北京市外国语学校和外语实验校初中外语

教学改革实验的历程及启示

北京市教委于2002年4月至8月批准成立外国语学校6所，外语实验校44所（外语实验校是指在普通中学内设立若干个外语实验班的学校），加上西城、崇文、朝阳、海淀原有外国语学校6所，合计56所。2002年9月，50所新成立的外国语学校和外语实验校开始招收初一新生。为了客观全面地了解这些学校的实验情况以便进一步完善此项工作，遵照市教委委托课题的要求，市教科院基教研中心外语教研室于2003年9月成立了课题组，分别以《外国语学校和外语实验校的教学改革和教学管理》、《教学目标、教学计划及教材适宜性》和《实验班与非实验班全面发展情况对比》三个专题对56所学校进行了为期6个月的调研，并向市教委提交了调研报告。现将其中主要内容归纳如下：

一、外国语学校和外语实验校教学和管理的创新措施

（一）教学改革的创新措施

1、课程设置与教材选用有新的突破

◆主修外语课的课程

    虽然除了一所中学（其主修外语课为日语）外，各校的主修外语课都是英语，但具体的课程情况不同。海淀和宣武的外国语学校的英语课程划分较细，有精读、泛读、口语、视听、写作等，其他学校一般分为外语主课和口语课两门，部分学校设有第二外语课（下文涉及）。

◆主修外语课的教材

各校自主选用教材，因所处区域和生源的不同，教材难度和数量也有所不同。所有的入选教材都经精心挑选，富有时代特色，知识性和趣味性相融，能多方训练语言运用能力。不同的教材互为补充，相得益彰，增加了学生从不同角度，以不同方式感受和学习英语的机会。所有学校教材都分为主辅两种，例如：

主教材：《英语》（人民教育出版社）、《剑桥国际英语教程》（外语教学与研究出版社、剑桥大学出版社）、《英语》（北京师范大学出版社）等10余种，各校采用1至2种。

    辅教材：《新概念英语》（朗文出版社）、《新目标英语》（全国中小学教材审定）（美国.汤姆森学习出版集团）、《新综合教程》（上海外语教育出版社）、《展望未来》（上海外语教育出版社）、《综合英语教程》（上海外语教育出版社）等三十余种，各校采用2至5种。

采取主、辅教材结合使用的方法比单纯使用一套教材有明显的优越性，为拓展学生知识，加强技能训练提供了丰富资源，在实验中都收到了明显效果。

◆主修外语课的课时

    在不挤占其它文化课的前提下，各校的外语主课（按照主辅教材开设的课程）的课时每周5至7节；外语辅课（口语课、活动课、二外课等）每周1至3节。超出课程计划的课时安排在活动时间或自习课。所有外国语学校和外语实验校的外语周课时及课外活动课时合计最多不超过10节。

◆第二外语的开设

    截止到2004年2月，我市已开设第二外语的外国语学校有5所，外语实验校有7所。第二外语的开设不仅仅使学生在学习语言的最佳时期打下两门外语的基础，更重要的是在自我挑战中，学生多方面素质得到锻炼和提高。

◆课外活动的安排

    外国语学校和外语实验校都开辟了英语课外活动阵地，这些活动分别以日、周、月、学期和学年为活动周期，例如：英语广播（每日）、英语角（每周）、英文报纸（每月）、英语班会（每学期）、英语节和圣诞英语晚会（每年）。还有不定期的活动如观看英语电影等。这些活动增强了学习英语的氛围，便于学生在轻松欣愉的气氛和情境中受到英语的熏陶。

    2、课程目标和教学方法体现新课标的新理念

◆课程目标的改革

    依据教育部《英语课程标准》中的学生知识能力阶段分类标准，５６所外国语学校和外语实验校各自制定的初中三年的外语教学目标可归类为以下四种情况：

各校根据校情的不同，依据《英语课程标准》的要求，制定了切实可行的教学目标。第一类10所学校的学生英语学习基础好，目标定在七级经过努力可以达到。第二类38所学校的学生的英语学习基础较好，三年教学后达到六级可以实现。第三类7所学校学生的英语学习基础比较薄弱，目标定在五级并强化学生的英语运用技能符合这些学校的实际情况。无论目标定在几级，外国语学校和外语实验校的知识和能力目标都高于普通学校的教学目标。

◆教学方法的改革

    由于外语实验教学在走前人未走过的路，成型的教学方法显然滞后了，在相关部门的指导帮助下，所有实验教师都参与了市、区或校级的课题研究，以新课程标准为依据，树立“以学生的发展为本”的教育理念，自觉广泛地改革教学方法，尝试多种教学模式，教学面貌正发生深刻变化。例如：“任务型”和“探究型”教学模式及相应的以培养学生良好的学习习惯、学习能力和学习策略为目的的教学方法的采用在这些学校就明显好于未参与实验的学校。

◆学习策略的培养

    与一般学校相比，实验校课程多，活动量大，对学生的自主学习能力和与别人交流合作的能力要求更高，在实践过程中，教师有意创设宽松的学习环境，引导学生自主学习和多向交流，使学生的自主和合作学习的能力得以养育，促进学生形成适宜的学习策略。

◆情感态度的锤炼

    外语实验教学从形式到内容都带有浓厚的时代特色，教师的言语举止具有更多的人文色彩，学校生活的生动活泼促进了学生之间的互助友爱，广大学生在心理和情感等方面变化明显，紧张而有成就感的学习促成学生精神和情感的升华。

◆文化意识的修养

    大量的系统的英文阅读、丰富的英语视听、经常性地与外籍人士的交流，广泛地搜集并学会分析处理网上资料，使学生有更多的机会了解英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，对世界上多种类多层次的文化现象有了超过同龄人的认知和感受。

    3、外籍教师的聘用促进师生素质的提高

    截止到2004年2月，所有外国语学校都聘请了数目不等的外籍教师上口语课， 44所外语实验校中有28所分别聘用1---2名外教教口语课，在提高学生口语能力以及培养学生的国际视野方面，起到了本国教师难以起到的作用。同时，各校还利用外教对本校英语教师进行培训，对师资水平的提高起到促进作用。

（二）教学管理的创新措施

1、区县教委领导方面

    ◆各区县教委能联系本区县发展情况，确定外语实验校的举办计划。如朝阳区驻区外国机构多，涉外商务、旅游业发展迅猛，区教委２００２年确定６所中学举办外语实验班，２００３年又增加６所。又如延庆县外语教学基础较薄弱，２００２年结合县城扩建，教委决定建一所外国语学校，带动全县外语教学水平的提高。

    ◆各区县教委对实验校的工作设有专人负责，大部分区县能定期召开外国语学校和外语实验校主管领导工作交流会。共同探讨外国语学校和外语实验校的管理模式、教学策略、实验计划安排、教育目标、教改经验等，对教改实验中的问题及时研究解决。

    ◆各区县教委定期或不定期组织中教科、中教研、教科所等部门以及教育专家联合对外国语学校和外语实验校进行专项教学视导，听汇报、看材料、听课、评课、座谈，对学校教学常规管理、办学思路、教育教学改革情况进行了解和给予帮助指导。

    ◆大部分区县教委定期或不定期地组织外国语学校和外语实验校教学汇报交流会和外语实验校的活动展示，对外语教学计划、教改经验、科研课题研究等情况进行汇报交流，相互学习，共同提高。

2、学校领导方面

    ◆各校非常重视实验工作，绝大多数学校由主管教学的校长牵头，成立专门的外语实验领导小组，成员有教学主任、年级组长、教研组长、任课教师代表等。

    ◆校领导定期召开英语教研组长、英语教师等有关人员会议，分析教学情况，研究所遇到的问题，如实验班搞大型英语活动时需协调的班与班、学科与学科之间的关系等，促进教学工作良性发展。

    ◆为了优化实验教师队伍，不惜重金采取“请进来，走出去”的办法，聘请专家和外教对实验教师培训，派实验教师出国学习考察等，多方提高实验教师的业务水平和能力。

    ◆定期或不定期进行“评教”工作，征求学生和家长的意见，及时了解学生的学习、思想状况和需求，调整教学，把教学工作置于社会的监督之下，保证优质教学。

    ◆开发实验班的资源优势，发挥其辐射作用，以点带线，以线促面，激发全校学生英语学习的兴趣，提高全体学生的综合素质。

    ◆建立实验班教师例会制度，及时了解并通报实验进展情况，校内各级领导经常深入班级听课，关注班级的日常教学工作和学生的进步和感受。

二、外国语学校和外语实验校教改实验的初步成果

（一）英语实验班与非实验班学习成绩及全面发展情况的对比研究介绍

    通过对40所外国语学校和外语实验校的老师、10所学校的领导与部分学生的家长的访谈和调研，得出以下的结果：

1、对学生的问卷调查显示，实验班学生学习英语的热情高，情绪饱满。从

实验班与非实验班学生对自己一年半来英语学习评价的对比中可以看出，实验班学生对自己评价的提升幅度远远大于非实验班，他们普遍认为自己在英语学习方面进步最大。

2、在实验班家长座谈会上，100%的家长认为自己孩子学习的自信心比以前强了，也更主动了。实验班75.8%的学生喜欢或非常喜欢自己老师的教学，73.4%的学生非常满意或满意实验班的教学安排。这是各校选派优秀的教师在实验班任教的结果，也说明了实验班所实施的策略和教育教学方法符合绝大多数学生的发展需求。

3、实验班的教师能够从根本上改革教法，并受到学生的普遍欢迎。如实施“任务型”教学模式、采用辩论、研讨的学习方法等，实现了课堂教学中学生的主体参与，使学生有了较多的时间和较大的空间自由利用，有利于个性的发展。调研表明有73%的学生认为英语课时的增加对其它学科没有影响或影响不大，而且还有61.6%的学生的英语水平的提高带动了其它学科成绩的进步。

    4、实验班较好地解决了中学“哑巴英语”的难堪的学习状况。在实验班570名调查对象中，学生自认为进入中学后进步最快的语言技能是口语，排在阅读、写作和听力之前。而非实验班被调查的526名学生自认为进步最快的语言技能是阅读。这表明实验三个学期以来学生难开口的状况得到了转变，英语表述能力明显改观，并为英语综合运用能力的提高奠定坚实的基础。

5、实验班的英语教学改革实验不仅大幅度地提高了学生英语综合语言应用能力，还带动了实验班学生其它学科的学习成绩的提高，促进了学生的全面发展。同时实验班教改实验的成果有利地带动和促进了非实验班的英语教学改革的开展和教学质量的提高。

6、在情感态度和学习策略的调研中可以看出，在与教师的亲合力、对外语的喜爱程度、心中的学习目标、利用课外读物和网上资源诸方面，实验班的学生比起非实验班的学生都表现出更为令人振奋的积极一面，通过实践，在学习成绩不断取得进步的同时，情感态度得到锤炼，学习策略得到培养。

7、在跨文化意识方面，外国语学校和外语实验班的学生也比普通校（班）的学生有一定的超越，尽管初一、初二的学生英语水平极为有限，所能涉及的文化背景还非常粗浅，但从调研中已经可以看出端倪。实验班的学生对于英语国家文化的了解深于非实验班的学生，更重要的是实验班的学生对英语国家文化的了解途径以“自己阅读”为最高比例，而非实验班的学生的了解途径比例最高的是“通过英语课”，这表明实验班的学生不仅仅通过课堂教学这一形式了解英语国家文化，而是掌握了自主学习的能力，拓展了获取信息的渠道。而非实验班的学生主要仍依靠课上有限的知识来接受了解跨国文化。

（二）外国语学校和外语实验校教改实验的初步成果归纳

    截止到本调研结束之时（2004年2月），尽管大部分外国语学校和外语实验校的实验历程仅三个学期，而且外语教师的教学改革也还处于探索之中，但各实验校的教改实验成果已经比较明显地显现出来了，现从“教师方面”和“学生方面”两个视角归纳我市外国语学校和外语实验校的教改初步成果：

1、体现于教师方面

◆科研教研能力

    外语实验教师均参加了区级及以上的课题研究，以科研带动教学改革，外语教学走在本区乃至全市外语教学的前列，每学期实验校均举办英语研究课、观摩课、研讨会等活动，向全区教师汇报和展示教改成果，推动了英语教学的改革步伐，同时实验教师本身的科研教研能力得到了不断提升。

◆教学方法手段

    由于实验班级的英语教材从量到质都强于普通班的教材，为了使用好这些教材，为了促进学生积极参与课堂语言实践和素质的全面发展，教师就必须努力改革和改进教学模式和方法，丰富教学手段，尽力创设积极的英语学习环境，因此在课堂上新技术、新模式、新方法的使用都优于一般中学和班级，不断出现高水平课堂教学实例。

◆团队合作精神

    外语实验是新生事物，外语实验教师比一般教师在集体备课等各种集体研讨方面更为经常性，更具有实质性，从教学目标的确定、教学计划的实施、教学内容的落实到研究课题的确立，实验班走的完全是一条新路，为了摸索出更好的适宜外国语学校和外语实验校教学发展的路子，大家互相取长补短，研究的氛围浓于一般学校和普通班。

◆综合素质能力

    外语实验教师大量接触英语国家的外语教学材料和教学理论，与外籍人士有更多的交流机会，因此在本身的语言、人文修养等素质方面和科研、教学等能力上有较明显的提高，同时实验教师们比一般教师更为关注学生的情感，更用心营造宽松、民主、和谐的教学氛围，久而久之形成了实验教师的一种可敬的人格魅力。

◆教育观和教学观

    教学内容和教学方法的改革进一步促进了教师在教育观和教学观上的转变，教育以适应学生的个性发展为基点，以促进学生的全面素质形成为核心，以为学生奠定终身学习的良好基础为目的。在实验教学中，每位教师都极力在教学中体现教育的全面性、民主性、开放性和创新性，注重学生个性的健康发展，这是在实验之初所始料未及的。

2、体现于学生方面

◆语言运用能力

    参加实验的学生在听说读写等语言运用能力方面在短期内（两个学期）有明显的增强和提高，不同学校的初一学生学会了使用600至1000个单词，能与教师同学进行简单但流利的日常对话，能听懂熟悉话题的语段和故事，课外阅读量累积达5至10万单词，这些都超过了普通校（班）。

◆学习策略

    参加实验的学生在学习策略方面主要表现在自主学习和合作学习能力的提高，由于教材的多样和时间的有限，迫使学生要有一定的自学能力（如学习资源的搜集、分析和处理），以及与同学探讨交流的能力。在教师的引导和鼓励下，实验班的学生短时间内基本都形成了不同程度的适宜的学习方式和良好的学习习惯。

◆学业综合成绩

    学生在外语方面的学习策略的形成也促进了在其他学科上的学习能力的增强，参加外语实验的学生不仅外语而且其它学科的学习成绩也都在原有基础上有很大提高，统测统考成绩好于非外语实验的平行校或平行班。

◆情感态度价值观

    在大量生动有趣的课内外活动中，学生通过体验、实践、交流和探究等方式学有所成的同时，不断增强了兴趣、自信、意志和合作精神等健康向上的素质，同时，对集体和社会活动更为热衷。另外对西方国家文化现象的较深入了解也促进了学生祖国意识的增强和国际视野的开阔。

◆评价和自我评价方式

    实验校倡导学生参与学校和班级管理和自我管理，其中明显的做法是学生对学校、教师、班委工作的评价，以及学生的自我评价。这种定期的评价促使学生和老师共同关注学校的改革、他人的工作，以及自己的长短处，促进师生自觉地自我完善。

三、外国语学校和外语实验校教改实验中有待探讨的问题

    外国语学校和外语实验校在外语教改实验取得了令人欣喜的成绩和成果的同时，也遇到了改革发展中出现的问题，我们如果不能正视这些问题并在进一步实践中加以解决，外语实验工作可能就会减缓步伐。主要问题有下面几点：

1、实验发展不平衡。如：主辅教材的数量的差异（有的学校英语教材同期有5、6本之多，而有的学校只有2本）；难易度的不同（有的学校的教材难度相当于高二水平，有的学校的口语教材仅相当于小学水平）；三年规划标准的差别（不同学校分别达到《课程标准》中的七级、六级和五级）。这些问题虽是不同地区的经济和教育的发展不均衡的客观反映，但也应引起相关教师和领导的注意，并在实践中逐步缩小这些差距。否则，一旦某一天统一的外语实验教学检测条例的制定出台势必引起一些地区和学校的慌乱，即使加大步伐也难以赶上。

2、相关领导对实验的关注和管理不够，如：有些区县教委、学校领导片面重视解决生源问题，而对如何办好具有外语特色的实验校缺乏思考，进而缺乏有利措施。有些领导漠视实验班的实验过程中出现的问题，挫伤了教师的积极性。更为普遍的现象是对外语实验教学缺少定期督导机制。

3、在教学过程中新的具体问题不断出现，例如：在重视口语交际能力的同时，难免在传统教学重点上（如语法）有所疏漏，造成了学生基础知识的薄弱。问卷调查显示，实验班的学生最感困难的项目是语法。又如：实验班的教学为了强化学生综合运用能力的培养，超前使用上年级甚至高中的教材，造成了今后教学的被动。

4、缺乏专门的部门或人员对外国语学校和外语实验校教学改革实验进行指导，缺乏实验校之间的沟通。虽然各区县有定期或不定期的教学情况交流，但周期太长，缺乏校际间的经常性的横向交流，各校教学有各自为阵的倾向，闭门造车，时间一长，弊端难免。

5、实验班教师专业化水平亟待提高。不少学校挑选了语言基础好的年轻教师担任实验班教师，但这些青年教师缺乏实践经验，缺乏教学理论的研究，更缺乏教学能力。不少学校也在努力加强对实验班教师的培训，如不定期请专家或外教搞讲座等，但缺少长期有效的规划。

6、检测方式基本上是教考分离。由于实验班规模较小，没有全区统一的教学大纲和考试细目要求，所用教材又不尽相同，因此在全区或全校统考中，实验班的学生目前尚不能做到学什么考什么，只能随非实验班的学生使用相同的考卷，不能完全展现其真正水平。

7、二外、双语教学和双外语实验目前在师资、教材、课时、评价等方面都是全凭学校各自的感觉进行，缺乏规范性，有待在实验中积累经验，不断完善。

尤其应注意保存各种原始资料，如成绩统计、阶段性总结、分析等，以便在实验达到一定程度时各校各区县之间进行交流，进而制定出有指导性的文献。

    尽管存在着种种问题乃至困难，我市的外国语学校和外语实验校的教学实验工作正在积极地展开，如果能够经常性地交流并得到正确引导和指导，此项工作无疑会对我市外语教学的整体改革以及与之相关的新生事物的探索起到生动的示范和极大的促进作用；相反，如果漠视其发展中出现的问题，这项有利于国计民生的大规模实验很有可能会在部分学校逐渐走向平庸。现在绝大多数实验教师和参与实验的各级干部热情高涨，在初步成绩面前踌躇满志，意欲更上一层楼，我们相信这一工作会更好更深入地得到推进。

北京教科院基教研中心课题组

(俞唐    马志雄   执笔)

探究式教学在初中英语教学中的应用与思考

北京教科院附属实验中学 王惠琴

关键词：探究式   初中英语实验班   英语教学

    一、问题的提出

现代课堂教学的本质，首先不是知识的传递过程，而是组织学生学习的过程；是实现学习者内在素质的发展与变化的过程。

新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，是倡导学生主动参与学习过程，实现由以往的被动式、模仿式学习转变为主动式、创新式学习。

为此，北京市2002年开始创建初中英语试验班，从课程、教材和教法等全方位按照新的教育理念进行初中英语教学改革实验。

北京教科院附中与樱花园中学在各自的英语实验班的英语课堂教学中进行了探究式教学的运用研究。

    二、关于探究式教学的理性认识

1、什么是探究？

   在当今国际教育改革的热潮中，inquiry是出现频率最高的几个关键词之一。英文inquiry一词起源于拉丁文的in 或inward（在...之中）和query（质询、寻找），按照《牛津英语词典》中的定义，探究“是求索知识或信息，特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动” 。据《辞海》（1989年版）的解释，“研究”指“用科学的方法探求事物的本质和规律”；“探究”则指“深入探讨，反复研究”。从语感来说，“研究”一词似乎多了几分严谨和稳重，而“探究”则更有生气，更有动感，也更符合青少年学生的身心特点。

2、什么是探究式教学？

所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。它既是一种教学方式，更是一种教学理念。它将学生主动学习的愿望和能力充分调动和培养起来，它充满着人文精神。

    三、在初中英语实验班教学中对探究式教学的实践运用

1、外语教学中充满学生个性化的探究活动

值日生报告是众多教师在一节课开始时的教学活动。但是，在探究式教学的理念之下给它以新的实施措施，它能显示出新的活力。

首先，学生可以自由选择自己感兴趣的话题，涉及的面很广，涉及的内容也很丰富。

然后，老师进行专项辅导，其中涉及如何选取材料，如何组织语言，如何提出问题等方面。

接着是课上操作。每天课的开始时，为一名或一个小组提供5-10分钟时间的值日报告。除要对当日天气、出勤情况加以说明外，还进行自选内容的“free talk”，同时展示相关图片、实物等资料。最后用投影片给出选择题，让其他学生做。

在值日报告中，学生们的话题涉及到生活中的方方面面。有的学生拿来自己小时候的照片介绍自己的成长历程、童年趣事；有的学生介绍自己的第二技能，在课堂上吹奏乐器，展示美术及摄影作品；有的学生介绍有关自己业余收藏品的知识，如集邮，集钱币等；有的学生介绍自己崇拜和喜爱的人―父母，领袖，歌星，运动员；有的学生介绍自己的宠物――猫、狗、鸟；有的学生介绍自己了解的其他地区、其他国家的风土人情、秀美风光；还有的学生谈及自己对时事的看法。

对于“课前预习”，老师们曾有过争论：“学生在课前都预习了，老师课上还讲什么？”“学生先看完书都知道了，上课就更不爱听讲了！”，而通过对于探究的本质的学习和研讨，大家认识到学生知识的掌握是靠其自己悟出来的，而不是依赖于老师的讲。学生的学习就是他们在成长，老师在其中的作用是重在启发，贵在引导，妙在点播，巧在如何帮助学生设计正确的学习策略，选择正确的学习方法，使学生在课堂中始终处于积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验和创造，完成各种教学活动。教师始终要摆正自己的角色位置，适时给学生以点拨，促使学生学习的正向迁移，使他们的认知结构更加整体化，更加深刻和灵活，教师是学生发展的促进者和导航者。

既然教师的角色是这样一种定位，那么，课堂上教师关注的应该是知识的传递功能，学生实现交往的功能，及其个性发展的功能。给学生留预习作业，正是老师教给学生如何主动探索知识，如何主动地走进课堂，以及如何发展每个人的个性。于是，老师们摸索着给学生留预习作业，教学生做预习的方法。结果，课堂上学生不是没兴趣了，不是不想听了，而是积极性很高，更活跃了。问预习中不懂的内容，探寻着怎么（how），什么（what），为什么（why）等等。  

学生们还用预习内容展开“Tree  Talk”。大家通过对语言材料的充分运用，感受到学习英语不仅仅是枯燥的记忆、单调的朗诵和学说话，而是用语言做事，并且在其中还蕴藏着一个含有丰富知识与异国情调的大千世界。

值日报告和预习作业这些富于探究性的教学策略和方式，使课堂在时间和空间上向前延伸，从而使学生的课堂学习如同做了“热身运动”，为挖掘其个性的潜力提供了有力的保证。

2、小组合作学习是必不可少的一种教学方式

合作学习作为一种教学策略，其主导思想是来源于杜威集体活动和集体项目的观点，以及他在“民主和教育”中提出的理论，即学生应在一起学习。合作学习的概念有着很多不同的界定，但大同小异，都是主要强调了学生之间的共同学习。因此，它表现出以下的特征：

（1）合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。

（2）合作学习是以小组目标的设置来促进课堂教学的合作气氛。

（3）合作学习是以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。

（4）合作学习是通过学生间相互交往来发展学生的主体性的。

可见，合作学习不仅是一个理论问题，更是一个实践问题。而且它的操作需要具有较强的科学性。

首先，将学生分组。一般是将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别和个性的学生分配在同一组内，组成四人小组。这样的小组在空间分布上打破了原有的秧田型座位排列方式，遵循“组内异质，组间同质”的原则，采取的形式多种多样。

接着，培训学生。在培训过程中，第一，教师使学生认识到同组成员是荣辱与共的，应该互相帮助、支持和鼓励.同时，每个人都有自己的责任；第二，教师教会学生一定的交际技能，从而提高合作质量；第三，要求学生在合作学习中做到：①只谈本组的任务，不可走题；②周到、耐心而又和蔼地对待同组成员；③做一个好的参与者；④向他人求助或为他人提供帮助，确保合作小组的所有成员都弄懂；⑤鼓励成员参加讨论并成为好的倾听者。

然后，组织实施。教师根据具体的教学任务，采取不同的方法，如小组活动比赛，合作读写一体化，小组讨论，“角色扮演”等。其一般流程大都为：全班教学――分组学习――交流反馈。一般情况下，一节课中小组合作学习的时间不超过10―15分钟，一次合作学习的时间不少于3―5分钟。

最后，综合评价。其目的主要是激励共进。这就改变了只强调学生个体在学习中的表现，而忽视学生群体的社会性合作的传统教学观，促进了组内的交流与合作，形成小组内相互补充和相互支持的角色系统。既能适当地照顾学生的个别差异，有效地调动学生的学习积极性和主动性，又能让每个学生展其所长，使每个学生在组内做自己最擅长的事，以求集体最快最好地完成学习过程。

总之，课堂教学过程中教师对进行小组合作的活动的控制程序为：提出目标――指导方法――观察状态――参与活动――调整进程――评价成果――探索新知（教师引导学生在完成上一个合作学习活动后，尽快将注意力转移到新的知识上，保证学生学习的持续性）。

小组合作学习成为实验班老师们实施最普遍的教学策略，也是大家在教学实践中对于树立新的教学理念震动最大的一个教学环节。纷纷由原来担心小组合作会浪费课堂时间，担心完不成教学任务，而变成感到小组合作学习使课堂教学任务完成得更好、更快捷。上完有小组合作学习的课，学生的兴趣高，情绪饱满。在问卷调查和座谈中均有90% 以上学生喜欢小组合作学习。

我们总结出以下三点小组合作学习的经验：

（1）教师的角色把握：当把学生的学习过程看作一种创造性活动，而不仅仅是寻找答案时，有时候在表面上似乎教师的权威地位有所削弱，然而，事实上是教师放弃了传统的绝对权威，平等地在学生中间参与一个学习过程。同时又要承担驾驭课堂、帮助学生克服思维过程的困难和障碍的责任。

（2）关注每一个学生。特别应重视弱势学生在小组活动中的活动情况，使所有学生都最大限度地参与到小组合作活动之中，并有所受益。

（3）采用合作学习的教学方法对教师的备课要求不是降低了，而是更高了。教师要认真研究，预料学生可能出现的问题。认真设计如何运用合作学习的教学方法、设计有思维深度、具有挑战性的问题。还要给学生留出恰当的思维空间。

合作学习不仅培养了学生探求知识的品质和能力，主动学习的态度和习惯，而且，能够培养学生今后与他人的合作精神，适当的小组合作学习还能培养学生的民主价值观。而且还可以因材施教，容许学生以自己的速度学习，为学生的语言学习从心理上提供了安全的保证。

3、尝试将英语文化与初中英语教学相整合

在我国已开始实施的“英语课程标准”中指出：“文化意识”是综合语言运用能力的一个组成部分。并且详细叙述到：语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。对此，实验班的老师以课文教学为切入点，注重将英语语言的文化性以及培养学生的国际素质都渗透到英语教学之中。

大家虽然只是尝试，尚不深入、更不成熟，但是确实感到作为一名中学英语教师，不能把知识只看作是简单的知（晓）识（别），而要充分挖掘知识的智能内涵、品格内涵和方法内涵，还要在英语课堂教学中将英语语言文化，培养学生的国际素质与英语教学进行整合，而且为学生语言学习的可持续发展奠定良好的基础。

    四、几点思考

1、关于现代教学的理念

当我们认识到我们教师在教学中尊重和发挥学生的自主性的时候，当我们明白了学生的学习过程实际是一个独立的生命体在成长的时候，我们完全接受了这样一个现代课堂教学的理念，即现代课堂教学的生命价值理念。

在现代学校教育中，课堂教学活动对教师和每个学生而言，都是他们生命历程中的一段重要经历，是其人生中充满生命活力意义的重要组成部分。对学生而言，课堂教学是他们学校生活的最基本构成，其实质首先应是学生青春生命活力的焕发，生命价值不断显现出生动活跃的生活与健康成长的过程。对教师而言，课堂教学是他们职业生活的最基本构成。教师要把学科教材的知识转变成为教师自己的知识，这个知识的转变过程，是教师对学科知识的一种内化过程。通过自己的独立思考、探索、研究等一系列的教学创造性活动，将学科教材的知识激活与活化，形成具有教师个性教学特征的知识。实质上教师在课堂教学过程中直接传播的就是这种具有生命活力和教师个性特征的学科知识――教师的知识，而不是学科教材知识的简单的直接传递。探究式的课堂教学模式正是实现这种生命价值观的最佳策略和方式。

2、关于探究式教学应用的范围

当前，在理科的各科国家课程标准中，科学探究的意义以及如何通过国家标准促进探究式学习实施的问题，得到了普遍的重视。科学探究不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。

我国新一轮基础教育课程大力倡导在各学科教学中面向全体学生展开多样化的探究式学习。而这一教学模式在我们英语实验班的成功运用，证实了探究性学习不只适用于其他学科，也同样适用于英语学科。

3、英语教学中还需要我们研究解决的问题

学生对于语法知识的学习是极其薄弱的，在问卷的反馈和座谈会上的发言中，学生们都明确地提到这一点。这个问题是当前中学英语教学中带有普遍性的问题。

新课标中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准。语言知识中包含语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面。近年来交际法教学使英语教学存在一些偏颇，即重交际而轻语法，仿佛一讲语法就是旧的教学方式。其实，语言是一个符号系统，是由语音、词汇、语意等复杂的子系统构成的，基础英语语言知识是综合英语运用能力的有机组成部分。在教学过程中，让学生学习和掌握英语中那些约定俗成的、稳定的符号运作体系，如语音规则、语法规则等基础语言知识有利于提高英语学习的效率，促进他们英语实际运用能力的培养。所以，使学生掌握一定的英语基础知识是基础教育阶段英语课程的基本目标之一。如何处理好英语基础知识和基本技能的关系，这是今后在教学实践中需要我们进一步探讨的问题。

浅谈多元智能理论在英语教学中的运用

                                           劲松三中    黄莹

英语教学改革的实践已经取得了初步成效，但英语教学还存在一些不可忽视的问题，如教学形式单调，缺乏开放、弹性的学习活动，注重知识传授而忽视英语综合运用能力的培养等。英语教学在提高学习者的综合素质方面，还存在着巨大的教改空间。

多元智能理论以学生为中心，重视学习过程，注重通过丰富的教学活动形式培养学生的多方面能力，正可以弥补当前英语教学中存在的诸多不足之处。因此可以成为英语教学改革的一个重要指导理论。

1.多元智能理论

美国哈佛大学认知心理学家霍华德?加德纳(Howard Gardner)教授于1983年出版专著《智能的结构》(Frames of Mind),首次提出多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligences),随后分别于1997和1999年对其理论进行了补充与完善,使智能类别由原先的7种拓展到现在的9种。这一理论认为,学习个体的学习智能是有差异的,每个人都有其强项智能和弱项智能之分,强调智能的不同组合便形成了各自的个人智能特征,而这些智能上的差异往往成为影响学习进度?学习方法和学习效果的重要因素。                                            

1.1 多元智能理论的基本要素:

（1）语言智能（Linguistic Intelligence），指用文字思考、用语言表达和欣赏语言深奥意义的能力。

（2）数理逻辑智能（Logical－mathematical Intelligence），指能够计算、量化及考虑命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。

（3）空间智能（Spatial Intelligence），指准确感知视觉空间世界的能力。

（4）肢体运动智能（Bodily-kinesthetic Intelligence），指人能巧妙处理物体和调整身体的能力。

（5）音乐智能（Musical Intelligence），指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。

（6）人际智能（Interpersonal Intelligence），指能够善解人意，与人有效交往的能力。

（7）自我认识智能（Iintra-personal Intelligence），指认识、了解和反省自己的能力。

（8）自然观察者智能（Naturalist Intelligence），能够高度辨识动植物，对自然界分门别类，并运用这些特长从事生产的能力。

（9）存在智能（Existential Intelligence）

1.2多元智能理论的特征

1）注重整体性。加德纳认为，这九种智能因素同等重要，因而他呼吁对这八种智能给予同等注重力。

2）强调差异性。尽管每个人都拥有相对独立的八种智能，但由于不同环境和教育的影响和制约，在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使每个人的智能各具特点，这点智能的差异性应该受到教育者的关注。

3）突出实践性。智力是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是每个人解决现实生活中实际问题特别是难题的能力，是发现新知识的能力。

4）重视开发性。人的多元智能发展水平的高低关键在于开发。

2.多元智能理论在英语教学中的应用

在过去20多年中，我国的英语教学走过了教材、教学手段从一元到多元的过程，教学目的也逐步由应试转向培养学生的语言综合运用能力，即强调英语作为语言的交际功能，语言的运用过程是人的多种智能共同发挥作用的过程，如语言表达、逻辑推理、空间把握、肢体语言、谈话的节奏美感、情绪态度等等。因此，孤立地看待英语学习是片面的，也不能获得理想的教学和学习效果，多元智能理论提示我们，教师应在教学的各个环节中融合更多的智能活动，有效调动不同智能倾向学生的兴奋点，发挥优势智能，带动弱势智能，全方面刺激学生的智力发展。

在英语教学中应用多元智能理论，可以从以下几个方面进行尝试：

1）在培养学生听、说、读、写、译等能力的过程中，尽量为学生提供更广泛的素材和更多样的活动方式：如在听的问题上，教师不应局限于让学生听懂教材设计的听力练习，而应该把范围扩大，可以听英语故事、演讲、新闻、歌曲、看动画片，组织英语游戏、短剧、用英语进行交际活动，组织各种讨论、发言，以及借助实物、图像或配以动作、表情教学，由于多种智能手段的参与，可以将对听力不感兴趣的学生也吸引过来，再比如：可以通过记日记、写英语作文，创作英语歌曲、英语电子作品、英语作文比赛，制作英语海报，出英语黑板报，写作训练、写作比赛、英语论文等多种形式，提高学生对英文写作的兴趣和理解，学生语言能力的提高与多元智能的发展是同步的，他们的语言智能、数理逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能、自然观察者智能等都获得了相应的提高。

2）在具体的课堂教学活动中，尽量设计更多元的授课方式。比如：在英语教学中，教师常要求学生复述课文，目的是使学生更好地掌握课文大意，同时锻炼他们运用新词汇进行表达的能力，这一课堂活动方式使很多学生非常紧张，运用多元智能的理论，我们会发现，这一教学目的可以通过若干途径来达到，教师可以把学生分成小组，以小组为单位进行复述，这为学生增加了讨论和交流的机会，也由于任务的分化而变得轻松；教师也可以同时提供几种任务让学生任选其一，如复述、写课文大意、谈对课文中人或事的看法等，学生在自由选择的前提下必然付出更多的努力，而且学生不拘一格的回答也可以开拓彼此的思路。

3）关注学生的智能弱势，拓展学生的语言综合运用能力。在英语学习中，学生在听、说、读、写、译等方面的能力是不可能均衡发展的，因为他们的八种智能存在强弱的差异。那么教师在对待每位学生的时候，应既看到他们智能上的强项，又重视改善他的弱项。比如，在传授新知识的过程中，突出利用他的强项，而在复习或强化知识的过程中，锻炼提升他的弱项，使强项更强，弱项不弱。

4）对学生的评估方式要多元化，全面客观地反映学生的实际学习成果。要将学生的课堂参与、课后作业、各种英语活动中的表现与学期末的考试成绩一起纳入到评估范围中，改变过去考分决定一切的片面做法。

在以上四方面实施的过程中，教师应该首先在班级内创造友爱、宽松、富有朝气和活力的课堂气氛。这有利于学生放下紧张情绪，全身心地投入到学习活动中。另外，教室的布局要适合开展小组活动和师生交流，小组的划分也不是随意地，要考虑学生的智能组合，有时也许需要将相似智能倾向的学生组成一组，有时可能恰恰相反，要让不同智能倾向的人在一起活动。

3.实施步骤

任何理论的创建到应用都有一段距离，从对智商理论的初步认识到在外语教学中的实践，有一个摸索的过程，为了便于外语教师在教学实践中根据多元智能理论实施因材施教的教学策略，我们不妨先查看一下同行已有的实践经验总结，以启发各自的工作思路。为此，我引用了芬兰Abo Akademi大学Rolf Palmberg（2003）提出的8个实施步骤：

    第一步：确定教师自身的智能状况。外语教师可以通过国际互联网查询相关智能检测表，其中最流行的一份是Walter Mckenzie于1999年在互联网上发表的智能检测表（1999）。另一份是针对外语教师制定的，出自Rosie Tanner（2001a）。

    第二步：确定学生的智能状况。外语教师同样可以通过国际互联网查询相关的智能检测表，如Michael Berman（1998）或者Thomas Armstrong（2000）等在网上发布的检测表。

    第三步：制定教学活动清单（如工作方法、活动类别、课堂教学技巧等）。可供参考的专著有Berman（1998），外语教师可以从中摘选出适合外语教学的条目，针对自己的教学对象制定出最佳的实施方案。

    第四步：阅读Rosie Tanner（2001b）设计的“智能－语言技能对应表”。选出4项语言技能中的一项（例如阅读技能），认真查看其对应8种智能的教学活动建议。然后，外语教师自己为某项语言技能（例如听力）制定教学活动清单，并与“智能－语言技能对应表”进行比较，修正活动内容。

    第五步：查阅一些外语教学参考手册。确定9类智能所对应的各种专项练习活动。分析智能类型与练习活动之间的对应状况，是否某种练习活动可以同时适用于多种智能的训练，或者多种练习活动可以满足某种智能训练的要求，等等。

   第六步：回顾和反思近期教授过的一堂外语课。假如你要再上一堂重复课，而这次的学生主要是身体运动型的，你打算采取什么样的不同措施，理由是什么？

   第七步：选择某个特定班组的教学主题。把教学主题写在与主题相关的任务说明、文本课件、练习活动、教学方法、教辅用具、活动安排、歌曲音乐等等（先不考虑所写内容是否切合实际）。然后，根据智能类型的最佳对应需求调整教学思路。通盘看一看所写内容，考虑是否有些活动可以合并，有些内容可以修改，还有哪些内容暂时不适用。最后，把保留下来的各项活动措施排列出逻辑顺序（从旧到新、由易到难）。

    第八步：用新的思路设计一堂新课。课程设计完成后，对照下述提问看看是否需要做出进一步修改：

（a） 你给学生提供听、说、读、写的机会了吗？

（b）你的设计中包含数字、计算或者此类需要动脑子的活动了吗？

（c） 你的设计中包含画面、图表或者艺术技巧吗？

（d）你的设计中包含运动类的活动项目吗？

（e） 你的设计中包含音乐或者节奏吗？

（f）  你的设计中包含两人互助或者小组互助的学习活动吗？

（g） 你给学生提供自我学习或者自我调节的时间了吗？

（h） 你的设计中包含分类与归纳型的练习了吗？

（i）   你是否提示学生思考本堂课所涉及的话题/主题/语法点与其他语境的联系？

由于外语教学在社会需求、培养目标、教学条件等诸多方面各不相同，每个教师承担的教学任务也不一样，上述步骤仅为一家之言，而且是泛泛而谈的，对各种具体情况不一定具有很强的针对性，因而具体的实施方法与步骤需要广大外语教学工作者在各自的教学实践中，因地制宜，摸索出行之有效的手段与方法。

参考文献:

（1）Howard Gardner. Frames of Mind : The Theory of Multiple Intelligences [M].

New York: Basic Books, 1983.

（2）Rosie Tanner. MI and You [J]. English Teaching Professional (2001):21

（3）李志颖，闫寒冰。多元智能理论与英语教学整合初探 [J]。

外语电化教学，2002，（10）

（4）梅汝莉，多元智能与教学策略。北京：开明出版社，2003。

行动研究在英语写作中的应用

作者:王文清

顺义区 南彩中学

行动研究在英语写作中的应用

提要：在当今大力提倡交际型教学法和任务型教学法的背景下，许多教师过于关注对于学生听力和口语的训练，而忽视了对学生进行阅读和写作能力方面的培养，尤其是写作,因而造成学生们在写作方面存在很大问题。为了解决这个问题，我计划从提高学生们对于知识的输入量入手，在课堂活动中，尽可能多的给同学们提供运用语言的机会，并指导学生用过程写作法进行练习；同时，我充分利用pair work 和 group work 的形式让大家互相讨论,互相合作来完成写作任务。通过这些活动,同学们对写作的热情大有提高,写作水平也大有进步。

    《新课标》明确指出,鼓励学生通过体验,实践,讨论,合作,探究等方式,发展听、说、读、写的综合技能。在教学实践中我发现，学生的听说能力比以前有了很大提高，但在写作方面存在问题较大。根据《新课标》的精神,我决定用行动研究的方式来解决这个问题。

    一、教学行动研究的原理与过程

教学行动研究，指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究，并从中获取知识、改进教学质量的一种探索性活动（吴宗杰1995）。

    教学行动研究是一个循环往复的过程，包括计划、行动、观察分析、反思等环节。据此，我设计出以下方案：

A.      问题：1.发现问题，明确问题的性质

          2.出对该问题的假设性分析

          3.收集信息、观察分析

B. 实施方案

C.对策

D.行动反思

    二、教学行动研究在初中英语写作中的应用

研究背景：北京市顺义区一所普通中学初二学生一个教学班共40名学生，使用人教社初中英语教材第二册

    A..问题

1.发现问题

在教学过程中，我发现许多学生在写作中存在以下问题：

1）内容空洞。2）语义表达混乱，缺乏逻辑性。3）存在严重的语句表达错误。

2.提出对该问题的假设性分析

1）            教师在思想上重视程度不够。     

教师在课堂上过分注重对学生的听力与口语的训练，而在阅读与写作方面用的时间太少，没有给学生提供足够的练习，因此造成学生们对所学知识的运用能力差。

2）            教师在写作方面缺乏对学生进行写作过程的指导与训练。

3）            在批改方面常是老师本人对所有作文进行批改，而学生们却没有掌握修改作文的方法。

3．收集信息、观察分析

采用问卷的方式，调查学生在写作方面存在较大问题的原因。

调查的结果显示：

1）大多数同学表示用英语写作很难。（87.5％）

2）在英语写作过程中，习惯用汉语语序构建英语句型。

3）许多同学只是停留在将一些提示词语简单连接成文的情况，而不能对内容进行更好的拓展。

4）普遍存在“一次成文”的现象，忽略写中的调整和写后的修改。

对此，我决定采用以下的方式进行改革。

    B、写作方面的实施方案

    1．读写结合

    1)连词成文

从已学过的课文中选定若干有关的单词和词组，要求学生把它们有机的连成一个意义连贯的语段。

例如在讲Bill Gates这篇文章时，我让同学们两人一组挑出一些重要的短语词组填充表格，然后，将这些词组很好地组织成句，连成文章。如图所示：

Bill Gates

be born in

Mary French

Write a book

Improve the software

Begin his company

Develop the Basic language

Go to university

Sell the program

Work out a software program

Spend lots of time doing……

Be interested in computers

 

    2）连句成文  

从已学过的课文或程度相当的材料中选定若干个句子，要求学生按语篇衔接的要求将它们连成一个语义连贯的语段。 在这个练习中,让同学们练习并使用语篇连接词,如 first ,second, next ,after this, finally, at the beginning, then, in the end, at last等等.

    （3）复述课文

在平时教学中让学生在规定时间内对课文写概要，并在课堂上朗读自己的复述稿。

    2．说写结合

    1）看图说话，说写结合

   我首先将同学们分成两个人一组或四个人一组,然后发给每组几张被打乱顺序的图片,让同学讨论图片内容并排序,接着小组同学依次讲解图片内容完成故事,最后,将故事写下来。为了大家可以互相学习,我把同学们的作品做成墙报，或让各小组当场朗读。

    2)讨论式短文

比如,在讲健康这个单元的话题时,我首先让同学先做了一个小组调查,然后,让同学根据调查结果写个调查报告。调查表如图所示:

Name_________ Age________ Class______ School________

0-10   Oh, dear! Your health is terrible!

11-20   Healthy, but you should try to be healthier.

21-30   Very healthy! Congratulations!

之后我让同学讨论都有哪些因素对我们的健康造成影响.同学们得出以下结论：

health

Food and drink

sports

rest

Personal hygiene

 

然后我分给每组同学一个主题,让大家来讨论：人们在这个主题方面存在哪些问题,应如何去解决,最后每组完成一个小作文.

    3．听写结合

（1）边听边写。我念一个语段，学生笔录或学生一边听录音一边笔录。所选用语段或是课文改写，或是一些浅易的生活小故事，小幽默。

（2）听写拼接。我采用了running dictation这个游戏。这是一种两人小组合作式的听写形式。我事先将要听写的句子打乱顺序，用较大的字体分别写在四张大纸上，并将它们分别放到教室的四个角落的桌子上。小组中的两个人各有分工，一个是runner负责跑去看纸上的内容，并迅速回来准确告诉同伴；另一个是writer，负责将runner告诉自己的内容准确地写下来，然后两人一起将这些句子准确排序。各小组之间展开竞赛。据调查，98％的同学认为这种听写方式更有趣味性、挑战性，对提高同学们的记忆力大有帮助，同时增强了同学间的合作能力，提高了学习英语的兴趣。同时通过反思，意识到要想使自己的小组更好地完成任务，彼此必须互相团结，互相尊重，默契配合，才能取得最佳成绩。

    4．译写结合

    (1)单句翻译。我从课文中选取一些新颖的，实用的词语或句型，编成汉语句子，供学生在课内外做汉英练习。

    (2)根据中文提示完成半自由式的写作。

    利用process approach 的流程，如：Brainstorming→collecting ideas→naming the ideas→grouping the ideas→mapping→outline→drafting→revising 对学生进行系统的训练。

如学完Bill Gates这篇文章后，我让同学们分组讨论如果要写一篇介绍人的文章，都应包括哪些方面。最后大家得出以下信息，如图所示：

Lucy

Born place     zdddfvvpppplacepplace

age

Family members

job

hobby

Spare time activity

personality

 

接下来给大家布置一个作文，写一位自己最尊敬的人。要求同学们不仅要清楚地介绍这个人的基本情况,还要说明尊敬这个人的原因。我让同学们模仿过程写作法完成草稿后，先自己进行修改。我按照学生的层次差异，从中抽取一些作文进行批改，找出存在的一些典型的问题，对全班进行讲解，并在黑板上列出这些问题的条目，给出正确的形式。然后让同学们分组阅读彼此的作品，并提出改进意见。这样学生之间能够加强合作，互教互学。

    C、十周的实验方案:

我每周要求同学写一篇有汉语提示的作文,时间是20分钟,下面就是对于八周的指导性作文全班平均成绩统计:

    D、结果反思

通过这个统计图，我们同学们的写作水平确实在稳步上升；同时我通过问卷调查和对学生的访谈发现，现在学生普遍感到写作不难了，也有内容可写了，在写作中出现的错误明显减少；在写作活动中，学生们之间互帮互学蔚然成风，合作能力比以前大有提高，同学之间的关系比以前更加融洽了。所以说这次实验的效果是明显的，是很有成效的。但也存在一些问题，如课堂活动时间有限，有的活动完成得不够深入，个别同学练习机会不够充分；在小组活动时，有的学生趁机聊天，学习不认真等。因此在今后的教学中，我会更加完善我的教学活动设计，使活动更加充满趣味性，贴近学生的生活，在教学效果上更有实效性；在课堂管理上更加严格规范；相信学生的写作水平会有更大的提高。

参考文献:

    1.英语教师行动研究    王蔷 编著    外语教学与研究出版社

    2.英语教育与素质教育  王松美 林继玲 中华工商联合出版社

    3.英语写作论          胡春洞 王才仁 刘上扶 广西教育出版社

    4.英语学习评价手册    评价手册编写组  北京教育出版社

    5.中学英语教学理论与实践 袁昌寰   北京广播学院出版社

    6.英语教学法(下)     顾曰国      外语教学与研究出版社

    7.外语教学与研究 第二期,48-53 页   吴宗杰 1995

    8.现代教学论学程  黄甫全 王本陆  北京教育科学出版社

以小组协作形式 建构教学情境

完成任务式教学

     一、小组协作型任务式教学的提出：

今天作为一名在英语教学的改革浪潮中不断前进的教师来说，如何在有限的40分钟的课堂上遵循新课标的理念、把握好教材、完成好教学任务、使课堂上每一个学生尽快提高语言交际能力、养成并具有自主学习的习惯与方法等，是摆在我们面前的重要问题。

我是一个有十几年教龄的英语教师。过去我们的教学就是：单词--教师反复带读，学生跟读，回家死记硬背，几天后好象都要忘的差不多了；句型--教师反复听写，学生反复记忆；语法--教师在黑板上给出时态结构的公式，之后让学生将单词带入公式而说出想说的句子；作业--学生机械性地完成一个单词抄写一行的任务，抄写课文并逐句译成中文，死背课文，加上大量的完成课本中的练习。结果是事半功倍，所学的知识只装在肚子里，而不会进行实际的应用，学出来的或是哑巴英语，或如同考试的机器。

我想：这应该是由于课堂中设置的情境不真实或根本没有贴近学生生活的语言环境造成的，缺少师生之间、学生之间的交流与协作，更谈不上能力的培养和发展了。在课堂上要建立贴近学生生活体验的教学情境，最直接的方法莫过于让学生在交流互动中自己来建构。因此，小组协作式任务教学就成为英语教学中有效的教学模式。

    二、小组协作型任务式教学的特点：

小组协作型任务式教学是合作学习的一种形式，是任务式教学中非常好的实施方式。因为它是在培养师生之间，学生之间的多向交流，互相合作，取长补短方面具有积极的作用。同时它体现了以学生为主体的教学宗旨，能培养学生的创造意识和合作精神，大面积提高不同层次学生的学业水平，使学生学会合作，理解，宽容，尊重别人，塑造健全的人格。而且基础教育阶段的英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听，说，读，写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察，记忆，思维想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展，特别是在今后的工作中能更好的与他人沟通、交流、合作等打下良好的基础。

因此，在设计课堂教学时，为了避免班额大，不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐。同时师生之间，学生之间的交际得不到充分的发挥等教学中的问题。我采用了“合作学习”（Cooperative Learning ）的方式，即小组协作型任务式教学。

    三、小组协作任务式教学的点滴做法：

  1.任务设计

中学英语新教材在突出语言功能方面做了很大的努力。特别是现在我们正在教授的《Go for it!》这套教材，提供了大量的练习情景。教师应重视这些内容，灵活地对学生加以引导，使学生在小组协作的形式下、真实的语言环境中通过交流合作习得英语，学会用语言做事情，发展自己的综合运用语言的能力，形成自主学习能力的过程。为此，教师应注意课堂学习中的交流合作形式，尽可能采用新颖，丰富多彩的教学形式，以激发学生的兴趣，收到最佳的教学效果。下面我以在七年级上册中第十单元《Can I play the guitar?》为例，介绍一下我是如何做的：

1）设计思路：

这节课是本单元的第一课时，本节课通过三个任务的完成，引导学生运用can谈论自己和他人的能力，在完成任务的过程中，综合运用目标语言，并通过与他人的合作交流，相互学习和帮助，在思想上得到提升。这三个任务的设计从基础开始层层递进，让学生在了解了自己能力的基础上，随之通过与小组成员的交流了解他人的能力，在一种相互帮助的氛围下，组建奥运志愿者俱乐部体现自己的价值，学以致用，为他人服务，为国家做出贡献。

2）教学环节：

热身练习：通过做游戏（猜名人），形成认知起点和心理起点。

寻找到学生周围的而且非常熟悉的著名人物，以文字的形式出谜面，范围由大到小，（They are from South Korea. They can speak Korean. They can sing and dance very well. Who are they ? ）特别是：其中我涉及到本班的一名学生(She/He is from China. She/He is twelve years old . She/He can play the violin very well. She/He is one of our classmates. Who are they? ) 这样形式新颖活泼，马上刺激了学生的感官，激发了学生的学习兴趣，使每一个学生参与活动，在课堂上形成人人积极参与的局面。

任务一：能力的世界

这个任务让学生谈论自己的基本能力，了解同学们的技能，让学生了解自我的价值，挖掘自我潜能，激发学生为学以致用，为他人服务的意识。在完成任务的过程中运用情态动词can的肯定句，否定句，一般疑问句、特殊疑问句及肯定和否定回答，巩固目标语言，促进学生的相互学习，激发他们的成就感和进取心。

任务二：加入奥运志愿者俱乐部！

通过学生以小组为单位讨论加入什么志愿者俱乐部，让学生运用目标语言what引导的特殊疑问句，组建俱乐部，并完成俱乐部的招聘海报工作，使学生达到对所学的单词，句型的练习与使用进行了输入与输出。同时，锻炼学生的合作能力和参加各种团队为他人服务的意识。

设计此任务时，我考虑到所教授班级的学生是住宿生，平时业余生活较单调，将课堂任务设计为组建俱乐部，学生会非常感兴趣的。

任务三：我们能为奥运做什么？

通过学生俱乐部小组活动写海报说明他们能为奥运做什么，把这个单元的语言目标落实到笔头上，并给学生提供了一个思考的空间和综合运用语言的机会，并培养他们学以致用，乐于奉献的精神。

通过让每组出一名组长展示海报，同时用英语来说服他人参加其俱乐部。这就给学习较好的学生充分展示自我才华的机会。使他们更多地体会成就感。我想这也是分层教学的一种体现形式的。

最后，通过让各组成员分头到各处招聘会员，达到使学生将所学的知识到与人交际的能力的转化。这一步的设计目的是：给全班每一个学生锻炼的机会。使学生从知识的掌握转化到能力的培养。活动中，学生必须要使用所学的知识与他人交流。这是一个知识教学和技能训练的过程。活动中令我没有想到的是学生们不止是同学之间展开活动。同时还到听课的教师中去招聘会员。充分体现了师生之间的互动。

课后作业：通过让每个俱乐部同学课后制作为他人做事，帮助他人的海报或完成一篇文段，使学生形成对知识的拓展与延伸。

作业的布置是任务型教学的最后环节。作为教师一定要加以重视。它是使学生通过完成任务将学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语知识的能力。也是一项具有挑战性的活动。更是检验课堂上的小组协作活动是否到位的手段之一。

整堂课以小组协作从而完成教学任务的延伸，具有吸引力和感召力。

  2.学生组织

1）分组：以学生小组为单位，分别有2人一组和4人一组两种形式。

在小组活动中，由于有些学生积极主动，语言表达能力提高的很快，他们很自然地在各自的小组中起着组织和领导的作用；而有一些学生基础薄弱，想参与活动，却又力不从心，或者性格内向，不善于争取机会。如果教师硬是将他们编在一组，结果是好的会更好，而差的会对今后的一切语言活动渐渐漠不关心，甚至会失去学习的兴趣。因此，开学初始阶段，小组成员可以是水平相当的。这样在小组活动中，英语学习较薄弱的学生在本组内不会产生畏惧心理，都敢于张嘴说话，积极参与活动。但这时教师一定要多关注这一类学生小组。给予他们更多的帮助和指导，不要使他们成为被遗忘的角落。反之，在教师的积极关注下，他们人人充满了信心，不怕说错，扫除了心理障碍，有了英语学习上的积极性。一段时间后，小组成员的组成一定要出现变化，将小组重新编排，成为小组内好中弱都有的，目的是在每个学生都敢说英语的时候，好的带动弱的，大家共同进步与提高。

2）角色：小组内的成员组合可以有以下两种分配方式：自由组合和具体角色。他们各有所长，具体要据学生的实际情况来定。

自由组合的目的是让全班中志趣相同的学生在一起。这就充分调动每一个人的积极性，使每一个学生都动起来。虽然有些组内的成员可能是较弱群体，但是在老师的悉心关注下，在有了非常强的进取心时，他们的学习一定是在进步的。注意：教师特别要注意他们的活动过程，因为它比活动的结果更重要。

重新分组又使每位学生进步的更快。在一个小组中有4名成员，他们分别是：A, B, C, D。在组内活动中，好的带动了较弱一些人，而较弱同学也有了自己学习的榜样。

  3.小组协作课堂教学活动的指导。

1）通过教师根据所要讲授的知识内容进行的任务设计，使学生很自然地参与其中，享受小组协作的乐趣。

2）可以利用各种可行的评价机制，大力表扬合作好的小组或个人，办法奖状或奖品，在同学中树立他们为大家学习的榜样，增强他们的自信心。

3）对课堂小组协作中表现不突出或不佳的学生，不要一味地加以批评。可以在课下和他们进行交心地交流，问清原因，并及时地给予鼓励。

总而言之，作为教师要特别的关注课堂上的每一个学生，给予适时地、恰当的鼓励与指导，使每个学生与大家共同进步。

  4.评价：组员之间提倡平等，合作，友好，互助，各组之间实行平等的人人之间、组组之间的竞争机制―小组评价。

评价方式：

任务型教学中小组协作的评价方式可以有以下几种：学生的自评、学生之间的（小组内的）他评、老师的评价和家长评价。

评价效果：

1）学生的自评有益于学生认识自我、树立自信。同时，有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。

2）学生之间的（小组内的）他评有利于学生之间的相互交流，而且形成学生实事求是的人生态度。可以促进相互之间的学习和帮助，养成了关爱他人的良好习惯，使小组内的每一名成员在和谐的氛围中共同进步和发展。

3）老师评价的目的在于肯定和激励每一个学生，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

4）家长评价有助于家长及时了解孩子的学习状态及效果。在适时的给予他们鼓励，也是为了增强家长和孩子之间更深入的了解。

    四、小组协作型任务教学的注意事宜：

  1、学生的协作意识不是与生俱来的，它需要作为教师的我们在备课中对所设计的任务内容常动脑筋，调动学生渴望合作的积极性。

  2、在开学初的课堂学习中，要有意识地多创造情境，和教师多方面的关注与指导，逐渐培养学生的协作意识。

  3、在课堂教学中，尽量多地鼓励学生开展多方面的交流，及时地表扬在此方面表现突出的学生，树立他们的自信心。激发每一个学生自愿投入到小组协作学习的渴望。

  4、还可以进行具体指导。特别是对于那些不爱与人交流的学生，利用课下的时间谈心，知道他们心中的惧怕所在。同时也让学生知道老师期待着他们的积极参与，期待着他们的不断进步。

    五、小组协作型任务式教学的效果：

   在教学中不断运用小组协作，以及同时对它的不断优化，体会到此方法确实有很多好处：

  1、充分体现了不管在教师的课堂授课中，还是在给学生布置作业中，都是通过为学生提供情境，提供帮助，使学生在与他人的合作中，通过自主的学习从而获得知识与获得好的学习方法的过程。它所强调的是学生是主体，是知识的建构者。而教师是帮助者，支持者，同时提供资料等。

  2、促进了学生的互相帮助，共同提高，增进了学生间的感情交流，改善人际关系，培养合作精神。

    因此，以小组协作形式，建构教学情境，完成教学任务的方法是有益的。但是它并不是十全十美的。在今后的教学中，作为教师要充分备教材，备学生的基础上，结合实际情况，更好地运用小组协作，设计出更加理想、更受学生欢迎的课堂任务，从而达到最佳的教学效果。

北京市海淀区教师进修学校附属实验学校

刘春华

2005年5月

认真学习新课标，积极反思新教法

----对任务型教学的几点理解

北京市八一中学英语组 曲红茹

2005．6．

认真学习新课标，积极反思新教法

----对任务型教学的几点理解

北京市八一中学英语组 曲红茹

本文摘要：任务型语言教学来源之一是交际语言教学。它是使学生通过完成有意义的任务来学习和掌握语言。任务型语言教学的第二个来源是语言习得研究，学习者要有大量的实践机会，要在课堂学习过程中积极参与交互式的活动，积极参与完成任务，从而使用语言。任务型教学倡导的是与目标密切相联的活动，即可以是个人活动，也可以是集体活动。给学生提供机会使他们能够体验、发现和运用口头和书面语言的、有实际目的的各种教学活动。任务型语言教学在很多方面与这次基础教育课程改革的方向和要求是吻合的，同时又有利于在切实发展学生运用能力的基础上，促进学生素质的全面发展。

关键词：任务型语言教学来源  任务型语言教学  实践设计原则

任务型教学是目前中小学英语教学改革的一个方向，它已被写入新的国家英语课程标准，并作为一种语言教学的思路来提倡。在现行的北京市海淀区英语课本〈go for it〉中，完全倡导任务型教学。本人在两年的教学实验的探讨过程中，对任务型语言教学有了一点点理解。

    一、历史背景：

任务型语言教学来源之一是交际语言教学。国内关于交际语言教学有很多误解。其中一个就是我们仍然习惯把交际语言教学称为交际教学法。很多教师写文章都称为交际教学法。实际上，按照国外大多数人的使用，并不使用“交际教学法”这个概念。正如David Nunan所说：使用交际教学法这个概念是不适和的，因为交际语言教学中不仅仅有一种方法，它是一个大家庭，其中有各种各样不同的教学方法。所以，交际语言教学实际上是一种教学思想，是一种理念。在大的理念下有各种各样不同的具体的教学法，这些具体的教学法都可以称为交际语言教学。我们讲的功能，结构，情景等实际都有交际教学思想。例如，很多教材基本上都是按自然法设计的，并不是按照语法功能设置的，如食物、衣服、颜色，电影等话题，这些都体现了自然法的教学思想，也都是交际教学中的方法。

交际教学的特征之一是使学生通过完成有意义的任务来学习和掌握语言。二十世纪90年代，当交际语言教学逐步走向没落的时候，交际语言教学思想中强调通过任务来学习的作法被保留下来，而且得到进一步的发扬，这就是任务语言教学的来源之一。

任务型语言教学的第二个来源是语言习得研究，第二语言习得理论在中小学外语教育中是个很有争议的问题。按照国际上语言习得研究者的说法，语言习得是人们学习和掌握语言（包括母语、第二语言和外语）的过程。第二语言习得研究的目的是研究人们学习语言、掌握语言的规律。按目前国外研究者的说法，课堂上的语言学习也可以成为语言习得，有的称之为课堂语言习得。它即包括在课堂教学活动中学习语言的过程，也包括自然学习语言的过程。但是在此之前，第二语言习得研究者克拉申（Krashen）提出把学习和习得分开。他认为学习是讲语法、结构，而习得是无意识下掌握语言的状态，不是集中在语言形式上的教学，而是各种各样的活动，是学生在学习过程中不知不觉掌握语言的过程。从某种意义讲，任务型语言教学与克拉申所说的这种不集中在形式上的语言教学活动是吻合的。但他说得比较极端，他认为学习不能习得，也就是说，只讲语法学生是不会说话的。例如，学生能背下现在进行时的构成，但他不可能因此会用这个时态。克拉申认为要有大量的可以理解的输入，才能有语言输出，才能掌握语言。克拉申认为，应把主要注意力放在习得上，而不应放在学习上。但他并不反对课堂教学。实际上，他认为，课堂是最理想的语言习得场所。因为教师说的东西都是可以理解的，都是循序渐进的。而且他认为如果语法教学是可以理解的教学，它也是一种可理解的输入，有助于语言习得。克拉申及其他一些第二语言习得研究者不断地修整他们的观点。但国内有些人错误地理解克拉申等人的观点，或者停留在六七十年代的观点上。这样就出现了混乱，有些人反对语言习得观点，认为母语是可以习得的，外语是不能习得的，这就像对外国人说外语是学不会的，这与前面讲到的观念是相背的以上是要澄清的两个问题。还有很多错误认识，如认为课堂内的教学是正式的，课堂外的是习得。其实课堂内的也可以是习得，课堂外的也可以是习得，课堂外的也可以是正式的语言教学。例如，生活中母亲也可以教语法，这就是正规的，课堂中则可大量模拟生活中的情景，也就成了非正规的学习。

在我们进一步探讨第二语言习得之前，思考一个问题：学习外语需要具备什么样的条件？一般认为兴趣、环境（即交流）、需求、模仿、目的都可能促使我们学习外语。实际上，任务型语言教学要创设的情景包括回报需求和模仿。不能通过讲授语法来教孩子学习语言，而是要通过用语言做事情来学习语言，这才是掌握的过程。学习语法并不能是学生真正达到掌握语言的程度。  “Practice makes perfect” 不总是适用于学习语法。所以Jane Wills说：“学生们在自由地表达自己的思想时经常不能正确地使用语言。”而当学生注意到语言形式时，他就往往不会使用语言了，真想用时却不行了。很多英语教师也有这个问题，讲语法头头是道，但与外国人交流时则并不流利，也不准确。这正是克拉申说的，只有单纯的学习，并不能真正掌握语言。机械地教学背语法，他们仍然不会使用语言。如学生在课上对过去时的结构掌握得很好，但,课下测试时，老师问：“What did you do yesterday morning ”学生回答：“I went to the park yesterday morning,”老师又问：“What’s the name of the park?”学生却回答：“Yes, I did ”暂时地掌握语言形式是因为学生的注意力完全地集中在语法形式上了，好像掌握了，但在交流时就使用不了了，这是我们教学中的一个大问题。学生没有把注意力放在意义、交流上，所以没有掌握语言。

根据目前外语和第二语言学习的研究结果，人们似乎有以下共识：

1、语言知识的学习和记忆不能保证语言使用的正确性。学生掌握的语法规则知识不能保证学生能在交流中运用这些规则。有些学生能辨认出不符合规则的语言现象，甚至可以背诵规则，但在交流中运用语言时却不断地出现不符规则的错误。

2、语言知识加交际的机会比仅仅讲语法更能提高学生使用语言的流利程度和语法的准确性。学习要有足够的练习机会，把所学的语法知识与语言实践活动联系起来。

3、学习者的参与程度与语言熟练程度有很大的关系，课堂参与对语言的掌握和提高有很大的作用，参与越少提高越慢。

4、基本上以“交际”为导向的课堂教学，但同时也有明确的语法讲解，要比只注重语法教学或回避语法讲解的沉浸式教学效果更好。

5、当学习者积极地尝试用目的语进行交际时，就能逐步掌握目的语言。当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时，习得也扩展到最佳程度当人们想方设法与别人交流时，学习语言的效果最好。

6、学习语言的四个条件：

（1）环境（大量的、丰富的、可理解的信息输入；运用语言的机会）

（2）语言的使用（运用语言做事情、交换意见）。用语言做事，只要交流成功，不论语言正确与否。不要怕学生出错，

（3）动力欲望（要规划并运用环境，听和读说和写）保护学习欲望。如果学生觉得课堂是让他们出丑，紧张的地方，学生就不会张口说了。

（4）要有关于语法的说明或讲解，有集中练习的时间。

总之第二语言习得研究的结果表明，学习者要有大量的实践机会，要在课堂学习过程中积极参与交互式的活动，积极参与完成任务的过程。

二、什么叫做任务型语言教学

任务是与目标密切相联的活动，即可以是个人活动，也可以是集体活动。给学生提供机会使他们能够体验、发现和运用口头和书面语言的、有实际目的的各种教学活动。例如，让初一学生做类似于“What’s your name?”“How old are you ?”的对话练习，严格意义上讲，这不是一个任务，因为学生并不关心对方所说的内容；因为他们是同班同学，这些信息早已熟悉。这些角色扮演活动并非我们所说的任务型语言教学中的任务，因为它把注意力集中在形式上，而不是语言的意义上，但是让学生做这样的练习：在名片上写名字、电话号码等，如实记录下真实的名字等信息，就成了一个任务。用通俗的话讲，任务是人们在日常生活是所从事的有目的的活动。例如：填表格、买东西、到图书馆借本书、预定机票、寻找街上某个目的地等，这些都是各种各样的任务，我们的任务型语言教学也就是根据人们实际生活使用语言的情况去设计的各种各样的语言学习任务，模拟使用语言的情况，在生活中使用语言，这便是任务型语言教学的核心思想David Nun an说：“交际型语言学习任务是一种涉及到学习者理解、运用所学语言进行交流的课堂活动，学生的注意力主要集中在语言的意义上，而不是语言的形式上。”学习的重点应该是理解语言，而不只是注重语言的形式。理解本身也是一个任务。例如：我在讲数字时，请同学们把电话号码写下来做成电话薄，这样，听的练习也就成了一个任务，也是一个理解的过程。学生注意力集中，理解并创造语言。而且这样的任务有看得见，摸得着的结果即做出一个电话薄，这是一个非语言的结果(non-verbal product)。再比如，描述个人经历，表达学术上的质疑、表达感情等。这些都可以是任务的起始点。

以上是关于任务型语言教学的总的认识。但是由于不同学者和研究者的研究背景的差异，以及实际教学中的各种偏差，人们对任务的理解则不尽相同。

狭义任务派和广义任务派。狭义任务派认为，课堂教学中的活动并不是任务而只是设定好让学生做某种机械练习的操练活动，这本身不能称之为任务。Jane Wills说：“在很多角色扮演活动中，学生并不需要获得任何实际的结果，他们只是扮演不同的角色而已，虽然学生也得想一想说哪些事情，但他们不太可能真正地交换意义。”不涉及到真正意义交流的活动，不能称为任务。以下活动可以称为任务：听天气预报决定穿什么。这个任务的结果是，学习者听天气预报后辨认出当天的最高温度。但是如果练习的结果是让学习者听课文录音之后回答问题，或者判断给出的陈述是否正确，那么这个活动就不是任务了。狭义任务派认为任务与语言练习有着本质的区别。任务活动所谋求的效果不是一种机械的语言训练，而是侧重在执行任务中学生自我完成任务的能力策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与以及在交流活动中所获得的经验，任务必须有一个看得见的结果。

广义任务派对任务的界定要宽泛得多，他们认为很多活动都称为任务。广义任务派，把任务分为任务前活动（pre-task activities）和任务后的活动（post ?task activities）。任务前活动实际上是任务的准备活动，是支持性的活动其主要目的是在语言上为后面的活动做准备。比如，介绍新的语言点（包括做任务时需要用到的语法和词汇）对新的语言现象进行适当的操练等活动，任务中的活动就是具体完成任务的过程。比如以小组为单位，在协商讨论的基础上列出一个购物清单（为开晚会做准备）。任务后活动是展示任务结果或结合任务结果进行讨论的后续活动，比如向全班同学展示购物并解释为什么列出这些食物或饮料。

广义任务派认为机械的语法操练活动也是任务。让学生理解新的语法结构都可称作任务。广义任务派也教语法。

另外还有交际任务的提法。交际任务指导那些把注意力集中在语言意义上的语言学习活动。尽可能地和实际生活结合。比如教师结合教材内容介绍有关电影的知识介绍什么叫卡通、情感片、恐怖片。然后进行讨论，最后的任务是选择下星期看哪种电影。经讨论得出结论，这既是贴切实际生活的活动，也就是一个任务，有一个非语言结果，与实际生活在动动相似。

三、为什么要倡导任务型语言教学

我们之所以倡导任务型语言教学的思想，是因为任务型语言教学有如下特点：

1、任务型语言教学有利于解决传统语言教学中难以解决的几个关键问题。比如语言意义与语言形式之间的关系问题。语言功能与语言结构之间的关系问题。传统语言教学过于注重语言形式而忽视语言的意义；强调语言的结构，而忽视语言的功能。任务型语言教学强调学生用语言做事情，这样学生不可避免地，既要关注语言方式和语言结构 ，更要关注语言的意义和功能。因为只有实现了语言的意义和功能，学生才有可能完成任务。

2、任务型语言教学强调学生的参与、探究，归纳等学习过程中建构知识体系、发展能力，而不是单纯地从教师或书本那里接受知识 。这是这次整个课程改革的重要内容之一。因此，任务型语言教学的思想符合基础教育课程改革总的趋势和要求。

3、任务型语言教学有利于把语言能力的培养与学生其他素质的培养结合起来。首先，在任务型语言教学中，学生需要大量的信息输入，包括语言信息和非语言信息，他们需要利用语言来接收、处理和传达信息，其次，他们要用语言进行某些活动，做一些事情，完成某个任务；第三，在做事情，完成任务的过程中，学习需要合作、交流、讨论，需要联系学生周围的人和事，需要涉及到学生的情感态度和价值观。

4、现代外语教育思想强调语言素材的真实性，认为真实的语言材料不仅能够提高学生的学习动机，而且能够使学生学习和掌握具有时代色彩的真实语言，而不是过时的语言或假象的语言。任务型语言教学强调把真实的语言材料引入学习的环境，在向学生提供语言输入的时候，由于考虑到真实信息问题，语言素材往往也是真实的，学生自己为完成任务而收集素材时所遇到的语言素材也肯定是真实的。

5、任务型语言教学既关注语言本身，也关注语言学习过程。关注学习过程有利于学生形成自主学习能力，有利于实现个性化学习。因为强调过程而不是结果，所以学生可以根据自己的需要选择学习内容。

6、任务型语言教学把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素，试图把课堂的语言学习与社会的语言活动结合起来。总之，任务型语言教学在很多方面与这次基础教育课程改革的方向和要求是吻合的，同时又有利于在切实发展学生运用能力的基础上，促进学生素质的全面发展，因此，我们在英语课程中倡导任务型语言教学。

    四、我的一堂课的设计原则：

    1.有明确的目的。

    <Go go it>这套教材倡导任务型教学。第一册第13单元 Where is your pen pal from?.主要谈论的话题是关于人们的国籍、居住城市的名称及所说语言。通过学习本单元，学生们应该学会互相讯问个人情况；并且根据一些ID card 上的信息，可以练习初级写作。本教案介绍的是本单元的第三课时，该课为阅读写作课课型，因此笔者把该课的教学目标设定为培养学生的阅读能力；学会讯问个人情况如国籍、居住城市及所说语言等并学会谈论个人喜好；所设计的大任务为给笔友写回信等。

    2．有情景、有语境，情景和语境要真实。

      在Step 1中，用同学们感兴趣的我本人的照片和我的一个外国朋友的照片，导入本课使学生们感到真实，感兴趣，一开始就吸引了学生们的注意力，使整个课程开展得很顺利。

    3．输入的语言内容即在实施任务中所需要的语言材料，与本节课的具体目标和教学内容一致。

      在Step 2 中，对学生进行语言的输入，设计了听录音，找信息，并回答一般性问题。主要目的是让学生了解本文，并增加一些阅读量，为下面的阅读做准备。

    4．设计学生的活动，要贴近学生生活和经验，并能在生活实际中应用。

     在Step 3 中，我为每位学生提供了一个笔友的个人情况，而且这些情况还是真实的。贴近学生生活的，学生们极为感兴趣。并且他们会感觉到学习语言是有用的。

      5．在完成任务的过程中学生要能用上他们所学的知识和技能，所使用的语言应是交际性语言。

      在step 3 的第3部分中，设计的任务是让学生们利用他们所学的语言来做事情。这样所学的知识就与应用结合起来了。

      6．活动多种多样，使不同类型的学生在完成任务的过程中，都有机会自主选择。

      在Step 4 中，为学生们设计了讨论最喜欢的笔友是什么样的，使学生们有了选择和利用语言讨论的空间。并且使学生们利用了语言做事情。

    7．任务要有梯度和层次。

      这节课的前一步总是为后一步进行补垫，最后step 5 为学生设计了一个较大的任务，但由于每一步都使相应的学生容易达到，适应不同能力的学生，因此并未使学生感到很难。这满足学生在前进中的不同需要。

    8．要有成果的展示结果。

      在step 5 中设计了一个大任务，它是在前面所有的小任务一步一步顺利完成的基础上，使学生们在语言上有了一定的补垫，才得以设计的。让学生最后把给笔友的信展示给大家，实际上也是用语言最后做事的一个重要体现。

TEACHING PLAN The third period

Groupwork

Discussion: In your group, do you like your pen pals? Who likes? Why? ( Tell some reasons… )

Report:

In our group, ________ of us like our pen pal. Because his ideal pen pal ……

1._______________________________________________________________
2. _________________________________________________________________

3. _________________________________________________________________
4. _________________________________________________________________
5. _________________________________________________________________

6. …

For students:

1.    Pairwork:

   The partner asks the students some questions about the pen pal’s letter and then help the partner to fill in “ID card of my partner’s pen pal.”

ID card of my partner’s pen pal Name: ___________ Age : ____________   From: ___________ Languages: ___________________________ Like :________________________________ Favorite :_____________________________

 

2. Christmas is coming. Would you like to write an e-mail to your pen pal?

Please write soon about yourself.

Dear friend,    I have received your e-mail, and I want to be your pen pal.    Christmas is coming. I ____________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ I think I can be your good friend. I hope to get your letter soon.                                            Yours,                                          _______________

 

                                                    2005.5.

提高学生记忆单词的兴趣的实验

前锋中学

门艳霞

提高学生记忆单词的兴趣的实验

    一、问题的提出

    我所任教的学校位于城乡结合处，学生的英语基础参差不齐。在教学实践中，最困难的是如何激发学生们记忆单词的兴趣，提高学生单词量。因为大多数学生认为记忆英语单词是一件单调厌烦、费时耗力的事情。经过认真思考和仔细观察，我发现学生不喜欢记忆单词的原因有以下几点：

1. 没有认识到学习英语单词的重要性，认为学好语法就能学好英语；

2. 没有学好音标，不能正确的读英语单词，因此不能正确的识记英语单词；

3. 缺乏科学的记忆英语单词的方法；

4. 教师教授、运用英语单词的方法缺少灵活性和多样性;

    5. 没有认识到记忆单词需要反复记忆，第一次没记住就失去信心，认为记忆英语单词很难。

   鉴于此，采取具体措施提高学生记忆单词的兴趣，从而提高学生单词量，成为我进行试验的原动力。

    二、实验的理论基础

    (一)词汇的重要性

    语言是由语音、词汇、语法三个主要因素组成的。词汇是构成一种语言的基本要素，如同金字塔的地基。英语的听、说、读、写能力强弱都依赖于学习者所掌握词汇量的多少，如果没有相当多的词汇积累，就很难产生真正的交流。初学者记忆英语单词是英语学习中的一个重要环节。

    （二）科学方法的重要性

    科学的方法可以使学生对记忆英语单词产生更多的兴趣，记忆起来也更加容易。

    三、实验的对象、时间和方法

    (一)实验对象

    我所任教的是普通中学的两个初一年级，人数分别为33和34人。

    (二)实验时间

    2002年9月1日――2005年6月

    (三)实验方法

1.    问卷调查法

    针对“学生认为学习英语是否重要” “一些学生为什么不爱记忆英语单词”、“学生缺乏科学的记忆单词的方法吗”“ 认为记忆单词没有用”等问题，我精心设计问题，对学生进行了调查。调查结果显示：90%的学生很想用科学的方法记忆单词；34%的学生对记忆单词没有兴趣，96%的学生认为记忆单词很有用。学生们清楚记忆英语单词的重要性，但当他们遇到自己不能克服的困难时，在英语学习中就容易失去兴趣和信心。

2. 行为训练法

针对学生学习和记忆英语单词的实际情况，笔者设计和展开了各种活动以激发学生学习英语的动机，提高他们记忆英语单词的兴趣。

    （四）实验过程中所采取的方法与活动

   1. 提前音标教学,防止两极分化

    音标教学在初中一年级的英语教学中占重要地位。采取提前教学,集中突破的方式让学生掌握音标至少有以下好处：1) 有利于减少学生在拼读记单词方面的困难, 从而使学生学得主动, 教师教得也主动。2)有利于教师及早引导学生以音拼词, 讲解读音规则。3)有利于培养学生的良好的语音语调。4)有利于提高学生听说能力和学习兴趣。5)有利于防止过早两极分化。根据教学实践, 我认为音标教学可提前在学完26个字母后为宜。理由是：1） 这时学生通过1～5课的学习, 已掌握了26个字母的读音及书写；学会了二十几个单词及一些日常用语；会唱字母歌, 对英语产生了一点兴趣；同时他们开始感到英语单词难读难记, 不少学生干脆在英语单词旁注上中文读音, 自发地用一种错误的方法帮助读记单词。对这些学生来说,音标这根拐杖不论在实际上还是在感情上都是迫切需要的。如不及时教国际音标,他们对英语的好奇心和兴趣就会丧失,就会产生畏难情绪,最初的两极分化就会从他们开始。2）教师有了1～5课的教学基础, 在集中教音标时就能结合实例, 说明音标的好处及重要性, 引起学生对音标学习的重视, 也不会感到太枯燥乏味。为使学生迅速掌握音标,我把26个字母按元音和辅音分别归类,先教字母中所含读音的音标,这样既可复习字母,又可用所学音标检查自己字母是否读得正确,这样既复习了单词,又检查了单词读音,最后才教剩余音标。在初学时,把发音规律教给学生,有效提高了他们记忆,拼读单词的能力,避免了走弯路。

    2强化瞬间记忆,提高时间利用率

    瞬间记忆是长时记忆和短时记忆的基础,只有不断强化瞬间记忆,英语单词才能逐步扎根到人头脑中。然而, 在新授单词课上,我发觉部分学生对自己低标准,只求当堂会读、会拼、不求当堂记住词的音、形、意,把拼背单词当作课外之事,以致在课外仍要花大量的时间在单词上。为此,我不仅要求学生能正确拼读单词,而且,力求他们能当堂拼背,既要记住词的音和意,又要记住词的拼写。我把单词教学分为以下几个过程：第一过程由教师示读单词,然后再领读单词,接着由学生自己根据音标读单词,再由较好学生示读,并请读音准的学生领读,再由一般或较差学生示读。第二过程要求学生能按中文记住英文读音,能按英文读音记住中文含义。最后过程才要求学生能正确拼背单词。每一过程都给予学生一定的自由活动的时间,以强化训练学生的瞬间记忆能力。训练的形式应尽可能多种多样,但目的是做到音、形、意三者的统一。我认为对单词音、形、意任何一方的提示,都将有助于其他两方面的记忆,于是我要求学生根据实物记单词,根据图示记单词,根据音标记单词,归类记单词,以避免枯燥地教单词。

    3、经常检查,巩固单词,同遗忘作斗争

    实践证明,一个单词要扎根至大脑中,是要经过几百次的复现和巩固的。所以我总是用种种手段来督促学生复习、巩固单词,或上课时口头背诵,或上黑板默写,或用小纸条写；或个别背诵、默写,或集体背诵、默写,力求形式不单调。在第三或第四课上再进行统一默写,课文结束后,还要对重要句型和短语进行默写,过一段时间后,重新对所学单词进行默写,以减少学生的遗忘性,督促他们不断复习,过单词关。为了提高学生学单词的积极性,激发他们学习单词的兴趣,我对单词默写成绩较好的学生还进行适当的物质奖励,并且把单词默写成绩与期中、期末考试成绩挂钩,适当提高单词默写好的学生期中或期末考试成绩。

    4、利用多种手段教授词汇

1）直观教学法。采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。特别是对于刚接触英语的学习者，采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。如教“ pencil-box ”一词, 就向学生出示一个笔盒，说：“This  is  a  pencil-box”。再拿另一个笔盒说：“This is a pencil-box, too.”反复几遍，学生很容易明白了“pencil-box”即是“笔盒”。这种教学法，可实现单词的“音、形、义”三位一体，既主动形象，又情趣浓厚；既可营造和谐的气氛，激发学生的学习兴趣，又可大大提高学生的记忆效果。       

2）联想教学法。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。如教授animal一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如sheep， cat， dog， elephant， tiger， chicken， duck， monkey， pig等。

3）英语解释法。由于英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，对于初三年级的学生来说，词义解释的最佳方法是用英语来解释英语。如：September:  the  ninth  month  of  a  year;  feed:  give  food  to  somebody  or  an  animal等。这种词汇教学法，不仅能使学生准确理解该新词的真正含义，而且能增加学生的语言信息量。必须注意的是使用英语解释法，用来解释新词的词和词语应当是学生已经学过、并且是经常使用的。

4）对比教学法。利用反义词对比来教学新词能使词义明显、生动，发展学生的思维。如将buy和sell，close和open，sit和stand，tall和short等进行对比教学，以加深印象。

    四、试验成果

1.学生对学习英语的程度发生了变化

  在实验开始之前和之后，笔者都对学生进行了问卷调查，所的结果如下表：

表一 学生在实验前后对学习英语的喜欢程度对比

2.学生对记忆英语单词的态度发生了变化认为记忆英语单词比较困难的学生人数占全体学生人数的百分比从实验前的61%降到实验后的38%，还有12个学生明确认为记忆英语单词是很容易的事情。

3.学生在英语单词测试中的成绩逐步提高

在整个实验过程中，我对参与实验的学生进行了六次英语词汇测试，测试的形式是学生在30 分钟内写初150个单词。六次测试中，学生的平均分一次是：60，65，70，77，83，97。

总之，实践证明我在英语教学实践中开展的实验是可行有效，他很好的提高了学生记忆英语单词的兴趣。

主要参考书目：

    1、林福清“怎样培养学生记忆单词的能力”，《英语教学论文荟萃》，厦门大学出版社，2000年

     2、罗志康“谈谈怎样提高英语词汇的记忆效果”，《中小学英语教学与研究》，2002年

     3、韩永昌主编《心理学》，华东师范大学出版社，1990年。

学习新课标进一步理解和把握任务型教学

――记初中英语课堂活动反思

丰台实验学校

孔燕君

学习新课标进一步理解和把握任务型教学

――记初中英语课堂活动之反思

  一、理论依据

  任务型教学（task-based language teaching, TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法。进入21世纪后，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理念逐渐引入我国的基础英语课堂教学中，它的核心是做与学，即“做中学”或“用语言做事”。

  2001 年我国颁布了新的《英语课程标准》以下称《新课标》。它明确地指出了当前我国基础教育阶段英语课程的任务是：培养兴趣，树立自信心，形成有效的学习策略，发展自主，合作学习能力；掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养创新精神；形成健康的人生观，为学生终身学习和发展打下良好的基础。

本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。为了让教师更恰当的采用“任务型”教学《新课标》也对“任务型”教学模式提出了进一步的要求。即有可操作性，以学生的生活的经验和兴趣为出发点，要能延伸到课堂之外的学习和生活中，等等。

  二、具体实践

  通过对《新课标》，“任务型”教学模式的尝试和探索，本人在这方面的实践有了一些感受，现以教授北京市义务教育课程改革实验教材第十四册，34课的过程来谈一下自己的体会。

    （一）具体教案

 Lesson 34 what should I eat to keep health?（删略部分细节）

教学目标：    

知识目标：1. 掌握本课大纲词汇，认读并理解新课标词汇。

          2. 掌握should, shouldn't的用法。

          3. 学会使用need to do 表达建议。

能力目标：1. 能阅读有关健康话题和表达建议，意见及应答的对话和短文。

          2. 说出并写出表达建议的句子。

文化意识：了解有益于青少年健康成长的平衡饮食。

教学重点： 学会掌握用should, shouldn't, need to do表达建议的用法。

教学难点：课文的理解和学生自己制定健康食谱。

教学方法：Task-based language teaching

教学过程：Teaching procedure:

  （二）任务分析

    1．课前准备阶段的TASK 

    1）教师准备了如下六个问题

   A. Do you often go to Fast Food Restaurant?

   B. Do you like fried chicken and ice-cream?

   C. Do you have fruits and vegetables everyday?

   D. Do you drink milk everyday?

   E. Do you have breakfast every morning?

   F. Do you have snack such as chocolate, sweets or chips everyday?

    2) 具体做法：将全班同学分成六个小组， 让每一个小组负责一道题，按实际情况调查全班同学，最后要得出百分比。 设计此项活动的目的是让学生从自己的身边找问题。 这样可以让学生感觉到学习的书本内容是从实际生活中来的，不是远而不及的东西。让学生有亲切感，同时通过全班的共同分析，让每一个学生体会到“如何做到健康饮食？”确实是一个大问题。同时作为倒入内容也是恰到好处，可以很自然的引入本科主题。

      2. 学习文章部分笔者为这部分设计了一个大的任务。即理解文章掌握主要句型，为了完成这个任务又设计了两个小组活动来支持此项任务

ActivityⅠ. Read first two paragraphs to finish True or False questions.

    要求：先自己做，在小组核对检查。

          如果有问题，足内无法解决，可以等待全班共同处理。

ActivityⅡ. Read the rest part of the text. Try to find out how should

         doctors give suggestions!

    此项活动目的是：自己找到本课的主要句型。

    要求：小组合作，讨论完成，互相帮助，取长补短。无法解决的问题也可列出等待全班处理。

      通过两个活动，让学生在自主学习，合作学习的状态下将文章理解和掌握，有利于学生处分发挥自己的优点适时适度，自主调控学习策略，从而增强学习的自信心和积极性。

    3．在使用语言这一环节中的两个不同级别的 TASK

Task 1（level one）:  给学生提供一幅画。让学生们在小组中展开讨论.帮助Jerry解决他的问题，目的在于练习

he should do……

he shouldn’t do……

he needs to do…….

    学生在这里不仅谈及了他需要在饮食上作一些改变外，还说到了他应该加强

体锻炼，不应该总是呆在在户内玩电脑游戏等等。以下你可以看到一个

小组的REPORT

He should eat more vegetables and fruits. He should drink more water. He shouldn’t eat junk food because it has too much fat, oil and salt. He shouldn’t play computer games and stay inside all the time. He needs to do more exercise outside.

    学生们可以灵活的将他们所学的知识应用到饮食以外的领域。这与他们的生

活经历相符合。

    Task 2. (level two) 这个任务提供给程度比较好的学生，让他们有更大的发挥空间。

      具体做法：老师将学生分成小组，合作完成，共同制定出你认为最健康的一日三餐的食谱。并说出为什么。

    以下你可以看到一个小组的REPORT （学生自己制作的幻灯片和文字材料）

 My healthy meals

Today, we are talking about the healthy meals. The first meal of a day is breakfast. As you know, breakfast is very important, so we should have breakfast carefully. I suggest a glass of milk, a few pieces of bread, an egg or two eggs and a tomato. Why do we eat these? Because milk can provide calcium. Bread provides fat, fiber, and it offers energy. Eggs provide protein. Tomatoes contain vitamins and minerals which keep our bodies in good working order.

We always feel very hungry in the noon. Therefore, we should care about how to have a nutritional lunch to keep our bodies healthy. We need rice for carbohydrate, agarics for protein, fiber, iron, sugar and calcium. When I was very young, parents and teachers have told me that carrots are useful food for our bodies, because there is much kind of vitamins in carrots which we very need, so we have carrots for lunch. We also need some meat, like meatballs, they offer protein. And have an apple if you want.

In the evening, we should have less food then lunch, because we won’t play sports any more, if you eat too much, you will easy to become fat, but our bodies also need some nutrition at night. So I recommend celery, shrimp, mean milk and maize. Celery offers vitamin and fiber. Shrimp provides protein and calcium. Bean milk provides protein. Finally, some maize provides a little carbohydrate.

These are my healthy meals, what do you think of. Anyway, thank you very much.

    通过上网，查资料等手段搜寻材料，人后将内容整理成演示文稿的形式，再派两个代表向大家演示，汇报。不难看出学生愿意参加这样的活动，完成这样有意义的任务。积极性高涨。不但学习巩固了本课的词汇，还有效的扩大了词汇量。

    （三）课后自评与学生反馈：

    1．课后自评

    笔者认为此课的设计与完成过程，达到了任务型教学的基本要求，做到了学与做的辩证统一，达到了用语言做事情的目的，让学生在自己的水平上谈论关于健康饮食这一话题。遗憾的是时间有限未能让每个组都有机会在当堂课上展示。

    2.学生反馈

    通过我们设计的调查问卷,了解到学生喜爱这种任务的教学模式,他们认为这样上课并不累不死板，不是被动地听.学生说：“我们说着，讨论着，好像一会儿一节课就过去了!”还有的学生说：“我们喜欢帮助Jerry解决问题。以后我们自己也要注意饮食多吃有营养有利于健康的食品，而且还要多做运动。”

虽然是英语课，这难道不是我们想要达到的教育意义吗？

笔者为孩子们的进步高兴。

    三、总结

    通过《新课标》认真实施任务 教学模式，让我们的课堂变得更生动了。学生们从被动的接受者变成了主动地参与者，学会了自我调整学习策略，真正成为了学习的主人，而教师呢，则真正成为了组织者观察者和帮助者。

当然这只是刚刚开始，《新课标》的实施任务型教学模式的推广需要我们每一位教师到课堂中去实践摸索。

参考文献

1. 教育部.《英语课程标准》（实验稿），人民教育出版社，2003

2. Nunan David. Designing Tasks for the Communicative Classroom, Cambridge University Press, 1989.

3. 国家教育部,中小学外语教学, 人民教育出版社2002,7.

任务型教学设计一例

昌平区前锋学校

马建玲

    一、任务及任务型教学

 关于“任务”，教育家纽南（David Nunan）认为（1）任务是指由教师控制和调节的，学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言的一种活动。（2）任务是指练习和理解语境的一个行动或活动，如听录音、画图等。（3）任务是一项以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动之中。交际任务是指导学生在学习目标语的过程中领悟、使用、产出和互动的课堂交际活动。

 国家教育部颁布的《英语新课程标准》强调“课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力------”。

 通过教学实践，我对“任务型教学”有如下体会：

  1．任务型教学就是以人为本, 以具体的任务为学习目的,让学生体会完成任务的学习过程，也就是语言“内化”过程。

 2．任务型教学中的任务要与真实生活中的任务相似，培养学生运用所学语言进行实际交际的能力。

 3．任务设计要目的明确、有针对性和可操作性，贴近生活实际，有利于提高学生使用语言的完整性和正确性，任务要有激励性，有层次和梯度，灵活多样，形成阶梯型任务链，使教学呈现阶梯式层层推进。

 4．任务型教学不仅仅强调培养学生运用英语进行交际的能力，而且从更广泛的层面强调培养学生语言的综合运用能力。

如果用一句话来概括任务型教学，那就是“教会学生用英语去做事”。

    二、实践与操作-----任务型教学设计

以下是我以人民教育出版社初中英语教材中“问路和指路”一课为例设计的任务型教学。

  （一）教学目标

知识要求目标：学会如何“询问方向”和“指点方向”的各种句型。

                  分清各个描绘地理位置的介词的方位关系。

能力要求目标：训练学生描述地点“问路”和“指路”的口语交际能力和逻辑表述能力。

思想教育目标：培养学生互相帮助，参与社会竞争和合作学习的意识。

 （二）教学过程

Step1.Warning-up Activities for interest.---通过游戏和观察，导入信息,进而主动吸收.

1．安排三名学生做值日报告。先做猜谜游戏,猜出the Great Wall并表演幽默小短剧-----Dr. Know指路，将学生带进新授内容。由幽默小短剧导入激起学生好奇心和求知欲。

2．学生观看图片，利用brainstorming（头脑风暴）让学生自愿描述自己所看到的地点，其他同学猜测。熟悉、巩固必要词汇，为之后的活动做铺垫。

Step2. Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识）---输入、丰富和完善信息并部分输出

1.听录音圈地点、回答问题，带领学生朗读并学习功能句型，进行两人一组对话和替换练习，既锻炼学生的听力获取信息能力，又检测学生的语言表达能力。

2.教师利用多媒体课件展示问路指路的功能句，学生通过观看课件深入了解和掌握语言知识,进行信息输入。

3．学生听录音，走地图迷宫，找出所要去的位置，锻炼学生的听力和分析理解能力。由语音语调的被动输入过程转变为信息的主动吸收和输出的过程。

Step3. While-task（设计了数个微型任务，构成任务链，学生以个人,两人或小组形式完成各项任务）

第一.Task Talking and Reading---创设语境，掌握功能句，感悟目的语

1、学生观看课件，根据所设置的情景进行pair work自编对话操练问路指路的不同方法，强化所学内容。

2、学生观看课件朗读一段对话后判断寻找说话人的位置。

3、让学生看一幅方位图并阅读一封E-mail,以四人为一组开展讨论画出路线，让几个同学将其答案展示给大家，看看哪组学生画得准确，培养学生的合作学习意识。

目的：通过小组活动，着重训练学生对功能句的掌握，强化单词、语句、短文的记忆、阅读和理解，并让学生通过阅读获取信息。

第二. Task Practicing-------激起联想，联系生活，进行真实语言实践

1、结合课文学习，让学生讨论总结所学到的问路指路的句型。

2、学生观看所给方位图，根据情景编对话给外宾指路，训练学生进行发散性思维。

3、学生观看昌平街区和商业区的平面图，参照教师所给的语言支持四人一组进行合作学习制订周末出游计划采取各种语言形式作汇报，让几组学生表演展示自己的劳动成果。

4、小组活动：竞选在本地举办的2008年奥运会的小向导，小组内展开讨论，最后每组派一名代表陈述参与竞选。充分发挥学生的想象力和创造力，刺激学生参与竞争。

目的：通过真实和半真实任务让学生体会完成任务的学习过程。帮助学生体会语言功能，消化所学知识，让学生为了获取信息，用语言去做事，提高语言实践能力，获得通过语言解决问题的成功感。充分调动学生的情感态度、兴趣等非智力因素，培养学生的想象力和创造力。

Step4.Post-task（各小组向全班展示任务结果）

Step5.Check（学生自评，小组互评，教师总评，将课堂评价环节融入各个活动中）

Step6. Task homework-----挑战性作业，挖掘潜能，发展个性

学生可根据自身学习情况，选择性地做作业。

1、让学生看地图，小组合作学习，根据所给情景续写短文，帮助Kate找到朋友家。

2、下周六是你的生日，邀请朋友到你家，请画一幅路线图并写一张便条告诉他怎么走。

目的：巩固所学知识，从口语表达落实到书面表达，让学生亲身实践，动手去做印象更深刻。为学生提供体现个性特征和展示自我创新开发多元智能的机会。

（四）教学点评及反思

本课结合目的语创设情景，分五个环节建立任务型教学模式。由听、说、读、写、做五类任务组成，由浅入深，一步一个台阶，逐层递进，形成完整的任务链教学结构。市基教中心余唐老师认为这是一节真正的英语课，教师的教学思路开放性强，有创造性地设计各种教学活动，指导学生利用不同的路线去描述到达目的地的路线。学生真正成为了学习的主人，切身感受了学习英语的快乐，品尝了成功的喜悦，不同的学生得到了不同的发展，满足了学生求知，参与，成功，交流和自尊的需要。

尤其是第四个任务，它是一个真实任务，即在真实生活中会发生的事情。学生观看昌平街区和商业区的平面图，让学生参照教师所给的语言支持四人一组进行合作学习制订周末出游计划并编成对话，每组同学要在小组内通过讨论最终达成共识或做出小组决定：准备去哪里，怎么去，用何种交通方式，指出方向等等，让几组学生表演展示任务成果。由于它是真实任务，学生参与性很强，学生在完成任务的同时自觉地运用在第一、二、三个任务中所用到的知识，以及一些超出本课教学内容的语言知识。

    三、思考与认识

    本课根据以学生为中心的教学原则设置了从对子活动到小组活动等不同类型的学生活动，目的在于培养学生的实践能力，并注意知识与能力的相互结合。在整个任务型教学过程中，学生体验着完成任务的辛劳和收获的乐趣。面对自己所承担的责任，在真实语言环境中主动使用语言去做事情，学生的合作意识得以加强，主体精神得到培养和锻炼。我在设计本课时注重让学生学会运用，学会思考，学会观察。在活动中教师充当组织者、观察者和帮助者，培养学生的学习策略，让学生反思自己的学习过程，改进方法，成为自主学习者。

当然任务型教学也存在着许多有待研究和探讨的问题。教师只有创造性地运用任务型教学模式，设计多姿多彩的切合学生实际的各种任务，让学生通过亲身体验、实践、合作与探究等方式学习英语。只有采取了有效的教与学行为，才能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。

参考文献：

1．            教育部基础教育司  陈琳 王蔷 程晓棠 《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社  2002年5月第1版  P104

2．            鲁子问  《中小学英语真实任务教学实践论》  外语教学与研究出版社  2003年5月第1版

3．   袁昌寰  《21世纪中学英语教学理论与实践》  北京广播学院出版社   2002年6月第1版

4．.   周淑清  韩幼萍  张金秀  《初中英语教学模式研究》 

北京语言大学出版社  2004年3月第1版

中学英语实用循环式综合能力训练教学模式分析

北京二十四中

董霜

Tel:13717685660

中学英语实用循环式综合能力训练教学模式分析

摘要：

中学英语循环式综合能力训练教学模式是根据当前中学英语宏观教学环境的发展和教学大纲具体要求的变化，结合现实教学状况和条件，对中学英语教学改革做出的探索。该教学模式遵循认知规律和学生语言学习的特点，通过以笔头训练为中心安排教学，由低到高、由易到难循环递进，是一种注重听说读写四种能力综合训练的教学方式。其突出优点是可以加强和深化学生对重要知识点的记忆和掌握，使学生在较短的单位时间内深刻理解、牢固掌握、并灵活运用相关知识，从而提高教学效果，增强学生准确运用英语的综合能力。本文对该教学模式的概念、必要性、特点、操作流程及教学效果作了较为全面的分析和阐述。

关键词：中学英语   教学模式   循环式综合能力训练

随着中国加入WTO和全球范围内知识经济、信息经济的蓬勃发展，英语在我国的国际交往以及社会、经济、文化生活中都发挥着越来越重要的作用，英语教育的重要性日益凸现。中学英语教育是培养和激发学生英语学习兴趣、奠定良好语言基础的关键时期。近年来，笔者从自己的教学实践和经验出发，通过对相关教学理论和观点的学习，归纳总结出中学英语循环式综合能力训练教学模式。现在这里做一简要介绍，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、循环式综合能力训练教学模式的概念

循环式综合能力训练教学模式，是指在英语教学中遵循认知规律和学生语言学习的特点，以加强综合能力训练为指导思想、以能用正确语言进行写作为目标、以笔头训练为中心来设计教学程序，合理安排听、说、读、写训练，通过由低到高、由易到难的循环递进教学方式，加强和深化学生对知识点的记忆和掌握，并使之能够灵活运用，最终提高学生的英语综合能力。本教学模式既是一种具体的课上教学设计，同时也是笔者长期以来进行英语教学工作的指导思想。

二、提出循环式综合能力训练教学模式的主要理论依据

以美国著名语言学家乔姆斯基为代表的“转换生成语法”理论认为，语言是受规律支配的符号体系，人类学习语言决不是单纯模仿和记忆的过程，而是创造性活用的过程。因此，强调要通过学习和掌握语法规律来学习语言。他认为，人类能借助有限的规律推导、转换、生成无限的句子。著名心理学家卡鲁尔(J?B?Carroll)在此基础上提出了“认知教学法”(Cognitive Approach)，把认知心理学的理论应用于外语教学，这种理论也称为认知-符号学习理论(Cognitive-Code Learning Theory)。认知心理学认为，语言的习得要通过对语音、词汇、语法的分析理解来掌握语言结构；句型要在理解的基础上进行操练，让学生在有意义的交际情景中操练外语，不理解而过多的死记硬背是不可取的。反对听说领先，主张口语和书面语并进，一开始就进行听说读写全面训练。认知心理学的理论和方法强调在教学中要重视学生的思维能力，重视发挥学生的智力因素，重视学生对语言规则的理解，着眼于全面培养学生实际运用语言的能力。笔者对循环式综合能力训练教学模式的探索，是在对上述教学理论的不断学习和揣摩下进行的，是教学理论与教学实践相结合的产物。

三、实行循环式综合能力训练教学模式的必要性和实用性。

新课标明确提出了基础教育阶段英语课程的任务，对基础教育阶段英语教育提出了较前更高的要求。但面对新课标的要求，教师和学生都面临着各种实际困难。如果能在现有条件下，整理出一套具体实用的英语教学理念和课堂教学模式，指导日常教学活动，无疑是提高教师工作效率，提高课堂教学效果，完成新课标要求的一个好方法。

在学生学习效果方面，最常见的问题就是语言能力发展不均衡，其中又以写作技能最为突出。有的学生学了几年英语，可是一提写作就愁眉苦脸，要么没的可写，要么落笔难以成文；也有的学生口头表达能力不错，写作文时也滔滔不绝，但是行文错误百出。笔者认为这些情况的出现，都与教学设计过程中存在欠缺、综合能力训练失衡和笔头训练指导不够有关。循环式综合能力训练教学模式正是为解决这些教学中的实际问题而提出的，

循环式综合能力训练教学模式要求以笔头训练为中心安排课堂教学，每节课中必须包含四种能力的训练，每个环节的训练可以各有侧重，但同时都为最终的写作训练作铺垫，层次逐渐循环递进，思路清晰，逻辑合理，可以帮助学生深刻理解和准确灵活地使用所学知识点，有效提高综合应用语言能力。循环式综合能力训练教学模式使教学重点难点突出，便于教师、学生随时了解检查学习效果。同时该模式可以使教师备课时思路清晰，节省教师劳动时间，并时刻注重、调整各种能力训练在教学过程中的比重，避免失衡。

四、循环式综合能力训练教学模式的教学基本方式和流程

现以《New Interchange Book 2 》中《

Unit 8

Let’s celebrate!》单元为例讲述循环式综合能力训练教学模式的具体操作和流程。

本单元的话题是谈论节日，两个相关语法功能是以when引导的定语从句和以when, after, before 等引导的时间状语从句。现以循环式综合能力训练教学模式讲叙教学过程。首先笔者将全单元以单词准备、句型造句、控制写作、定题写作四种笔头训练为中心设置四个循环圈。

（一）词汇学习

包含第一部分Snapshot 和第二部分Wordpower.

1、导入，教师提问，What festival is this Friday? 引发学习兴趣，介绍单元话题。

2、阅读Snapshot 介绍的节日，了解文化知识。

3、就Snapshot内容问答教师提问。

4、两人一组对话。

5、完成Wordpower部分的word map，学习相关词汇。

本循环圈含四种能力训练，重点在问答与单词的学习和拼写。

（二）句型学习

包含第三部分Conversation 和第四部分Grammar Focus

1、导入，提问What do you know about Halloween? 引发话题。

2、谈论对话配图。

3、听对话录音，回答老师问题。学习对话。

4、听对话第二部分，回答问题。

5、学习对话中重点句型。

6、学习Grammar Focus 中 when引导的定语从句用法。

7、完成句型练习。

8、造句练习，写下含有when 引导的定语从句的句子。

9、检查答案。

本循环圈含听说读写练习，以句型学习为目的，要求学生写出正确句子。

以同样步骤学习时间状语部分后，进入第三循环圈，控制写作练习部分。

（三）控制写作

1、导入，完成书中听力部分，谈论巴西狂欢节。

2、提问，If you can create a new festival, what kind of day do you want to have? When and why do you want to celebrate such a day? And what people will do on that day? 学生四人分组讨论。

3、写作，介绍自己想创建的新节日。要求应用定语从句与时间状语从句，字数限制。

4、学生互评，全班分享。

本循环圈以听力做导入，控制写作，练习应用重点句型知识点为目的，检查学习效果。

（四）定题写作

1、话题部分，看图片和书上问题，谈论各地的婚礼风俗。

2、阅读部分，了解更多各国特殊节日知识。完成阅读后练习和问题讨论。

3、带领学生做brainstorm, 扩展思路。

4、定题写作，A New Festival，不作字数限制。

5、批阅，改进。

本循环圈重点训练阅读与写作，要求学生表述自己观点，将所学知识用于交流情感。

综上所述，整个单元教学按笔头词汇练习、造句练习、控制写作练习和定题写作，循环反复安排听说读写各项训练，形成四个相对独立又环环相扣，对能力要求逐步升级的循环圈，最终完成要求学生能谈论节日话题，掌握语法要点和写作交流综合应用的学习目的。同时在每一个环节中，虽各有侧重，但都包含听说读写四方面训练，注重对学生综合能力的培养。

    以上为一个单元教学在循环式综合能力训练教学模式下的进行过程。同时该模式可以扩展为长期教学的指导思想，也可以微化到每节课每个具体教学步骤中。本人在实践中应用，并将其指导思想用到《人教》版教材班，取得不错效果。但目前来看，整个教学模式的研究和探索还很肤浅，有很多不完善的地方，特此著文与大家交流，以期提高和完善。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　北京二十四中

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　董霜

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2005年6月6日

小议任务型教学实践

北京市海淀实验中学  庞春泉

摘要： 本文中通过理论分析和实践的结合，重点阐述了如何设计任务，从任务的前奏，任务的输入与输出，到任务的能量释放。主张“大备课观”和“大学科”观念并提出了自己的思索。

关键词：背景意义  任务要素  目标定位  操作方案    实践思索

    一、任务型教学的背景及意义

任务型教学(Task-Based learning :简称TBL)是20年代交际教学的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。

美国教育家杜威（1859---1952）以实用主义的认识作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做到学”的教育模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转道学生，教学应引导学生在各种活动中学习。

    二、“任务型教学模式”的定义

“任务型教学”是通过活动激励学生，并通过特定的任务来使学生获得积累相应的学习经验的过程。

    三、构成任务的要素

学习策略(learning strategy)。

评估(asessment)。

参与情况（participation）。

资料(resources)。

语言(language)。

    四、“任务型教学”的目标定位

“任务型教学”模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不是只是关心自己所说的句子的结果是否正确。

    五、“任务型教学“模式的基本原则。

1．教师主导作用和学生主体性的原则。

2．贴近学生生活的任务设计原则。

3．民主和谐的原则。

4．合作学习的原则。

5．自然多样化原则。

6．任务的网络化原则。

    六、任务型课堂教学的基本步骤

●Leading-in/Warning-up Activities for interest.

●Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）

●While-task（设计了数个微型任务，构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务）

●Post-task（各小组向全班展示任务结果）

●Check（学生自评，小组互评，教师总评）

●    Homework（根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）

    七、笔者在“任务型教学模式”的操作方案

    (一)树立大备课观念： --------任务的前奏

1．  梳理教材：把握整体脉络。

2．  备出本单元的知识点：寻找到本单元的主体句。

3．  寻找任务：任务的类型有列举型任务(listing) ，整理性任务 (ordering; sorting; classifying)，比较型任务 (comparing; matching) ，项目型任务 (project) ，分享个人经验型任务 (sharing personal experience)。

4．  备相关的文化背景。通过中西方的文化不同，真实的感受语言的背景。

5．  备学生：将不同层次的学生进行搭配，组成一个团队。

6．  备出相关的教学用具。为在课堂上创造真实的环境做好物质的准备。

7．  师生共同备课：发动学生备课，实际上完成了学生的预习工作。

8．  教师的合作备课：通过教师的合作备课,资源共享。

   (二)“任务型”教学过程：-------任务的输入与输出　　　　　　　　　　　　

1．提出任务。

2．分析任务。

3．寻求解决问题的方案。

4．学生完成任务。

5．检验任务的完成情况。

6．学生体验成功。

(三)后知识的反馈-----------------任务的能量释放

7．过学生完成课本剧的编写，完成知识的整理。

8．通过完成对话编写，诗歌创作，日记，手抄报的形式将知识转化为真实的艺术。

9．通过完成Portfolio ，完成自己的历史，给自己留下一个永久的纪念。

10．            寻找生活中如何在同学之间，师生之间运用语言。

      （四）教学实例

Where are the jazz CDs ?

Language goals :    Ask for and give directions.

Structures :

                  Where ,what questions

                  Imperatives

                  turn left , go upstairs ,turn right preposition

                  next to   between  behind

Target language:

                 Where are the rock CDs ?

 Go upstairs and turn left---

                 They’re behind the jazz CDs .

                 They’re next to the heavy  metal CDs .

                 What’s your favorite kind of music ?

                 My favorite kind of music is ----                 

Vocabulary :    

Pop, classical , jazz ,country  dance .amazing .terrible .

awful . not bad . cool . fantastic. OK. Upstairs . downstairs.

教学建议 :

Period I

Step 1: Lead in

     1. Ask Ss to tell what they see. Guide Ss to understand the pictures shows different types of music Then get Ss to name a singer ,song or composer for each musical type

     2. Lets Ss to read the numbered list of words

     3. Ask Ss to match each picture with one of the words Then check the answers .

 Step 2: Listening :

      Let Ss understand “ upstairs” and “downstairs” .

Step 3:

Task one : 通过学生画图来练习位置,可以画出你所见过的音像店的.内部设置,练习方位.也可以通过画出自己家在所住的楼层的位置来练习.

Period II.

Step 1:

  Task two :

 运用找音响商店的形式或者其他的地方让学生练习问路.学生可以根据自己的实际经验画出地点然后以组为单位进行练习.运用适当的介词短语.如in the middle of   , behind   .in front of  . next to  between

step 2: Listening :

 1.call attention to the picture showing the music sections inside a

music store .

2.play the recording the first time .Ss only listen. And then ask

one or two  Ss to tell the class  what they hear.

       3. Listen again and do the answers .

step 3:Practice

1.        Review the grammar box .Ask Ss to say the questions and answers

2.        Pair work 

C.      Period III

Step 1.Game

Work in small groups. Think of some places at your school .Give directions to that place to the students in your group . The student who says the place first gives directions to a new place.

  Step 2:

     Task two :                                                                          

通过学生带来的实物进行练习.在找到音像店后让学

生分头找自己所要的音乐盘的种类,或者让学生说

出自己想要的东西的位置.

Step 3: Listening

  Help Ss understand the meaning of this activities 

Step 3:

 Task three:

  让学生从家里带来各种各样的VCD ,CD ,彼此互相介绍出自己所喜欢的歌手,音乐人,唱片公司以及 音乐节目,谈出自己的意见和想法.

Period III

 Step 1 Revision

            What’s your favorite kind of music ?

            My favorite kind of  music is----