——以长春光华学院为例

国家三部委近日发布的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》为民办本科高校的发展指明了方向。目前全国普通本科院校1202所，其中民办本科高校420所（含独立学院283所），占全国本科院校的三分之一以上。民办高校已经由我国高等教育的重要补充部分成为重要组成部分。

    民办高校为什么要转型

    民办高校一出生就都明确定位在培养应用型人才，所以在培养目标上没有转型的问题。但是由于没有自己的办学经验，办学者又大多是老大学按照学术型模式培养出来的，所以多年来模仿老本科的办学道路，往往采用的是学术型人才的培养模式，其培养过程对培养目标的支撑度明显不够，培养效果对培养目标的达成度明显不够。所以在培养过程的各个方面都需要转型。国家提出一部分本科高校向应用型转变，民办本科高校理应首当其中。

    民办高校至少在以下六个方面需要转型。一是专业及专业方向设置的转型，转变还是按照学科体系及传统专业目录来设置专业，专业方向及教学内容和行业发展、企业需求相脱节的状况；二是培养方案的转型，转变培养方案中还是过多地追求学科知识的系统性、规范性，课程体系还是按照学科体系设置的多年不变的课程等状况；三是培养道路的转型，转变还是封闭式办学，以教室、书本和教师为中心的“三中心”教学模式，以及与行业脱节、与企业隔离的封闭式知识传授等状况；四是教学方式和学习方式的转型，转变还是传统教学的灌输式、应试型，单向知识传授，学生处于死记硬背、为考而学的被动状态等状况；五是教师队伍建设的转型，转变教师队伍建设还是单纯追求高学历、高学位而轻视实践经历和能力，具有实践经历和能力的双师双能型人才过少的状况；六是实践教学条件和组织方式的转型，转变还是单纯面向验证式、分散式实验的传统实验室装备与实验组织方式，设计型、综合性实验过少，真正的实训动手做得过少的状况。

    民办高校的特点

    与公办高校相比，民办高校具有很多自己的特点。一是起步晚、底子薄，一般只有十几年的办学历史，自我积淀不多。二是师资队伍呈现“哑铃型”，主要由青年教师和退休教师组成，队伍结构不优，总体力量不强；三是招生录取大多排在公办本科院校之后，录取分数不高，学苗的文化基础不强。四是不花国家财政经费，承担了大众化教育的很大一部分。就学生毕业时的水平和入学时的基础来比较，培养增量明显。把一批批原本难以进入大学校门的孩子们培养成专业人才，民办高校为提高民族素质做出了贡献。五是民办高校大多都能做到精细管理、精打细算，投入产出比一般都比较高。六是办学体制机制体现优势，包括多种形式的法人治理结构，灵活有效的选人用人机制，快捷高效的经费投入机制,定位清晰的学校发展机制。七是普遍比较注重办学特色，注重错位发展，具有生机和活力。民办高校的发展，对优化我国高等教育结构发挥了不可替代的作用。

    长春光华学院的转型之路

    长春光华学院原为2000年成立的长春大学光华学院，2013年转设为独立设置的民办普通本科院校，目前设有12个教学院部，39个本科专业，分属工、管、经、文、理、艺六个学科门类，全日制在校生1.15万人。

    办学特点与转型基础

    学校确立了应用型人才培养目标。面对这个目标和学苗状况，提出并实施了“适合的教育”，一是“做中学”比“坐着学”更适合；二是任务驱动比知识灌输更适合；三是个性引导比共性要求更适合。按照这些原则设计了与应用型目标相适应的人才培养模式。

    学校坚定地走产教融合、校企合作的培养道路，与国内多家知名企业开展了深度的校企合作。在不同的专业实施了“3+1”、“2.5+1.5”等多种校企合作教育模式，在企业结合实际课题和工程环境组织教学，取得了明显的效果。计算机专业、物联网专业的全体毕业班学生通过与中软公司实施的“2.5+1.5”深度合作，学生专业能力和培养质量明显提高，今年这两个专业毕业生的就业率和对口率都已达到全部，并且全部实现了高工薪。商学院各专业实施企业全过程模拟综合实训和岗位化阶梯式综合实训，综合效果毕业时相当于有1年的工作经验。视觉艺术设计学院实行项目带动的教学模式，作业变作品、作品变商品，赛课结合、以赛促学，取得了明显效果。

    大力度推进了课堂教学改革。小班课实行任务驱动式教学，组建学习小组，给每个小组布置任务，学生带着任务课外研讨、查阅资料、自主准备，课上自主展示，每个小组都要上台汇报，有效培养了学生的自主学习、问题整理、团队学习和表达能力，调动了学生的内在学习动力。

    实施了能力工程，围绕专业核心能力、计算机与网络应用能力、应用写作能力、外语应用能力、表达交流能力和合作共事能力，制定并实施了《六项基本能力培养方案》。

    转型的任务与路径

    （1）学科专业转型：面向行业与区域需求构建和调整专业设置及专业方向。一是调整和改造传统专业，设置应用型专业方向，使所培养的人才适应行业企业岗位群要求。二是加强专业群建设，按行业需求组建跨学科专业群。

    （2）培养方案转型：面向行业需要和岗位群需求设置培养方案及其课程体系。一是按此需求以及应用型培养目标的定位，重构课程体系。二是强化能力培养，明确专业核心能力，构建“能力矩阵”。三是明确合作教育的培养内容。四是强化实验、实习、实训等实践教学环节，增加行业实践。五是加强课外创新实践学分要求，把第二课堂的有关专业实践活动纳入培养方案。

    （3）培养道路转型：产教融合、校企合作。每个专业群都实行合作教育，根据专业特点开展实质性校企、校地合作。每个专业群都组建有校外行业或用人单位专家参加的教学指导委员会，校外人员占50%。

    （4）教学模式转型：强化教学改革。一是积极推行基于实际应用的案例教学、项目教学和虚拟现实技术应用。二是强化课堂教学改革，教师用心设计问题情境，组织讨论课，使学生参与到课堂中来；通过布置问题式作业，引导学生自己查阅资料，开展课后讨论，实现任务驱动式学习；教学过程以问题为主线，以综合为导向，以分析、质疑、多路径求解、理论与实验相结合等方法指导学生开展主动性学习。

    （5）教师队伍转型：建设“双师双能型”教师队伍。通过多种渠道使“双师双能型”教师达到50%以上。一是到企业或行业集中锻炼半年以上，或分散锻炼一年以上；二是青年教师到校后先到实验室集中实践半年，熟悉本专业的实验内容和设备使用；三是利用校内外实习基地指导实践教学；四是指导学生课外学科竞赛，积累和提高自己的实践经验；五是深入工程实际中承担科研课题，积累工程经验，提高工程能力；六是考取国家权威部门认定的有关专业资格证书；七是引进行业企业具有教师素质的人员充实教师队伍。

    （6）实践教学条件转型：加强实验实习实训基地建设。按照真实生产、服务的技术和流程来建构知识体系、技术技能体系和实验实习实训环境。建设校内工程实践中心，用好合作单位的实训条件，建立校企一体、产学研一体的实验实训中心。

    转型进展情况

    2014年9月，学校启动了向应用型转型发展工程。成立了转型工作领导小组，完成了顶层设计，强化了目标责任，保证了人力、财力和物力的投入，加强了方案实施过程中的监控，确保各项目标的实现。

    组织了转型发展教育思想大讨论，完成了学校与各学院转型方案制定，于2014年底编辑了《长春光华学院向应用型转型文献汇编》。完成了行业、企业调研，增加了一批合作企业，成立了“长春光华学院政校企联盟”，大力加强了校企、校地等多种形式的密切合作，每个专业群都建立了教学指导委员会，其中校外同行专家占50%左右。制定并实施了《双师型教师培养、认定与管理办法》，首批认定了120名双师双能型教师。

    开始了新的培养方案的制定，突出了能力导向，按行业企业专业群需求确定专业核心能力，按专业核心能力进行课程体系重构，构建以能力模块划分的单元化课程体系与能力矩阵，实现培养方案的重大变革。

    目前学校的“六项转型任务”同步推进，以学期为单位部署和检查落实，计划用三年的时间分阶段完成转型工作。我们清醒地认识到：转型是提高学校办学水平的最好抓手，是对内强化教学改革、对外加强合作教育的大好机会，是提高学生就业竞争能力、教师实际工作能力和学校服务社会能力的有效渠道。我们要按照国家三部委《指导意见》要求和本校制定的转型方案，实实在在地做下去，坚定不移地走下去。

    （长春光华学院校长张德江）