导《批评与惩罚被误解很久了》(象贤君）
如果有班主任说从未批评和惩罚过学生，基本很难令人相信；如果别人说你不该批评或惩罚学生，那班主任也很难接受。这种现象反映在文献检索和班主任讲座的现实中，就变成了一种特殊的误解状态：社会上的一部分人以为教室里满是表扬和奖励的气氛。
批评和惩罚被误解，还包括惩罚与体罚的不分以及批评与贬损的不分。当人们懒得或难以对二者进行缜密区分时，误解就又出现了：班主任善意的批评和惩罚可能会被视为贬损或体罚；而真正的贬损与体罚也有可能被辩解为批评和惩罚。家长和学校之间的许多矛盾便由此产生。
理论与实践
《班集体教育漫谈：情感关怀的视角》（朱小蔓）
在今天的中国基础教育学校，班级仍然主要是学校组织体系的基本单元，以班集体建制实施学生德育仍然是学校德育工作的基本途径之一。随着社会转型的深入和教育改革，尤其是学校课程改革的推进，社会大环境及其整个的教育生态，包括学生在校生活的组织系统、结构与功能已经发生很大的变化，关心班级日常生活质量，思考班集体教育的情感维度，有助于释放和创新班级组织特有的教育功能。
全国优秀班主任讲坛
《把有意义的事情做得有意思点》（郑友民）
郑友民，浙江省衢州高级中学班主任，校党委副书记兼副校长，参加工作23年来，从未离开过班主任岗位。
郑老师一直信奉“爱需要表达，心需要沟通，人需要鼓励”，致力于把有意义的班主任工作做得有意思。他把班级日常工作活动做出了新意，同时又把有新意的活动日常化；懂得适时“放权”，甘心做一个在台下鼓掌的人；善于研究师生沟通之道，摸索学生自我教育之路；开发仪式教育模式，用仪式升华班级活动的意义。走上行政岗位之后，他依然坚守，以所带班级为孵化器，并通过设立班主任工作室、讲座交流等方式，激励、引领更多的同行投身班主任事业中来。
郑老师是浙江省首批班主任工作室领衔人，曾荣获全国优秀教师，全国优秀德育课教师等荣誉。
我该怎么办
《学生排斥班主任，怎么办？》（杨丙涛 周芳）
当看到“学生排斥班主任，怎么办？”这个标题时，不知道班主任老师的本能反应是什么？“00后”的孩子们往往有着特殊的生长环境，他们在进入学校之前，大多是在父母家人的百般依顺下长大成人的。班主任老师可能会扪心自问：学生排斥班主任，不喜欢自己，那么他们喜欢什么样的班主任呢？这种情况大多出现在起始年级初任班主任新接班时。面对此种情况，班主任老师可能的化解方法策略是什么呢？本期话题围绕“学生排斥班主任，怎么办？”展开，有类似困扰的班主任可以借鉴哦。
田丽霞专栏
《拍案拂袖，不如携手同行——学生故意违纪的应对策略》（田丽霞）
表面看来，学生违纪有很多种，认真归纳起来不外乎三种。第一种，不知道不该做而做了，这属于无心之过，多数学生违纪属于此类；第二种，知道是错的，自己也不想做，但却改不了，这属于无奈之过，这种错误也不少见；第三种，知道是错的，也能够自控，为了达到某种目的故意去做，这属于有意之过，日常教学中，这种明知故犯的人少之又少。可是很多老师的情绪很容易被“明知故犯”的个别人所掌控，以至于一叶障目不见泰山，两豆塞耳不闻雷霆，每天盯着个别违纪学生，甚至因此而草木皆兵迁怒于整体，觉得所有学生都不可爱了，连教育工作都不美好了。怎么办呢？
我个人认为，遇到故意违纪的学生，教师要沉着应对，冷静思考，摆脱一叶障目的思维方式，不要把个别问题普遍化，简单问题复杂化，更不要把违纪学生妖魔化；而要具体问题具体分析，合理归因区别对待，讲究方法注重实效。
工作笔谈
《班级活动不能缺失“教育意义”》（陈兵）
班级活动对班集体建设具有重要意义。作为一名“老班”，在多年的带班过程中，我一直秉承“快速安排、快速推进”的双快原则，并得到不少好评。然而，自从经历一次失败的“捐物事件”之后，我开始重新审视“双快原则”，开始反思自己的班级管理方法。之前的每次活动，我只是以完成任务为目的，尽快操作，尽早完成汇报，完全忽视了活动的意义，背离了活动是为了教育而举办的初衷，只图完成任务，只追求速度，丢掉了教育意义，这样的班级活动可休矣！
班级发展与管理
《班级管理系统的流程设计思路（上）》（陈宇）
班级管理是班主任工作体系中的重要内容。不同的学校，班级管理的基本内容和程序相差并不多。有些班主任之所以认为班级管理非常困难，主要是因为没有掌握方法。根据多年的实践，结合管理学的相关理念，我总结出一整套班级管理的基本流程，试图从根本上解决班主任班级管理缺少方法论和系统性的问题。以这个流程作参考，再结合班主任自身的个性特质和班级、学生特点，就能够走出一条既符合管理逻辑，又有自己风格特色的带班之道。
该流程以“岗位”为核心，以实现高效管理为目的，结合现代管理学“以人为本”的理念总结提炼而成，可概括为“以岗位为核心，以学生为根本”十二个字。
心理健康教育
《寻找“情感密钥”，开启“友善之门”——小学低年级学生人际交往指导案例一则》（刘敏）
长期的班主任工作让我逐渐感受到，孩子们之间的“小矛盾”其实“不小”。说“小”是因为这些矛盾在成年人看来都是“鸡毛蒜皮”的小事，说“不小”是因为即使是所谓的“小事”，由于孩子经历少、见闻少，缺乏解决矛盾冲突的经验，特别容易把事当事，因此也会造成一些不可避免的心理压力，成为孩子们在学校生活中不快乐的原因之一。
如何才能让每一个孩子在学校开启属于自己的友善之门呢？通过长期观察思考和日常教育工作中的实践，结合自己阅读的德育著作和心理学书籍，我逐渐发现，只要找到“情感密钥”，孩子们就离收获友善不远了。我所找到的“情感密钥”就是“述情”和“共情”。
班队活动
《为什么要读书——以班会为例激发学生的学习内在动机》（殷振洋）
我接手的新初一班基础薄弱，学生学习动机、成就动机普遍不高，很多人有得过且过混日子的想法，特别是受社会上不良风气的影响，班里出现了“读书无用论”的思想苗头。因此，开学很长一段时间，班级都没有形成理想的学风。为此，我决定开一节班队活动课，通过思辨讨论，让学生充分分析和比较努力学习与不不努力学习的结果；模拟校园招聘，使学生认识到社会要求与自己能力水平的差距，学会关注当下学习生活，重构认知，明确学习目标，激发学习热情。
目录卷首语
批评与惩罚被误解很久了/象贤君 1
理论与实践班集体教育漫谈：情感关怀的视角/朱小蔓 5
全国优秀班主任讲坛把有意义的事情做得有意思点/郑友民 9
工作笔谈当毕业季撞上“私人定制”/赵艳霞 13
班级活动不能缺失“教育意义”/陈 兵 15
别让犯错学生的心灵迷失
——班里发生失窃事件之后/杨胜丽 17
当学生打架后
——语文学习与德育整合例谈/许一琳 19
班级发展与管理请你收下这美好的祝愿/贺业亮 21
班级管理系统的流程设计思路（上）
——班级管理漫谈（二十三）/陈 宇 22
巧用数据分析提高家庭作业效率/韩国凤 26
学生教育与转化“小魔王”的华丽转身/任全红 29
换个角度，缺点亦可成优点/曹引娟 32
心理健康教育寻找“情感密钥”，开启“友善之门”
——小学低年级学生人际交往指导案例一则/刘 敏 34
班队活动为什么要读书
——“激发学生学习内在动机”主题班会/殷振洋 37
家校合作让家访成为一场温馨的相遇/张广荣 41
一年级，那个焦虑的妈妈/陈晓玲 42
我该怎么办本期话题：学生排斥班主任，怎么办？/44
转变观念，正视排斥
案例：为学生点赞（张国东）/ 观点跟帖（包鹏等）
标本兼治，消除排斥
（一）追根溯源，及时反思
案例：他为什么和我较劲（董圣杰）/ 观点跟帖（朱校华等）
（二）心灵沟通，和谐关系
案例：建立亲师关系，助你远离排斥（邵雪芬）；化师生对立于无形四策（高顺杰）；弹性距离赢得学生信任（彭二雄）/观点跟帖（于松峰等）
（三）魅力展示，智慧应对
案例：增强魅力，远离排斥（吴宝席）；班主任，说声爱你很容易（徐兵田）/ 观点跟帖（朱彤等）
专家视点：
树立师生关系的学生立场/齐学红 54
超越排斥：构建师生成长共同体/张 聪 55
教育随笔课堂上的“噼里啪啦”/吴 欢 58
“老师，我不需要特困生补助！”/孔祥顺 张 芳 59
我的老师是——国威/王 丹 60
批评学生的“五不”原则/刘文东 61
咱三班人/刘权华 62
田丽霞专栏拍案拂袖，不如携手同行
——学生故意违纪的应对策略/田丽霞 63
法官妈妈专栏私藏枪支使不得!/尚秀云 67
我心目中的好班主任行之以躬，不言而信
——记我的初中班主任王慧斌老师/黄 东 69
是谁，温暖了我曾经的岁月/姚 影 70
班级文化之窗班级爆笑语录/班徽（吴旺供稿）/71
互动平台还好有你，我才没有放弃/张 艳 72
《班主任》杂志征订启事（8）/《班主任》“封面人物”评选要求（12）/“我该怎么办”栏目2017年选题预告（36）
作品赏析美术教师作品赏析/封二、封三、封底
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