副院长杨德军讲话

东城区教育科学研究院院长崔楚民致辞

北京景山学校党委书记李志伟作主题汇报

基教研三位教研员点评课堂

大会现场

11月18日，为全面贯彻《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，深入落实全国及北京市教育大会精神，积极探索小初高一体化课程建设、教学改革与人才培养新路径，由我院基础教育教学研究中心主办，东城区教育委员会、东城区教育科学研究院共同承办的北京市“课改教研行”市级教学研讨活动在北京景山学校成功举办。本次活动以“贯通˙融通˙小初高全学科一体化育人教学实践”为主题，聚焦全学科、全学段育人，通过课堂展示、经验分享、专家研讨等方式，深入探讨十二年一贯制育人体系的构建与实施。

活动伊始，市区教研员深入小学、初中、高中各学段、全学科课堂进行听课调研，直观感受课程纵向贯通与学科横向融通方面的实践探索。课堂展示结束后，各学科市级教研员面向授课教师及相关教师团队深度评课研讨。

随后举行的集中研讨环节，东城区教育科学研究院院长崔楚民致辞强调全学科一体化育人是深化课程改革、落实立德树人根本任务的关键路径，是破解学科壁垒、实现从“育分”到“育人”转变的重要实践。景山学校作为“三个面向”发源地和教育改革先锋，依托十二年一贯制办学优势，在课程贯通、课堂转型与技术赋能等方面开展了系统而深入的探索，形成了独具特色的一体化育人范式。

北京景山学校党委书记李志伟以《全学科一体化育人的景山实践》为题，系统汇报了学校在新时期对接国家战略、培养“有根有能有为”新质人才的思考与行动。学校以“一体化、长链条、多层次”为核心理念，致力于实现“纵向学段贯通、横向学科融通、人机协同、家校社网空间融合”四个一体化。学校打破学段、学科与校内外边界，构建“一体八域三层”的课程体系，并通过PBL项目式学习、综合实践等活动载体，实现学生认知、认同到责任担当的进阶培养。此外，学校还通过规划数智和社区赋能的“空间改变”、推动“斜杠教师”培养、开展跨学段大教研等机制创新，为一体化育人提供坚实保障，形成了课程、课堂、评价、资源“四位一体”的育人新范式。

景山学校英语教研组长蔡琼老师以《语润生命 攀峰致远》为题，分享了英语学科在课堂文化、教学方法与学习评价三方面的实践。英语教学不仅是语言能力提升，更是通过语言发展学生思维深度、价值判断和自我成长的过程。高中数学教研组长刘兴华老师以《思维贯通进阶，素养全程涵养》为题，汇报了数学长链条课程建设与教学实践。她介绍了景山学校数学学科以“思维贯通”为主线，构建了从小学具象思维到高中创新思维的阶梯式进阶路径，并通过学段衔接的课程设计、跨学段共同教研及多元评价体系，实现核心素养的全程浸润与分段落实。

在专家点评研讨环节，我院基教研中心三位教研员分别从学科角度对展示课及学校实践予以高度认可，并提出深化建议。中学数学教研员丁明怡强调了数学在培养逻辑思维能力方面的核心价值，指出教学活力源于数学本质，教师需具备强大专业能力，注重概念与方法拆解，建议进一步推动数学思想显性化，深化人工智能与教学的融合，借助智能工具深入学生思维链条，实现个性化指导。科学学科特级教师范颖肯定了课堂上学生展现出浓厚的好奇心与探究欲，老师注重推理论证思维的培养，通过层次化问题设计，让学生亲历观察、分析、推理、论证的全过程。建议进一步加强小初高相同主题的连贯性研究，让儿童在“好奇—体验—探究”中自然过渡，激发其对科学的持久兴趣与向往。政治教研员刘媛从思政课引领角度，分析鼓励了学校在思政课一体化与全学科育人中的系统设计。她强调，所有课程都具有育人价值，所有教师都肩负育人责任，应持续推动思政课程与课程思政同向同行，筑牢学生“有根”的成长基石。

我院副院长杨德军作总结讲话。他谈了对“贯通”与“融通”一体化育人的启发，认为景山学校的实践提供了宝贵经验：一是育人目标一体化，如从碳知识载体到零碳责任担当的升华，突破了学段目标碎片化，实现了交叉衔接；二是核心素养培养一体化，以科学素养等人文底蕴、责任担当为主线，贯通创新实践、实验体验与教研支持；三是教学评一体化，通过新的课堂评价方案，明晰育人好课堂的标准，强化教与学的关联；四是课上课下、校内外一体化，结构化设计有效服务学生身心健康与行为健康；五是人工智能与教学应用一体化，将技术紧密嵌入教学流程。他充分肯定景山学校通过结构化、层级化的复杂体系设计，形成了校本化育人特色，并希望学校未来继续在培养有根、有能、有为的强国人才方面发挥示范引领作用。 

本次“课改教研行”活动通过现场观摩与深度研讨，集中展示了景山学校32节现场课，是北京市在小初高全学科一体化育人方面的代表性实践成果，为探索学段衔接、学科联动、教学评协同的育人新机制提供了有益借鉴，将进一步推动素养导向的课堂教学改革深化，助力首都基础教育高质量发展。