课程改革背景下的英语教师素质
（讲座提纲）
外语教研室 俞唐
课程改革日益深入对英语教师的素质提出了更高的要求。教育部颁布的《英语课程标准》为基础教育英语教学重新进行了定位，确定了英语教学的五项基本目标，即语言能力、语言知识、情感态度、文化意识和学习策略。为了达到这五项教学目标，广大英语教师正在转变教学观念，改革教学方法，努力提高教学质量。实现历史性课程改革的目标，除了转变观念、改革教法之外，从根本上提高教师素质，促进教师专业化发展是基本保障，也是每一位英语教师面临的挑战。
一、语言能力和教学能力
听、说、读、写、译是英语教师的语言基本功。应该说，经过英语教育专业培训，绝大多数老师具备了基本的语言能力。但语言能力不等于教学能力，在实际课堂教学中，还时常出现语言上的科学性错误和教学方法上违背教学规律的现象。例如，有的老师在指导学生进行写作练习时，给出的提示词语本身就有错误；在自编的单项选择练习题中，有的题目出现两个答案都正确的现象；课堂教学中老师设计的小组活动无实质性交流或不需要小组讨论，相反应当采用个体学习方式，小组讨论形同虚设；有的老师设计了信息量大，而又有训练价值的练习活动，但不给学生操练时间，只叫一个学生练一遍就匆匆结束，达不到预期效果；有的老师考虑到学生的差异，布置了难易不同的两道练习题，由学生自选。结果，全班无一人选第二道题，说
二、跨文化意识
新课标要求英语教师一定要有跨文化交际的意识，按照新课标编写的教材也充分体现了多元文化的特征，英语教学和英语测试都应体现跨文化意识。在这种新形势下，就要求英语教师在教学中注意培养学生跨文化交际的能力。新教材中出现的drugstore(指美国兼售药品、文具、饮料、小食品的商店，而非药店)，shef’s salad(厨师长特别推荐的沙拉)等都具有明显的文化背景特征；当今文艺、体育明星也出现在教材中，如Los Angeles Lakers(洛杉矶湖人队)，Chicago Bulls (芝加哥公牛队)，Manchester United（曼联队），Whitney Houston（惠特尼 休斯敦），Britney（布兰妮），Yao Ming (姚明)等等。作为英语教师，对古今文化应有广泛了解，这是培养学生跨文化交际能力的前提。跨文化交际能力可以在英语测试中考查，如别人夸奖你英语说的好时，你应回答Thank you. 而不应说I don’t speak English very well. 跨文化交际能力更重要的是在平时培养，通过形成性评价考查。
三、开发课程资源的能力
可以作为英语教学资源的素材很多，如英文报刊、杂志、英语教学软件、广播、电视英语教学节目、英语教学资源库、国际互联网等，重要的是老师要善于利用这些资源。例如，有的老师在教人教版教材What do people eat? 一单元时，就借鉴了New Interchange(剑桥英语教程)和Making Connections (联想英语)中的食物营养金字塔的图表，使这一单元的教学更加丰富，既增加信息量，又扩展学生的营养学视野，对学生饮食有现实意义。合理开发课程资源，还要求教师具有跨学科教学能力。英语教材中广泛涉及到Bill Gates, Einstein, Hawking等著名人物；涉及到珠穆朗玛峰、中国的绿色长城、南半球的墨尔本等地理知识；涉及到圣诞节、感恩节、愚人节、中国的春节、端午节等中外节日；涉及到宇宙、太空、卫星等航天知识；涉及到中国的京剧、丝绸之路、西部开发等中国文化；涉及到万维网、e-mail、网上购物等现代信息手段等。在这样广泛涉及到人文科学和自然科学的语言教学中，教师不一定要精通，但要通晓。这样才能有助于高效率开发各种课程资源。
四、教学评价能力
教学评价能力包括对学生的学习评价和对教师的教学评价。现阶段，对学生的学习评价侧重研究和实践形成性评价。新大纲和课标都提出形成性评价和终结性评价并重的原则。广大教师对大规模终结性考试早已熟知，而形成性评价则刚刚受到重视，而且正在日益完善。对课堂教学评价，老师们正逐渐形成一种共识，就是课堂教学要从注重观察教师的教学行为转向注重观察学生的学习行为，课堂教学的最终落脚点应当看学生学到了什么，掌握了什么，在原来基础上有哪些提高。教学评价能力还表现在另一方面---试题评价。这是教师面临的一个实际问题，好的教师不仅要会帮助学生应试，而且要掌握试题的评价，从而更加科学地、有针对性地指导学生应试。科学、严谨、难易适度的测试题可以准确诊断学生的学习水平，为教师教学、辅导提供依据。测试题本身不科学，就会误导学生，更不能检测出学生的学习水平和评价教师的教学水平。下列几例试题都不科学：
You were in
A. were B. weren’t C. did D. didn’t （A项和B项都正确）
Did you borrow the bike _______ Jim?
A. with B. from C. in D. for （B项和D项都正确）
--- Do you know when the Party is founded?
--- _________________________.
A. On October 1, 1949 B. On August 1, 1927
C. On July 1, 1921 D. On May 1, 1929 （此题不是考查英语，而是考查党史知识）
What always goes up and never comes down?
A. air B. age C. car D. cat （这是脑筋急转弯题）
What number should appear next after eighty-one?
It’s ______________________.
3 9 27 81 ?
A. Two hundred and forty-nine
B. Two hundred and forty-eight
C. Two hundred and forty-three
D. Two hundred and forty-seven （此题是在考查数学）
五、教科研能力
课改越深入发展越需要我们的英语教师成为研究型教师，越需要我们具备较强的教科研能力。教师搞科研，并不需要我们创造什么新的教学理论，也不一定要发表什么高深的研究论文。教师搞科研应建立在实践层面上，面向工作实际，针对工作中的实际问题开展科研活动。我们特别提倡工作在教学一线的老师进行教师行动研究。教师行动研究就是在工作中发现问题，并将问题上升为研究主题，在与教科研人员共同的研究和行动中，既解决实际问题，又进行理论研究，从而把日常教学和教科研工作结合起来，提高教师自身素质。我们在教学中每天都遇到问题，如课堂气氛不活跃；学生听说活动积极，但语法错误多；小组活动时学生总是讲中文；作业形式单调，学生无兴趣，效果不好；值日生报告千篇一律，学生口语提高不大；学生阅读能力提高不快等等。如果我们能将这些实际问题上升为研究主题，并认真进行一个周期的行动研究，我们的工作一定会卓有成效，我们的研究水平也会逐渐提高。
六、运用信息技术的能力
信息技术的发展大大促进了基础教育的发展，特别是英语教学的发展，因为计算机技术和网络技术中许多地方都用英语作为工作语言。因此，英语教师熟悉和掌握信息技术大有必要。在将信息技术和英语教学整合的过程中，对老师有三个层次的要求。第一个层次是运用多媒体教室进行演示性教学。许多学校都配置了多媒体教室，老师使用自制课件或其它教学课件在教学过程中进行演示，运用音像、动画等手段增加信息量，增强直观效果，实现其他教具无法达到的效果。这种方式局限
在课程改革的背景下，教师要谋求自身的专业化发展，以适应教育发展的需要。教师的发展，教师素质的提高是教育事业的需要，也是教师个人发展的需要。因此，每一位英语教师应根据自身特点，在课程改革的过程中，使个人素质得到进一步提高。
