中学英语教学方式变革的初步研究
北京教科院基础教育教学研究中心 俞 唐
北京教育学院石景山分院 马志雄
一、中学英语教学方式变革的背景和意义
《英语课程标准》（下简称《课标》）将英语教学的出发点和归宿点定位在促进学生的全面发展上，把学生作为有思想有情感的学习主体来对待，这是新世纪开始以来中学英语教学改革举措的灵魂所在。《课标》的新理念日渐为广大教师所接受。然而如何转变多年来所形成的教与学的方式、方法乃至习惯，并非是短期内能够解决的问题。更具体一点，我们面临的问题有：如何做到《课标》所要求的“帮助学生树立学习英语的信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”？如何立足于学生的切身需要，选择性地使用教材，创造性地设计教学？如何促进学生以“体验、实践、参与、合作与交流”的学习方式达到“做中学”的效果，从而养成综合运用语言的能力？若要落实《课标》精神，这些是不可回避的问题，在此背景下我们进行了教学方式变革的研究。
教学方式变革研究的理论意义是：新的课程目标要落实到教学上，需要教师的教学思想产生转变，同时，应在教学方式上产生一系列变革，由此形成有利学生发展的新的外语教学理论，使学生的外语学习具有选择性、实践性、社会性、创造性，这项研究将发展我们的外语教学理论，丰富教与学的方式。
教学方式变革研究的现实意义是：研究过程将融心理学、教育学于一体，帮助教师理解和控制教学过程，鼓励教师尝试新的教学方式，努力改进传统的教学方法，促进学生学习方式的变革，还课堂给学生，帮助学生形成适宜的学习策略和学习能力。
二、中学英语教学方式变革的目标和内容
（一）概念界定
吴立岗在《教学的原理、模式和活动》一书中描述，“教学方式是教学思想与教学规律的反映，它将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体，它可以使教师明确教学应先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做等一系列具体问题，把比较抽象的理论化为具体的操作性策略，教师可以根据教学的实际需要选择运用。”
弗吉尼亚大学的冈特、埃思特思和弗吉尼亚查罗特斯威尔公立学校的施瓦布在合著的《教学：一种模式观》中进行了教学基本模式系列的研究。他们认为，“教学就是构造课堂环境，对能力、兴趣、需要各不相同的学生的经验进行有效组织的过程。教学模式则为组织教学环境提供一定的结构、程序和步骤。由于学生的需求不同，不同的教学内容指向不同的教学目标，不同的教学工具提供不同的可能性，因而不存在适用于一切教学环境的最优教学模式。教师必须掌握一系列适用于不同目标、工具、内容及对象的各种教学模式，才能在工作中根据需要选取并综合运用各种模式，创造出最有效的教学环境，取得最佳教学效果。”
由此可见，教学模式是在一定的教育思想和理论指导下，为完成特定的教学目的和内容而建立起来的标准的、相对稳定的教学方式；教学方式是不同教学模式在特定教学环境下的具体应用。在后教学法时代，没有最佳教学模式和教学方法，只有适合特定教学环境的教学方式。
（二）研究目标和内容
我们的视角是素质教育和课程改革背景下的教学方式改革研究，是对传统教学方式的批判和继承，是在课改新理念指导下教学方式的创新。
中学英语教学方式变革研究的目标是：
1、研究新课程实施中基本的教学理念。探讨基础教育中学英语教学的基本特征；
2、提出适合于当今教育新理念的若干基本教学方式。了解其应用范围及特点，解决如何促进学生学习方式变革。
在文献综述、调研分析的基础上，我们主要探讨以下三种基本教学模式。``
1、掌握学习类型
“掌握学习”属于“行为系统型”教学方式，也称为“程序教学”、“直接指
导教学”。这种教学方式适合于我国的大班教学，教师讲解新的知识或新的技能，学生在教师指导下进行练习，通过练习达到理解和运用的程度。布卢姆借鉴了卡罗尔等人关于掌握学习的思想，进一步形成了掌握学习的基本理论和“为掌握而教，为掌握而学”的基本模式。
2、探究学习类型
“探究学习”属于“信息加工型”教学方式。布鲁纳认为，学生的认识过程
与人类的认识过程有共同之处，教学过程就是在教师引导下学生发现的过程，“学习就是依靠发现”，而不是消极地“接受”知识。学生要亲自去发现问题的结论和规律，成为一个“发现者”。这种探究-发现式教学虽然最初是为自然科学学科设计的，但同样适用于外语教学。
3、合作学习类型
“合作学习”是一种“社会型”教学方式。外语课堂教学主要有三种形式：一是全班授课，二是分组活动，三是个体学习。目前我国中学外语课堂教学中，全班授课是主导形式，个体学习难以实现。因此，分组活动是一种重要的学习方式，也是合作学习的基本条件。Davidson指出，合作学习要体现小组共同完成、讨论、解决问题；小组成员面对面交流；小组中的合作、互助气氛和个人责任感。合作学习以教学过程中的人际合作和互动为基本特征，克服以教师为中心的传统教法，有利于调动学生的积极性。
三、中学英语教学方式变革研究与实践的初步成果
（一）确立教学基本理念
1．以学习者为中心的教学思想得到树立
通过教学方式的改革，广大教师最有体会的是将“以人为本”的教育思想贯
彻于教学实践中并取得明显成效。“以人为本”的教育思想的基本观点是：第一，人具有自发学习的天然倾向，但取决于影响个人行为的知识；第二，只有在个人经验中通过自己的发现而化为己有的知识才是有意义的；第三，教学的价值不是单纯学习知识，主要是发展学生的创造力，形成独立自主的个性，能适应世界变化；第四，学习者具有自我实现的潜能，有自我认识，自我指导和自我评价的能力。我们改革的每一步伐都是伴随着“以人为本”的基调向前迈进，因此，这一理念日益在教师中深入人心。
2．“非指导性”教学思想得到认同
“非指导性”教学思想是美国心理学教授罗杰斯首先提出，他把心理咨询中的“非指导性”方法移植到课堂教学中。它有四个基本特点：（1）依赖于个体自身的成长，有助于通过自身的努力，克服各种障碍；（2）更多地强调情感因素，而不是仅仅依靠理智因素去工作；（3）更多地强调此时刻的情景，而不是个体的过去；（4）作为自然发展状态而相互接触。美国著名教育家乔伊斯和韦尔对罗杰斯的“非指导性教学”评价很高，他们指出：“从非指导性教学的观点看，教师扮演着指导学生成长和发展的促进者的角色，…教师帮助学生探究生活、学业以及和别人的关系的新的思想。” “非指导性教学”反对以教师为中心的知识传授，而尽可能少地用直接告诉、简单命令等教学形式。接受了这种思想，现在越来越多的教师能够恰当地改变和把握自己的角色，与学生形成互相学习，坦诚交流的伙伴关系。
3．教师观和学生观得到正位
《课标》要求教师改变以往的教师观，“教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。” 《课标》在学生观上的体现上有两大特色：第一是突出了对学生的个性培养与发展。指出“为学生提供多样化选择的余地和发展个性的空间。”第二是强调“面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础。” 新的教师观和学生观在教学方式变革的实践中得到展现，并焕发出其无可比拟的活力。
（一） 拓宽英语课程领域
《课标》提出，“英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。因此，英语课
程必须具有选择性。而课程的多样化是实现课程可选择性的基础。英语课程既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求。”在这种理念的引导下，我们在探讨中学英语教学方式变革的过程中，特别注意在以下诸方面拓展英语课程领域：
教材选择多样化，打破过去单调统一的格局，逐步形成教材百花齐放的局面；
课程设置科学化，打破传统的从课本学习到课本练习的格局，设置必修、选修、精读、泛读、听力、口语等多种课程，形成多样化和科学化；
教学实施合理化，不同的教学方式用于不同的课型和不同的施教对象，更好地激发了学生在教学中的主体作用，满足所有学生的需求；
教学形式交际化，为学生课内、课外学习创设情景，提供真实交际环境，为提高语言运用能力创造条件；
教学手段信息化，科学、合理地运用多媒体教学手段、加大课堂教学密度，增强课堂教学效果，使信息技术和英语学科教学有机整合；
教师素质专业化，以科研带动教研，推动教师专业化发展是教学改革的核心内容之一；
教学评估体系科学化，将课堂教学效率作为教学质量评估指标体系中的重要指标，杜绝单纯以考试成绩论成败，以升学率高低论质量的评价方式；
学习评价体系人文化，改变以往重终结性评价，轻形成性评价的评价方式，确立以学生发展为本的评价体系。
（三）创新课堂教学方式
接受性学习强调认知发展，强调教师指导下的系统学习，长期以来在中学外语教学中形成了占统领地位的主导教学模式。以往我们采用这些教学模式时，多受制于“接受型”教学理论，教师总是处于主导的地位，而学生永远处于“被教的人”的地位。在课改新教学理念的指导下，我们多年来一直采用的“五步教学法”、“3P教学法”、“技能训练法”等教学方式被赋予了新的生命，有悖于学生自主发展的弊端被摒弃，同时增加了有利于培养学生的学习策略和创新精神的内容，做到了继承和创新。
无论是新旧教学方式，通过教师的积极探索和实践，都收到了良好的教学效果，并为中学英语教学理论赋予了新的内涵。下面是探究学习和合作学习几种主要教学方式在实践中所展现出来的优势：
1．情景教学方式
情景教学法是近年来比较成熟的一种教学法。它的核心是把要学习的语言内容通过不同的情景呈现出来，将语言教学从单调的文字描述中解放出来，使学生在特定的情景中了解语言的应用。情景教学法以课堂活动为主要形式，教师为组织者和指导者。情景教学强调教学的“社会性”，即以社会情景为基础。学生所扮演的角色要尽可能真实，角色扮演活动可以让学生体会生活中的人际关系，有利于语言的实践和思维能力的发展。正确运用情景教学，可以大大提高教学效果。情景教学是初中和高中普遍采用的教学方式。
2．自学辅导教学方式
强调教师指导下的学生的自主学习，培养学生自学能力和独立思考能力，引导学生自主发展。这种教学方式的程序可以是：根据预习提纲自学---自订思考提纲，思考疑难问题---小组讨论---教师答疑---师生共同总结。教学策略是：启发指导、检查辅导、评价指导和总结归纳。师生关系应当是教师点拨，学生自主探究，师生共同交流，达成共识。自学辅导教学方式适用于阅读教学和语法教学。
3．利用多种课外资源的教学方式
以精读为主的教学有局限性，泛读可以提供大量信息、知识、文化背景等，报刊英语正是提供最新英语、时代英语、活的英语的最好工具，它不仅对提高阅读能力具有潜在意义，而且对于培养学生时代精神、跨文化交流意识和能力有着其他教学方式无法取代的优势。信息技术的发展为英语教学多样化、个性化提供了支持，各种视听教学软件、音像资料都是可利用的资源。在网络环境下学习，可以培养学生的自主学习能力、合作学习能力以及信息处理能力。
4．任务型教学方式
《课标》对该教学方式提出了明确的要求，“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”，“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”任务型语言教学主张让学生在完成任务的过程中学得知识，掌握技能。这是依据第二语言习得理论和交际教学法理论而产生的新的教学途径，普遍适用于中学外语教学。任务型语言教学的基本特点是：以意义为中心，而不以语言形式操练为目的，完成任务是首要的考虑；任务一定要贴近学生实际生活，情景要真实；教学的评价依据任务完成的情况而定。这种教学方式可以促使学生应用所学知识和技能于生活之中，并在应用中进一步完善知识和技能。
5．探究发现教学方式
探究发现式教学方式展现的是一种精心设计的教学活动，它以问题为导向，为学生构建开放的学习环境，提供多种渠道获得语言知识并综合应用于实践的机会，培养学生学会收集、分析和利用信息解决问题的能力和与他人分享资源与合作探究的能力。高中英语探究发现式教学大致分为三个阶段：创设问题情境阶段；搜集资料，确认，探究阶段；表达交流阶段。该方式的核心是探究，注重在学习过程中质疑问难，带着问题去研究探讨。该方式能促使学生学会发现的探究方法，培养学生提出问题、解决问题的能力和创造发明的态度。另外由于学生自己将知识系统化、结构化，所以能更好地理解、巩固和运用所学习的内容。
6．项目型学习方式（Project-Based Learning）
项目型学习方式遵循任务型语言教学的基本原理，在设计任务时，突出四个特点：（1）课上和课下相结合，不局限在课内；（2）以项目（如城市污染研究、交通拥堵问题讨论、某地区的自然、文化、地理研究等）形式呈现，任务完成的过程需要一定时间（一至数周乃至数月均可）；（3）以群体活动为主，个人学习为辅，共同完成任务；（4）强调具体分工、探究讨论、交流评价的学习过程。在学习过程中学生们共同协作、互相评价，注意力集中在完成任务的过程的同时，语言能力得到发展，同时体现了个人在集体中的作用和价值。有利于个性发展和合作学习能力的提高，可以说，这种学习过程为学生的创新意识和实践能力提供了崭新而广阔的天地。
经过几年来的探索和实践，上述教学方式在我们的英语课堂上正呈现百花齐放之势，针对不同的课型以及不同的教学内容，越来越多的教师学会了掌握多种教学方式，丰富了教学技能；学会了选择性地使用教材和教法，创造性地设计教学过程。更重要的是，学生们的特点和需求各不相同，有的喜好自学，有的偏好小组活动，有的长于模仿表演，有的善于探索求新，如果教师采用单一的教学方式，那么只有那些适宜此种方式的学生有较大收益。多种教学方式的运用满足了学生的不同需求，也促进了学生学习方式向主动化、个性化发展，为最终形成以“体验、实践、参与、合作与交流”为主要特征的多层次的学习方式铺垫了道路。
中学外语教学方式的改革实践是新世纪新形势下外语教学改革与创新所迈
出的重要一步。如前所述，几年来的课堂教学实践取得了骄人的成绩。外语学习的目的不仅要学习和掌握基础知识和基本技能，而且要促使学生形成积极的情感态度、跨文化交际意识和自主学习能力。因此，中学外语既是基础教育课程的一部分，又是培养学生综合人文素养的重要途径。为达此目的，中学外语教学既要合理地继承传统的接受性学习教学方式，又要重新定位外语教学的基本目标，创造新型教学模式，从探究性学习和合作学习的教学方式上打开教学改革的突破口，以此促进学生学习方式的转变，实现基础教育外语教学的根本目标。
参考文献
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6．俞唐：“体现创新和实践的学习方式---Project-Based Learning”，《中小学外语教学》，北京，2003年第10期。
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