北京市“落实概念教学”研究课活动
伴随义教课程标准的修订，特别是修订的课程标准背后所关注的“理科课程要重视科学概念的教学”的理念，近期北京教科院基教研中心生物教研室，联合海淀区进修学校生物教研室以及北京市101中学生物教研组，共同交流研讨、集体备课，积极准备了包括高二、高三以及初中5节生物课，在101中学进行了一次题为“如何落实概念教学”的全市研究课活动。活动目的旨在让全市的生物教研员和生物教师，通过一次内容丰富、跨年级的5节现场生物课堂教学实践，深入研讨有关概念教学的问题。让参与研讨的老师在现场获得真实信息，有感而发，交流观点，提出问题和建议，引发思考和关注，并彼此分享。
101中学生物教研组准备的5节课，内容不同，课型各异，涵盖了血液、传染病及其防治、进化的证据、基因工程以及高三生物最后的复习。教学最初的原创来自授课教师本人，每位教师提供各自的教学方案，并在集体备课时陈述了教学思路和实施的设想。研讨实际上在最初的准备阶段就已开始，讨论的焦点集中在“我们怎么理解概念教学？我们在不同内容的生物课中要给学生什么样的概念和怎样落实这些概念”。这五节课的内容中出现了像进化、系统、原核细胞、病毒、内共生、自然选择、基因工程、质粒、限制性内切酶、基因重组、化石、地质年代、传染病、病原体、艾滋病、血液、血细胞、白血病、醉氧、骨髓移植、排异等名词。我们无从究其概念本身，大家根据常识去区分上述定义中的概念，重要的是我们选择要在课堂上落实的概念。
每位教师根据自己对概念的定位去选择教学策略、设计达成教学的方法和思路，制定实施方案。虽然交流时大家也有想法上的冲突和认知上的差异，比如选择哪些重点概念、如何设计流程等等。但我们采取了各自阐述、彼此充分表达，说出观点，交流研讨的做法。最终允许保留，求同存异，争取共识。在有限的的时间内，这种交流对每个人的思考是有促进的，最终每个授课老师对自己的教学设计方案进行了多次调整和改进后得以实施。
5节生物课为全市200多位生物教师提供了观察、评价、交流研讨的素材。每个参加活动的教师可以根据兴趣自己选择听两节课。听课前，我们在发给每个教师的听课表中提出了两个问题：你对概念教学怎么理解？请尝试给你所听的课理出大致的概念。听课时基于我们各自对教学的经验，大家对每节课都是有所期待的。教师们在课堂教学的45分钟里观察和捕捉信息，并随时与自己头脑中的预期发生作用，或共鸣或分歧，促成了每个教师的思考，而这就是课后研讨活动的基础。
课后我们组织了几乎两小时的充分研讨，这是一个观点交流、思想碰撞、彼此启发、感受和分享的两小时。很多老师谈了自己的想法，对那些引起共鸣触动深刻的教学创意，老师表达了切身的感悟，比如大家对高三最后复习课的视角定位在“进化”这个大概念上，让学生回忆已学习过的生物学知识，从中找出与进化的联系这样的复习，给予充分的肯定；比如对网络平台的利用，对落实概念教学提供的便捷产生认同；比如对基因工程中引入科学史的教学处理达成共识；比如对联系学生生活实际，认识血液和传染病的教学手段表示认可等等。同时老师们也谈到了对概念教学之概念定位的困惑，列举了研究课中的一些可商榷的实例，最后我们邀请了北师大生科院的方瑾教授、对概念教学有深入研究的王建博士、生物学通报编辑林静博士对本次研究课活动发表了各自的观点，他们的视角不同，为老师们提供的更多的信息和启示，最终研讨活动圆满结束。
