第五届全国中小学外语教育教学科研优秀论文
题目：浅谈英语研究性学习及课堂教学创新
单位：北京市团结湖三中
作者：吴艳
【Abstract】（内容提要）：
在教学中，为了有效地体现出“素质教育”，研究性学习--一个崭新的课题被提了出来。本文通过对英语研究性学习的概括阐述，结合教学实践对在英语课堂教学中能否开展研究性学习和教学；研究性课堂学习的理论依据和可行性怎样；英语研究性学习及教学创新的促进策略作了论述，从而以求方法上的确认，以激发学生研究性学习的意识，焕发教师教学创新的精神。
【Key words】（主题词）: 英语研究性学习 研究性课堂学习
小组合作 创新
一、研究性学习的基本内涵
研究性学习的基本内涵是以学生为本，以激发学生主动探索、积极创新和努力实践为目标；以获取知识、应用知识、掌握科学研究的一般流程为基本内容；以自主性、探索性学习为基础；课型以开放式为组织形式，学生在教师指导下，主要以个人或小组合作的方式，以类似于科学研究的模式进行研究性的探索活动，获得亲身体验。其出发点是改变学生的学习方式，让学生通过收集资料、分析归纳和处理信息等实践活动来学会学习、学会合作、了解社会、关心现实、关注人类发展，最终目的是培养学生具有科学态度和研究意识，提高实践探索能力和创新能力。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径。研究性学习课程以学生的现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。体验科学家认为研究性学习课程应以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“体验”、“创作”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，以激发学生探索、创新的欲望。研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用, 注重学习的过程和学生的实践与体验。所以，研究性学习具有开放性、探究性、实践性等特征。
二、本题研究的理论依据
我们今天倡导的“研究性学习”既具有历史性，又具有时代性。把“研究性学习”置于历史的背景中加以反思，理解今天倡导的“研究性学习”与历史上曾反复出现的类似观点的区别与联系,结合我们今天的时代精神赋“研究性学习”以新的内涵，使之体现出鲜明的时代特色, 这是一个重大的理论。
（一）历史地看,自18世纪以来，“研究性学习”至少被大规模地倡导过三次
1.第一次发生于18世纪末到19世纪的欧洲，主要倡导者是卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔等人，这个时期对“研究性学习”的倡导直接受到“启蒙运动”的影响，其目的是把人的精神从中世纪的蒙昧、迷信、盲从中解放出来，让理性的光辉照亮人的心灵。
2.第二次发生于19世纪末至20世纪初的美国，主要倡导者为杜威、克伯屈等进步主义者以及康茨、拉格等改造主义者，这个时期对“研究性学习”的倡导主要是因应工业化时代的需要和社会民主化的需求，并且深受迅猛发展的实验科学的影响，其目的是培养适应现代社会需要的，改造自然和社会的能力。
3. 第三次发生于20世纪50年代末至70年代的欧美诸国以及亚洲的韩国、日本等国，主要倡导者为美国的布鲁纳、施瓦布、费尼克斯等人，他们在理论上系统论证了“发现学习”、“探究学习”的合理性，推动了旷日持久的课程改革运动--“学科结构运动”。这个时期对“研究性学习”的倡导主要是适应“冷战”时期科技、军事与空间竞争的需要，目的是培养“智力的卓越性”，造就智力超群的社会“精英”。
(二)从现代社会看
1．20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。日本在新课程体系中专设“综合学习时间”，其目的是“追求跨学科的、综合性的学习；并确认这种学习对培养儿童的‘生存能力'，让他们更好地适应以国际化、信息化等为标志的社会变化是十分必需的。”
2.教育部2001年5月发布关于在中小学开设研究性学习的决定，要求全面推进素质教育，培养具有主动发展和终身学习能力、能适应未来知识经济时代要求的新人。
3． 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》规定，“初中英语教学的目的是激发和培养学生的学习兴趣，奠定学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能。”新教材采用的以语篇和对话为中心的教学模式，围绕阅读，开展语言能力训练和语言知识学习，为教师在课堂上指导学生进行研究性学习，培养自学能力提供了可能。
三、英语课堂研究性学习的可行性
（一）从知识类型的层面来讲，英语课堂需要研究性学习
记忆型知识 英语作为外国语，它的习得离不了语言知识学习。其教育形式只能是单向传递式的，即教师讲学生记，学习者通过大量的诵读、记忆、模仿、操练来习得和掌握。用现代教育心理学的观点来看，这是一种“接受学习”。
操作型技能 语言的掌握还要学习者大量的实践练习。单纯的机械记忆显然不适应语言学习的特点和需要。教师讲授应该结合学生的提问、讨论、练习和应用等各种形式。这时，教师仍然是知识的传授者，而学生则需要在理解的基础上接受并掌握学习内容。受教育者的主体作用显著地增加了，这就形成了“有意义的接受学习”。
探究型能力 语言是工具，学语言是丰富学生探询世界的手段而不是学习的目的。有目的的探究或研究性学习，把学生现有的知识技能和创造能力结合起来，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。在探究中学习语言和学科知识、发展创新意识、培养科学精神和建构自学机制。因此，应该提倡研究性的学习。
例如：针对目前学生单词量少，记忆单词困难的实际情况，我要求学生从词汇方面进行研究。我与学生们一同探讨了涉及词汇研究的几个方面：从单词读音上去研究，从构词法上去研究，从词义上去研究，从词类上去研究。
1.从单词读音上去研究：英语词汇是拼音文字，读音和拼写有密切联系，根据字母组合的读音和记单词是有规律可循的，这些规律虽然专家学者早已研究总结出来，但对学生来讲，将零星学习的词汇进行归纳整理，并加以总结是很有必要的，对学习也是有帮助的。
2．从构词法上去研究：英语词汇的构成有三种构词法，即合成法、派生法和转换法。学生可以将所学单词及未学的单词对照三种构词法进行归纳整理，并加以仔细研究。如根词 act可以派生出acting、action、actor、actress、active、activity、activist。学生们如能将所学的单词找出其相关的合成词、派生词和转换词，对扩大词汇量是很有帮助的。
３.从词义上去研究：将所学单词从同义词、近义词、反义词去进行归纳，可找出它们之间的联系和用法。
４.从词类上去研究：特别是动词、形容词、副词的用法，进行深入研究很有必要。
（二）从课堂教学的步骤来讲,英语课堂可以也应该进行研究性学习
在阅读活动结束以后，学生的思维不应停止，可引导他们在围绕话题进一步探索或进行辨证思考。通过话题的扩展、主题意义上的深入或不同观点的对比，激发学生主动探究，深入学习和勇于创新的意识。同时，学生在创造性学习过程中，会自觉不自觉地运用语言知识，在真实的语言环境下练习和巩固已有的语言技能，其学习效果大大优于脱离实际的练习。因此，新教材〈教师教学用书〉介绍的复习－呈现－操练－练习－巩固模式可改写为语言知识讲授－操作技能训练－探究能力开发的新课堂结构。
例如：Lesson 4 Part 2是一篇阅读文章。描写的主要是Uncle Bill和他的一些朋友的性格及爱好。讲这课时，我先把主要的句型提炼出来－Uncle Bill is a pleasant person. He enjoys … Robert is a kind-hearted person. He enjoys… Mrs Finley is a quiet person. She enjoys… Peter is a careless boy. He enjoys…然后让学生们弄清中文并反复操练。最后请学生们分组进行研究－请每组同学描写班内的四位同学，组成一篇作文。这样既检查了同学们掌握课本内容的情况，又使学生们经过研究这一环节，在真实的语言环境下练习和巩固已有的语言技能，从而进行了课堂创新。
四、英语研究性学习及课堂教学创新的促进策略
（一）转变教学观念和教学方法，树立体现“以学生发展为本”的新理念
培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力。因此，我们应该提供研究性的学习，即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。研究性学习更关心学习的过程，而不是结果。研究性学习也讲求方法，但它较少强调学习知识的技能和方法，而更关注培养思维能力，特别是创造性思维能力的方法和途径。在这样的学习过程中，学习者学习关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。为此，我们必须做到：
1. 研究性课堂学习强调学生的主体作用,同时也重视教师的指导
作用
在研究性课堂学习实施过程中,教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体,并注意转变自己的指导方式。教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要,注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展,给予适时的鼓励和指导,帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论,而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索,引导学生质疑、探究和创新。同时,教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与,与学生一起开发对实施研究性课堂学习有价值的校内外教育资源,为学生开展研究性学习提供良好的条件。还要指导学生写好研究日记,及时记载研究情况,真实记录个人体验,为以后进行总结和评价提供依据。
研究性学习要求教师必须从传统传授知识的角色向教育促进者转变，其角色行为表现为：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误，做到教学相长。
例如：课题小组在实施过程中，一定会遇到不少问题和困难，教师要及时给予指导和帮助，如：“词汇研究”课题，当学完一个单元以后，课题组是否按照课题要求将该单元所学的词汇进行了分类收集整理，在方法上采用了哪种或哪几种方法，是归纳法、列表法、总结法，还是统计法，根据不同情况应采用那种方法更好，要加以比较。对所学单词的同义词、近义词、反义词的收集扩展到哪一级或哪种程度都要提出明确的意见。研究性学习是探究性的小组合作学习，它体现了与同伴的分工与合作，相互学习，取长补短，共同提高。在提出问题、制订方案、收集资料、寻找答案、完成研究的过程中，教师要特别注意培养学生善于倾听别人的意见、表达自已的观点、与别人达成共识、以及共同分享成果的意识。使他认识到：要想从中获得快乐，就必须要有团结协作、共同奋斗的精神，这种精神在竞争的社会里进行有效的人际交往、与人合作，并获得发展具有重要意义。
行为的背后是思想观念的支撑，必须对我们传统的教学进行价值本位和主体本位的转移。价值本位的转移，意味着由知识为本位转向以发展为本位。以发展为本位并非不要传授书本知识，而是要把传授书本知识服从、服务于学生的发展。知识的直观化、形象化、情感化、个性化、活动化、智慧化，是通往素质的必经之路，是教学通向发展的必经之路。主体本位的转移，意味着由以教师为本位转向以学生为本位，要摆正两个主体的位置和关系。在教学中，学生主体是归宿，是核心，教师主体是为其服务并受其制约的，教师的主体性只有在成全学生的主体性的过程中才能得到体现。研究性学习对传统教育提出了挑战，教师将失去对学生学习内容的权威和垄断，教师第一次处于被学生选择的地位。每一位教师都应当以一种积极的心态迎接挑战，转变教育观念，不断更新知识，使自己具有一专多能、跨学科的综合能力，具有指导学生进行研究的能力。在研究性学习中，学生难倒老师的事经常发生。“学生的好多问题我都无法回答，不得不回去翻书找资料。”研究性学习打破了老师的权威，对老师是一个挑战，逼着老师去学习、去研究。促使教师重新审视我们过去的教学，摒弃传统的“接受学习、机械记忆、被动模仿”的状况，循着“以学生发展为本”的思想，促进学生能力思维发展和人格个性发展，促进师生教学相长。
按照心理学的研究，人的创造性只能培养不能传授。创造力的表现和发展，需要一个适宜其生长的宽松、民主、自由的环境，只有这样的环境才会容许乃至鼓励多样性、与众不同、标新立异、独特性和个性。以培养学生创造力为核心的素质教育，使教师由知识的传授者转变为学生学习活动的指导者。教师采用开放式、启发式的教学，引导学生独立思考、大胆质疑、自己动手；学生则要从被动的接受知识、储存知识的顺从守规的思维中，转变到乐于想象，敢于批判，敢于标新立异，不怕张扬个性。当学生在研究性学习中，遇到困难时，不是告诉结论，而是注重启发、交流、“助产”、“催产”。师生之间的关系，转变为相互尊重、平等、民主、合作的关系。教师不可以自己说了算，而应该成为学生研究性学习的好伙伴，做研究性学习的楷模，把自己扎实、优良的研究学风“传染”给学生。通过研究性学习，学生的综合知识、综合能力得到提高，实践能力和创新能力得到培养，弥补了传统教学模式重学科知识传授、轻能力培养的缺陷。因此，优化教师的知识结构，提升教师的综合素质，对增强研究性学习的实效性至关重要。
例：讲电话这一课时，同学们对电话已很熟悉。分组讨论后，我让同学们自定题目，鼓励其多样性，有的研究的是如何给好朋友打电话，有的研究的是如何邀请同学来参加生日聚会，有的研究的是几个同学相约去郊游，如何打电话联络 ……在同学们进行研究的过程中，我本着相互尊重、平等、民主、合作的原则，及时加以指导，注重启发，与同学们一起进行研究，成为他们的好伙伴。在学生的主体参与及我的积极指导下，同学们从被动的接受知识、循规蹈矩，转变到敢于想象，敢于批判，敢于标新立异，敢于张扬个性。
研究几个同学相约去郊游的小组，在打电话时，使用的是真的手机，用的是对方同学的电话号码。通话时，四个同学分别站在教室的四个角落，模拟真实情景对话，收到了很好的效果。有一组同学研究的是路遇突发心脏病的老人，打120急救中心的话题。一个同学当老人，喊Help!Help!一个同学马上问“What happened ?” 然后得知老人是突发心脏病时， 马上拿出模拟手机，播打120。另一同学是医生，马上接电话，并很快赶来。三个同学惟妙惟肖，表演得非常生动。其立意也符合中学生应学会面对突发事件的解决方法。还有一组同学研究的是电话是如何发明的。他们用Powerpoint做成了演示文稿，先介绍了发明人贝尔，然后介绍了第一部电话的诞生，及电话的演变。他们广博的知识赢得了同学们的喝彩。
2．教学方式和方法的转变
研究性课堂学习除了具有开放性（学习的途径、方法不一，研究的内容、方式各异）、探究性（学生自主确定的研究课题并积极地寻求解决问题的方法，探求结论）和实践性（强调学生把学到的学科知识加以综合并在实践中加以运用）的特点外, 还表现出独特的课堂特色：
延展性：研究性课堂学习的选题是基于课堂学习的话题或技能进行的拓展，如知识面的扩大、话题的深入或论点的辩异等。要求学生在掌握课堂学习的知识和技能的基础上，在拓展性学习中实际运用所学的知识技能，扩大知识面并构筑新的知识技能平台。
知识面的扩大 在学习Lesson 7 Entertainment(娱乐)一课时，考虑到课文提到了几种娱乐形式―看电视、听音乐、郊游、读书……同学们对娱乐的话题比较感兴趣，课前我向他们提出了娱乐的研究方向，同学们分组选定了题目，利用课余时间进行大量的收集及整理工作。上课时，同学们先分组上台展示自己的研究成果。有讲自己爷爷、奶奶的娱乐方式―听京剧，简单讲了京剧的名段子；有讲自己最喜欢的娱乐方式是郊游，并用相片展示了自己曾去过的地方―五台山、避暑山庄……；有讲听流行音乐是自己最喜欢的娱乐方式―这组同学还讲了前不久在北京举行的周杰伦的演唱会，并讲了周杰伦的生平―从一个底层人物如何奋斗到今天的歌坛巨星。虽有一定的生词，但借助图片和解释，同学们还是理解了。同时周杰伦的刻苦精神也激励同学们在学习上努力拼搏，起到了深刻的教育意义。
话题的深入 有一课是介绍Satellite 的，学习后同学们觉得话题陈旧，讲述浅显。于是我们共同确立了以Satellite为题的研究范围，课后同学们进行了研究，在以后一周的时间里，每天的值日报告都是不同的卫星科研报告。有的小组分析了卫星的工作机制；有介绍卫星在日常生活中的作用的；也有分析火箭发射原理的；有介绍和平号空间站的；还有一个组介绍了我国载人航天飞机--神州五号和它的乘坐者杨利伟。并制成了电子文稿，边演示边讲解。因为这是我国第一次成功地载人入太空，几乎全部同学都看过相关报道，所以这一组同学借助电子文稿非常容易地用英语讲解了这件伟事，获得了全班同学的掌声。
论点的辩异 在学完At the Tailor’s Shop一课后，很多同学在表示对店住和伙计的市侩的鄙弃的同时，也表露出对着装整洁的赞同。我就利用这一机会在课堂上开展讨论，同学们各诉己见，有结合自身经历痛斥以貌取人的，有坚持现代社会应注重个人形象的，有抨击金钱至上的，也有强调经济状况是个人能力的体现的；讨论气氛十分活跃，甚至延续到了课后。
协作性：英语的习得需要一定的语境，即交际实践。英语研究性课堂学习中，学生之间的协同合作就是模仿真实社会中人与人的信息交流，有利于学生的语言技能发展；另外协作研究可让学生取长补短、集思广益、各尽所能；也能避免少数学生一言堂而部分学生胆怯畏难的心理。
参与性：基于课堂的研究性学习的全过程不一定也不必要都在课堂完成。师生在课堂上的工作主要是题目的选定、研究方法的探讨、分工的明确、成果的评价和经验的交流；而研究的过程，改进的步骤可放在课后。研究的成果不宜评判优劣，而应鼓励学生在参与不同话题和途径的研究活动中，培养他们的探索意识和科学精神。
基于英语课堂研究性学习的以上特点，在课堂教学中应注意以下两点：
1）首先，在课堂上要形成“问题中心”，把社会生活中的问题搬进课堂内进行研究，使课堂成为问题展示平台、讨论与辨析的场所。
培养学生研究性学习的能力 ，就是要培养学生善于发现问题和解决问题的能力。所以在教学过程中，学生如果带着探索问题的强烈欲望来接受教师所传授的知识，那么，他们的大脑就会处于积极活动之中，他们所得到的知识就比较深刻、扎实。教师将研究性学习的思想和方法体现在教学全过程，紧密结合教材中的经济、政治、科技、文化、教育的实际问题渗透学生自主创新性的研究型课题，培养学生的创新精神、实践能力和研究能力，发展个性特长，初步学会研究性学习。例如：在讲暑期旅游计划这一课时，我要求学生先选择自己想参观的城市，然后注意那里的天气情况。我鼓励学生上网查询和向旅行社询问那里的有关情况。因为这课与学生的暑期活动密切相关，强烈的学习兴趣会促使他们花时间上网查询或从旅行手册中查找有关信息，从而解决生活中的实际问题。
有人说，“为什么爱因斯坦说出了关于时间空间最卓越、最深刻的道理，因为一切有关时间和空间的哲学和数学他都没学过。”这给我们的启示是：是不是受旧的缚束越少，认识越深刻、越能创新？因此我们给孩子一片属于自己的个性空间，给孩子一块适合于个性生长的土壤，去体现他们自身的个性价值，他们的胸膛一定会挺得更高，他们的翅膀一定会锻炼得更硬。
因此，研究性课堂学习是师生共同探索新知识的学习过程,是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。
例：初中课本第三册Lesson 4 讲的是看病的事情。我事先让学生准备了以下的话题。“当你去医院时，见到医生要说什么？” “你怎样用英语陈述你的病？”“医生会说什么？”等。上课时，同学们就这个问题中心展开讨论，使课堂成为问题展示平台、讨论与辨析的场所。有的学生扮成医生，穿着医生服，戴着听诊器，耐心的询问病人的情况。有一组同学表演了SARS时的医生，护士及患者。持续不断的咳嗽，高烧，很真实地再现了今年春季的疫情，博得了全班同学的掌声。这节课表明同学们已经学会围绕一个话题，自己进行研究学习，并取得了成果。
2）小组合作----研究性学习的基本组织形式
A、 小组合作形式是一种积极有效的学习策略
B、 小组合作形式对于研究性学习的意义
a) 更有利于研究性学习的认知、情感和技能目标的均衡达成。
b) 有利于全体学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率。
c) 学生的主体地位更为突出。在研究性学习中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度。
d) 更有利于培养学生社会合作精神和与人交往的能力。
C、研究性学习小组合作的实施方式
a) 开放式
基本式：这类组织方式的特点是，各组研究题目完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定，小组研究课题互不重复，其成果丰富多样，选题领域广泛，学生同社会的联系面比较宽。
变式：每一个研究题目至少有二个小组各自独立地开展研究。便于形成“组间竞争、组内合作”的良性机制。
b) 半开放式
基本式：各小组研究的主题相同但具体题目互不相同。特点是，学生必须在统一的主题范围内，自主选择研究题目。
变式：与基本式的区别就在于小组研究的题目可以重复，每个题目都有二个或二个以上的小组独立开展合作研究。
c) 集中式
基本式：由全体同学讨论或师生共同交流，最后确定一个引起广泛兴趣的研究题目，作为唯一的研究题目，各合作学习小组独立开展研究。这种组织方式研究的视角、方法、过程及至结果各不相同，差异性大，“组间竞争”可能比较激烈。开展小组合作学习，各小组课余收集大量有关资料，各组在课堂上展开讨论、交流研究结果。
例：在上课时，同学们基本采用的是半开放式及集中式。一次，讲到clothes（衣 服）这一课时，我们定了一个大的题目，即凡是与衣服有关的题目都可以展开讨论。这就是采用半开放式。有的小组研究的是模特表演，有的小组研究的是着装随着年龄变化而变化，有的小组研究的是个人最喜欢的衣服的颜色……在课上，同学们一个组一个组地表演，发表观点，进行讨论，课堂气氛异常活跃，达到了研究性学习的目的。有一个女生为了当模特甚至在寒风凛凛的冬天穿着裙子上这节课，同学们都非常感动。从而也深深地记住了这节课。
(二）确立新的学习理念，促进学习方式的转变，实现“学习的革命”
改变学生创新意识、实践能力差的现状，开展研究性学习是良方。研究性学习的目的之一，就是要转变学习方式，从以升学应试为目的转变为学生主动求知，学会学习、学会发现、学会创新。在学习化社会中，自主性学习方式的地位被前所未有地突现，并将成为未来社会最基本的学习方式。每一个学生要通过有个性的方法，构建起自己的、有特色结构的知识、能力和人格的“楼房”。近年来，基础教育质量不尽如人意、效益不高已引起社会各界的关注，改变这一现象最根本的是改变学生的学习方式，以课程改革为突破口，使学生学会自主性、探索性、研究性学习，这是目前国际课程改革的一种新趋势。
1. 用研究性学习探索的直接经验来验证书本知识，从而拓宽和加深英语课教学
研究性学习把培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置，课程的实施大量地依赖教材、教师和校园以外的资源。这种学习突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，它改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是提供给学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。研究性学习给了学生更多的自主性和选择权，使学生的潜力得到充分发挥，学生在课题研究中涌现出不少奇思妙想，用科学、创新的精神去学习、探索成了学生最大的乐趣。研究性学习课程不仅仅是改变学生的学习方式，而是通过改变学习方式促进每个学生的全面发展，它尊重每个学生的独特个性，为每个学生的发展创造空间。因此，研究性学习洋溢着浓郁的人文精神与科学精神的整合，体现着鲜明的时代特色。由于每一个问题的研究和解决都会涉及到很多知识，在研究性学习中，学生会很自然地在各学科之间架起桥梁，运用各学科的知识来探寻未知的知识，使自己原有的知识沿着深、广两方面拓展。
例如：在讲到中学涉及到的英语语法时，同学们主动将英语语法与汉语语法联系，比较，得出了汉语语序与英语语序的不同点---英语是法制语言，先把主、谓、宾放在前面，然后才是其他的成分；而汉语则是把其他成分先放在前面，而后是主、谓、宾。
学生们在研究学习过程中，认真研究教材中每一个单元出现的语法现象。比如：时态、语态、语气、倒装、主谓一致、非谓语动词、各种从句等的构成和用法，其中包括课文中一些语法难句、词语搭配、上下句之间的省略和语境表现等。
统过对语法研究性的学习，弄清楚英语的构成含义和规律，在头脑里形成一个清晰的系统概念，这对听、说、读、写都会有帮助。有的同学在研究学习语法的过程中，制定了一简表，将各单元的重点语法及相关的例句和课文中的重点、难点句子填在里面，一册书学完后就可形成一个语法学习流程图，在对它进行归纳、总结、分析、研究，从而形成研究报告，其成果使研究者本人收益匪浅。
2. 培养学生研究态度、习惯，并力所能及地自主摸索研究方法，
养成求真务实的学风
研究性学习是一种以经验为本位的探究式学习方式，学生既是学习实践者，又是学习目标、学习内容、活动安排的制定者，学习结果的创造者。学生在教师的指导下，带着自己选择的现实问题(课题)，通过自主的研究、探索活动，在“做”的过程中，“悟”出理性知识，培养探索技能、探索气质。可见，研究性学习具有开放性、探究性、实践性。在教学中，一方面，让学生在广泛收集资料的基础上，围绕提出的课题开展自主探究、自由创造活动，为学生提供了广阔的自由活动的空间，使学生具备了更多的表现和发展个人特长的机会。同时，让每个学生对研究内容与方式进行自由选择，鼓励个体差别和独特见解；或让学生要在无拘无束的氛围中自由地呼吸，鼓励自由奔放和新颖独特的想象。最后，要坚持实事求是的原则，引导学生整理资料，加工处理信息，并以恰当的方式表达研究成果。通过参与研究性学习，可以培养学生从实际出发，实事求是的科学态度和科学精神，不迷信权威、不满足现成结论的质疑精神和批判性思维品质，运用知识、检验知识、改组和整合知识、主动求知、独立思考的心理习惯，尊重差异、追求卓越的创新精神；参与研究性学习，可以培养学生的信息素养，提高学生收集信息、处理信息、表达信息的能力，培养学生综合运用知识分析、认识和解决问题的能力。这里能力的培养是关键。因为，掌握知识的速度与质量依赖于能力的发展。一个能力强的人较容易获得知识，反之，一个能力弱的人要获得同样的知识一般要付出更多的努力。因此，研究性学习中有三点特别重要：一是怎样迅速、充分、有效地选择、存储和获取信息；二是怎样利用它来解决问题；三是怎样打破常规重新整合，利用它来创造新的点子。我们需要学习的不单单是知识，更重要的是要学习如何运用知识及创新的特殊本领。
例：在课堂中，我强调创新，同学们也乐于创新。那么我就给学生强调，要想创新，就必须培养求真务实的学风，即踏踏实实的学好每一个知识点，然后将其连接，运用环环相扣的知识去创造新的本领。有一次，我班的几个同学去天安门广场玩，遇到两个美国人。这两个美国人向他们问路，如何去颐和园。这些同学中都运用课堂学的句型流利地回答了他们。回来后，学生对我讲了这件事，并兴奋地说“幸亏我们上课时研究了如何用英语问路及应答。这回我们也替中国争了光。”由此可见，平常踏实的学风，会使人受益匪浅。
五、英语课堂研究性学习示例
拓宽知识面 在学习第82课World Music一课时，考虑到课文对世界各地的音乐作了一定的介绍，而同学们对音乐的话题非常感兴趣，我提前向他们提出音乐的研究方向，同学们分组选定了题目，在课前大量的收集、整理、归纳等工作。在进行本课教学时，先让各小组上讲台用英语展示他们的成果，有讲音乐的历史的，有论音乐的功用的，有音乐欣赏的，也有介绍不同地域不同时代的音乐特色的，其中一位同学对古典音乐情有独钟，他系统介绍了古典音乐的分类即代表，虽有一定生词，但借助图片和解释，作到了深入浅出，博得了全班的掌声。之后的阅读教学，同学们热情很高，也很轻松地理解了文章结构，对文中的语言结构非常敏感，学习的效果让我十分满意。
深入探讨 有一课是介绍weather(天气)的，学习后同学们觉得话题陈旧，讲述浅显。于是我们共同确立了以weather为题的研究范围。在以后一周的时间里，每天的值日报告都是不同的天气报告。有的小组分析了当天的天气，有介绍天气在日常生活中的作用的，也有分析天气成因的，有介绍天气与气候的不同点，还有一个小组由于选题与前一小组雷同，就介绍了他们的研究过程和心得，让大家都耳目一新。
发表观点 在讲Travelling （旅行）这课前，我把学生分成若干小组，每个小组代表一家旅行社，每家旅行社要按2000元标准设计北京、桂林、西安、上海等地五日游的最佳方案，另外一些学生来选择旅行社出游。上课时，我没有让同学们按照平时上课的位子坐，而是把位子分成分成若干大组，每个旅行社为一组，悬挂旅行社的旗帜。课堂上，每个旅行社谈出其旅行社的特点，为何选择其的原因。要出游的学生问问题，最后谈谈自己选择这家旅行社的原因。同学们各有各的选择，各有各的想法，真正作到了敢于发表观点，敢于持不同见解。课堂气氛非常活跃。
抽象概括 中学阶段有好几篇人物传记Abraham Lincoln、Karl Marx、Walt Disney、Einstein等，一次，我让同学们注意人物传记的写作特点，同学们经过比较总结出Childhood-Study-Achievements-Influence的基本模式。在学习Madam Curie一课时，同学们就很容易的分析了文章结构，在课文复述时都自觉地采用了这一线索，非常流利。然后，我又让同学们自己拟订一位著名人物，收集资料，整理为人物简介，反馈结果相当让人满意。
研究性课堂学习是研究性学习在课堂教学中的体现，即要注意研究性学习的共同特点，又要服从和服务于课堂教学；既是课堂教学的深化，又有助于指导学生开展自我研究性学习，可谓一石二鸟。
开展英语课堂研究性学习，一定要面向全体学生，以学生为本，充分体现研究性学习的探究性、实践性和开放性。
总之，我们不但要让学生学会思考、学会学习、学会合作，而且要让他们拓宽知识面，首先我们教师自身就要涉猎更广的知识领域，迅速提高教育教学能力，使学生的英语语言知识、英美文化知识、科学人文精神、价值观念、道德水准和学习能力诸方面都有较大的进步和提高。
参考文献
[1]毛运方著 《析研究性学习》 安徽教育科研（2001）
[2]严久著 《着眼于学生学习的转变》中小学教育 （2001）
[3]张肇中著 《试论研究性学习》 课程教材教法 (2000)
[4] 李召存著 《 研究性学习初探》 中国教育学刊 (2001)
[5]连淑能著 《关于建立汉英文化语言学的构想》 （1999）
[6]贺新民著 《英语小组活动教学的探讨》 （2002）
[7]刘道义，龚亚夫著 《中国学校外语教育的发展》
中小学外语教学 (2001)
备注：
作者：吴艳
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