好种更恋泥土香
――教研员培训体会
顺义教育考试研究中心高亚臣
农业，种子决定着农民的收成。教育，教师在育人的质量上举足轻重。这次北京市教委举办的北京市“金色种子”行动计划，诣在提高中小学教研员的整体素质，因为教研员担负着全市的教学研究、指导、服务等教育教学工作。教研员的工作影响面广、责任重大、意义深远。将通过培训后的教研员寓为金色的种子，希望在课堂教育教学的这块沃土上生根开花结果。
这次培训向教研员提出了新的要求，要有专家的理论水平、一线教师的经验、领导的管理才能、崇高的人格魅力。教研员不是教育理论家，但是要深入学习教育教学理论。没有教育理论的支撑，教学就失去方向。教研员要把学习教育理论，作为自己提高教学能力的重要手段。那末，我们到底应该学习那些教育理论呢？一是学习外国知名的教育家的理论如；瓦．阿．苏霍姆林斯基关于教师教育素养的文章，在谈到教学大纲的知识对于教师的作用，他认为“只有教师的知识面比教学大纲宽广得多，教学大纲的知识并不处在大脑的中心，而是处在大脑皮质最积极区域的一个角落里，那时候他才能够成为教育过程的精工巧匠。”和给教师的一百条建议等内容。在研究教育评价的时候，还应该知道美国教育家布鲁姆对于教育评价的论述。二是学习我国古代教育家的教学理论，两千年前孔子的教育理论对现代教育乃至世界教育都产生着积极的影响。三是学习当代的教育理论，教育家陶行知先生的有关教育教学的真谛，以及有关教育教学的文章，了解教育发展的动向。
学习教育理论不只是看、是摘记，还要善于思考。学而不思等于没有学。结合自己的教学实际情况，回过头以教育理论为标准来审视自己的工作，哪些是肯定的、哪些是改正的、哪些是要加强的。为实施教学理论打下基础。
学习是为了实践，把教育理论转变成教学行为，用教学过程和结果来说明教学理论，这本身就是一个教学难点。教研员要把自己学习教育理论形成的思想、观点、意识，通过语言或教学行为传递给教师，与教师达成共识、产生共鸣，在选用恰当的教学方法，设计合理的教学环节和过程，产生预期的教学效果。教育教学理论是随着社会的发展而发展的，即便就是一些教育古训也往往予以新意，丰满了原有的教学理论内涵。再者我们学习教育理论还有再学习、再认识、再提高的过程。教研员是理论家和一线教师之间的桥梁，是转换器。教研员学习教育理论在充分理解的基础上，通过筛选和优化，转化成自己的教学意识，然后再把这种意识通过一线教师的课堂教学转化成有效的教学行为。在教学中进一步推广。
我们不是教育理论家，但我们是教育理论的践行者，在实践理论的同时还要发展理论。
我们不是一线教师，但是我们应该有一线教师的教学经验。不懂教学的教研员就不是好的教研员。懂教学不仅是指会教书、会上课。而是知道如何上好课，如何使我们的学生更想学、更爱学、学得更好。教育学是让我们掌握教学的方法，而心理学更多的是让我们站在学生的角度，揣摩学生的心理，知道如何学的方法。
作为教研员，首先就要会科学的、系统地掌握教材的知识结构、体力，章节的重、难点，以及突破重、难的有效的教学方法。对于教材的使用，不少的教师还仅仅停留在教材上有什么教师就讲什么的初始阶段。认为教材上的知识讲完了就完成了教学任务，教教材的现象在日常的教学中屡见不鲜。教材是承载知识、技能的一种形式，它不能诠释相关知识的全部，所以教学中教师要根据教学目标增减或变化教材的内容，使课堂教学既紧紧围绕教学大纲的要求，又要灵活多样，既要贴近学生的实际生活，又要符合学生的认知规律。总的说来，教师对于教材的使用不是学生服从于教材，而是教材服从于学生。
学生是学习的主体，多年来，教育教学历来都是重教师的教，传统的教学方式忽视了学生的学，忽视了学生对所学内容的感受，忽视了学生自我构建知识的过程。使教与学严重脱节。课程改革是一切为了学生的发展，使被教育者适应社会的发展和要求。教师根据学生不同的学习状况，实施分层教学，灵活施教，这样人性化教育教学越来越浓厚。以学生为主体不是不要教学质量，以学生为主体也不是不遵循教育教学规律，以学生为主体更不是学生想学什么就学什么。以学生为主体，是指学生自主学习，积极的建构知识体系的教学活动。
教学方式的改变，才是从教育教学理论向课堂教学实效性的根本转变。教学从重教师的教转向学生的学，教学方式由单一的讲授式向多种教学方式转变，体验式、探究式、小组合作学习式、学科教学与信息技术整合、讲授式等。教学方式的变革，使得学生在体验的过程中学到了知识，与人合作的意识有所增强。不同的教学环境对学习者的智力和分智力因素起着重要作用。所以，教师为了达到有效的教学目的，创设了许多积极有效的教学情景。信息技术教学资源的整合，把原本枯燥的教学变成学生积极、主动，探究知识的有效手段。现代教学方式首先是自主性：这是现代学习方式的首要特征，他要求学生充分发挥主观能动性。把学习的积极性和学习的内驱力紧密地结合起来，把情感积极投入到学习中，谋求自我发展，自我提高的精神世界。其次是合作性：合作性要求学生将自身的学习行为有机融到小组或团队的学习活动中，在合作学习中，每一位学生要有明确的分工，小组是学习与活动的整体，而组员是整体的一部分，大家要有团队精神。这样培养学生才能形成学习的责任感。再次是探究性:这主要是让学生经历一种类似于科学研究的情景和过程，通过独立自主地发现问题、解决问题的能力，从中学习科学探究的方法和思想，体验科学探究的乐趣，从而获得理智能力的发展和深层次的情感体验。然后是问题性:学生学习过程是一个由发现问题为起点，到解决新问题为终点的过程。
新的学习方式强调学生自己发现问题，学习才有内动力，才能开启心智的大门。衡量学生学习质量的重要特征不是看学生掌握了多少知识，而是看学生是否能够或善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题，寻求问题的解决方法。
在实施教学方法中，教师是学生学习的榜样，教师的行为不无时无刻在影响着学生。因此教师要具备以下几个方面的能力。一是促进学生自我发展的能力。，学生是学习的主体，但是，在课堂上学习内容，学习方式，还都是在教师地引导下进行。所以教师要引导学生选择最佳的途径达到最佳的学习目的。还要引导学生掌握学习的方法，因为学生掌握学习的方法会受益终身的。教师更要引导学生形成良好的学习习惯，大凡成功者都是因为有了一个好的行为习惯。二是科学研究的能力。教师要科学合理的运用科研的方法，对教学中出现的问题进行深入地探索和研究，我们不能等待着科研部门为我们创造经验。科研的问题是大的宏观方面的问题，它不可能为我们量身定做。这样对于教师来讲，自己掌握科研方法来研究教学问题就十分重要。有了这个能力，不仅自己出教学成果同时也为别人提供了可借鉴的经验。三是交往与合作的能力。教师首先是学生的朋友，然后才是教师。所以教师有较强的与人交往的能力，交往不仅是指谈话，更重要的是用自身的言行去影响学生。想学生所想，才能做到心中有学生。与人为善，用欣赏的目光去看待别人，是与人合作的基础。合作就要识大体顾大局，就要有奉献精神，只有教师做好了学生还有可能做好。四是教学反思的能力。一名好的教师他一定会经常反思的，温故而知新就是这个道理。常回过头想一想自己的工作纵向比有了哪些进步，横向比还有那些不足，教学中出现的一些问题处理得是否得当。反思不是站在自己的角度去回忆，而是站在他人的角度去看问题，是站在全局的角度看问题。反思就会进步。
教研员要有一线教师的经验，要做两个方面的事情，一要走进一线教师。同老师们一起研究教学内容、教学方法、创设教学情景，倾听教师们的心声，每有所得要及时记录善于总结和提升他人的教学经验，做先进教学经验的传播者。二是走进课堂。教研员要能上好课，为教师起到引领作用。只有自己掌握了第一手教学资料，我们在教育教学的指导上才能把握得准，指导到点子上。用我们的教学经验为广大教师们铺就好一条研究之路、成功之路。
