参加北京市教委“金色种子”教研员培训总结

北京市西城区教育研修学院 现代教育技术中心 张宗春

参加北京市教委“金色种子”教研员培训感受很深，特别是听了几位领导、专家的报告后，受到了很大的启发，对当前首都基础教育发展状况的基本有了更深的认识，多年来经过教育系统全体人员的努力，使得首都教育发展取得优异成绩，基础建设相对雄厚，各个薄弱环节和主要建设项目在十五期间取得了实质性、决定性的进展，诸多领域进入高位发展阶段；工作策略由量的扩张和补给进入到质的提升和积累，由此也为“十一五”发展提出战略目标：内涵发展，人才强教，资源统筹，开放创新。

这十六字方针为今后的教育发展指明了方向，提出了要求，接下来就是如何实施，落实。工作重点由“短板的补充、薄弱的扶持”逐步转向“促进各级各类学校和全体学生、教师的全面发展”。这就要求构建和谐的教育生态，在教育生态系统中，需要各级各类不同层次的教育资源。要靠科学发展，在发展中求均衡，在多样化中求均衡，在形成特色中提高水平。

教育发展人才更为重要，教育生态系统中的每一个成员和组成部分都能够承担必要的成长压力，都能够得到各得其所的发展，让每一位学生和教师得到身心俱丰的提高。我们是教研员，是教育生态系统中的一个重要组成部分，是一支特殊的“金色种子”团队，新课改对教研员这支团队也提出了要求，一要懂课程：既要懂得课程目标、结构、内容、实施、评价和管理；还要懂得课程的历史，课程的与时俱进和生成创新，熟悉本学科的教学特点，要有创新意识。二要懂教师：既要懂得教师职业劳动特点和管理对待；还要懂得教师的素质要求和专业成长规律。

教研员应有系统或有选择地学好各种教育教学理论、各种来自报刊和网上的相关教研文章、本学科的课标和教科书、现代教育技术等。还要善于读好实践这本书。通过各种教研工作会议或网络，去观察了解同行和教师在教育、教学、教研等方面的改革动态，多关注各个学科及至整个教育的发展变化。一个教研员只有学会学习，才能提高自己的理论素养与实际工作能力，才能使自己的工作有后发优势。教研员与一般教师的区别，就是其工作更具思考性、研究性。这就要求教研员在工作上要勤于思考和善于思考，善于将各种教育教学的新理念变成自己的工作行为。

教研员要尊重教育的规律、尊重学生的个性差异，尊重教师脑力工作的成果，为教师创设良好的工作和思考环境，提供优质充足的教育资源信息，在自己岗位上创造性开展工作，帮助教师开发和形成自己“多元”的专业化成长结构。鼓励教师在尽可能多的方面（教学、科研、德育、体育、艺术、爱好等）形成增长态势，构成自己稳定的业务成长基础。教育智慧的多元本身就是形成智慧教育的前提，需要我们用智慧去开发智慧。充分利用信息化手段是发觉和提炼教育的规律、完善和提高自己的教育能力的重要手段；具备信息化素养是形成更广阔视野和教育资源环境观的基础。以数字为核心的现代科技的认知程度和运用能力将是新一代教师最重要的基本素质之一。对教师而言，拥有网络就拥有了世界范围的教育资源，善于以此改变或优化自己的生活环境和工作环境是高效益的做法，也是教师智慧提升和拓展的途径。“尊重”是一种生活态度，“多元”代表一种稳定结构，是持续发展的基本保障。

信息技术学科在信息化建设、应用方面有着自己得天独厚的特色，学科教学方式在“主动?合作?探究”方面更容易体现出来，交互式、交流式的合作学习为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会。教师在信息技术教学中，要学会创设情景，在情景中引出教学知识点，教给学生用计算机处理问题的方法，学会处理不同问题的主要步骤，激发学生发散思维、创新意识，这对教师综合素质而言要求确实很高，需要及时给教师补充相关知识，加强培训，综合练兵，例如智能机器人已经逐步进入中小学课堂，要求信息技术教师不仅要有编程能力，还要有电子技术应用能力，简单机械装配能力，应急故障处理能力，这些能力的掌握与提高直接关系到教学效果。这些能力的提高需要环境、器材、时间，更需要教师自身努力和教研员引领。“信息化”是促进教师乃至教育实现增长模式转变的重要手段。我们需要教师聪明的大脑，更期待通过“多元?尊重?信息化”等多种途径造就教师强大的头脑，形成教师独特的智慧来创造性的工作。

教研员不管往哪里走，都应带着想法而去，带着办法而回，看看别人在教学、教研工作上，有何新招数、新变化，以取人之长、补已所短。要多接触教师和学生，要以学习和帮助师生成长的心态，平和地与师生多谈心、多聊天，看看师生在教与学中有哪些新问题、新建议，对那些带普遍性的问题，一定要认真解剖，找出原因，并采取相应的办法进行解决；对一些成功的教学、教研经验，要及时进行总结和推广。

教育环境建设和各种教育资源的结构规划要从本地区教育生态系统中学生和教师发展的需求出发，合理规划各类资源的比例，形成数量和种类上的相对平衡。建立多种形式的学习共同体和区域教育合作组织，倡导学校文化建设和学习型团队建设等措施，都是在探索形成良好发展环境，最大限度地利用资源、办节约型教育过程中的有益探索。教研员经常下校听课，对各校资源应有所了解，通过区域内交流，为资源共享提供信息，推进区域教育合作，为资源统筹起到穿针引线的作用。

 教研员要多往“下”走。多到那些教学、教研工作一直搞得比较好的学校去，多到那些教学、教研工作上得较快的学校去，多到那些教学、教研工作上不去的学校去，多到那些师生意见比较大、问题比较多的学校去。与一线教师共同备课，研究方案，设计情景，出谋划策。比较不同教师的教学思路、教学方法、教学技巧、教学态度有何不同；不同学校的学生，在课堂上的认知投入、行为投入、思维投入和情感投入有何不同。从中总结经验，找出问题，共同研究解决办法。

 “新课改”引动着教师角色的转变，教师角色的转变又必然会引动着教研员角色与工作行为的转变。这就要求基层教研员在对自身工作进行重新定位。听评课是教研员必备的能力之一，也是提高教师教学水平的重要途径。听课是评课的基础和前提，只有听好课，才会评好课。要熟悉教材、了解学科教改信息、做好充分准备。听教师的要求、讲解、提问，听学生的发言。看教师的教态、板书、演示，看学生动作、神态、作品。想课堂上每个环节、每个方法的目的、作用、必要性（这样安排好不好？为什么？有无更好的办法？）。想环节之间的联系。尽可能记录课的全过程，特别是重要的环节（精彩之处，典型的问题）；记下自己思考的内容。

北京市教委“金色种子”教研员培训还使我感觉到，教研员要多思考问题，提高自身的理论水平和专业技术水平，提高教研组织能力、教材分析能力，提高听评课水平，在当前“新课改”的背景下，引导教师确立新的课程观、教学观和评价观，帮助教师解决好“教什么”、“怎么教”和“教得怎样”的问题。指导教师进行实效性教学和实用性教研，引导教研活动服务“新课改”和提高教学质量，把先进的教育理念变成教师的教学行为和教育现实。教研员在进行教学思考时，要善于从不同的角度、不同的层面去切入，要在“前思”、“中思”和“反思”中找到属于自己的东西。

“新课改”对教研员提出了更高的要求，听课要集中精力：既要看教师，又要看学生。注意抓住课堂中的精彩环节。不同内容的课，听课的侧重点要有所不同。评课要有逻辑性，语言流畅，语气肯定。要多鼓励，严要求，既要谈课的具体内容又要结合课提高认识。评课时要注意场合，多听其他教师的建议。建设好本学科的教科研队伍，发挥兼职教研员的作用。加强服务意识，给领导和教师当好助手、参谋。教研员要加强自身的学习与提升，加强研究，参与实践，及时“充电”，促进自己稳定的业务成长，避免过度“放电。

“金色种子”要发光、要发芽，让这支特殊的团队在“新课改”中茁壮成长，发挥作用，结出丰硕的果实。

                               2006.11