选修（一）“报告文学专题”教学案例

北京二中  成颖

一、【专题整体教学目标】

学习“报告文学”选修专题时，首先要引领学生分别解读四篇课文的基本内容，理清文章思路，领会作者写作意图，关注文中所运用的写作手法，领略作品独特的艺术风格。其次，围绕着报告文学新闻性和文学性的特征，引导学生感受优秀报告文学的魅力，探究其创作中的成功因素，培养和提升学生阅读、鉴赏作品的能力，并为学生报告文学的写作提供借鉴和有效指导。

二、【专题整体教学设想】

采用学生“读写结合”的学习模式。在读的过程中理解、品味、鉴赏文本内容，并将阅读过程中的感性体会抽象、上升到理论层面。同时，通过写的方式将所掌握的理论运用于实践。

三、【专题整体教学流程】

本专题的学习过程分为三个阶段：

第一阶段：初读、概括、理解。（读）

整体感知、解读文本：概括文章内容，理解作者意图。同时，正确评价文章涉及到的写作方法的作用。教学中，可以就每篇课文的核心内容设计问题。

第二阶段：品读、鉴赏、探究。（读）――展示课部分

通过品读鉴赏文本，体味优秀报告文学的精彩之处和魅力所在；围绕新闻性和文学性的特征，探究优秀报告文学创作中的成功因素。在此过程中，将感性的体会上升为理性的认知，提升鉴赏能力，同时为写作提供理论指导。

第三阶段：拓展、思考、表达。（写）

通过写作的方式，将对“优秀报告文学创作中的成功因素”这一理论认识运用于实践。既加深学生对理论的理解，又可以进行表达能力的培养。可以从不同角度设计多种写作内容供学生选择。

四、【展示课教学设计】

                     情浸翰墨    书写现实

                            ――优秀报告文学的成功因素

【教学目标】

      1．鉴赏、体味文本的精彩之处，感受优秀报告文学的魅力。

      2．依托并提升阅读感受，概括报告文学的成功因素。  

      3．师生共同完成一个学习过程，体现教师对学生的理论和方法性的指导。

【教学重点和难点】

将对优秀报告文学的感性认识上升到理论高度，抽象并概括出对“成功因素”的理性认知。

【教学方法和手段】

     研读、探讨、交流、点拨、提升。

【教学过程】

（一）导入

1．回顾已知：对文体有了初步认识，明确了报告文学的两大基本特征，即新闻性（真

实性和时效性）、文学性。

2．提出问题：在前阶段学习基础上做深一步探究，即从四篇课文中发现共性，探讨一篇优秀报告文学的成功因素。

（说明：以报告文学被誉为是“文学的轻骑兵”导入，创设情境，引起学生学习兴趣；同时，为问题的提出做铺垫，引导学生明确本节课任务。）

（二）学生小组研讨

1．教师明确研讨的具体内容和要求。

内容：以本专题四篇课文为例，从新闻性和文学性的特点切入，探究一篇优秀报告文学成功的因素。要求：①分条陈述；②观点明确；③事例丰富、具体；④有分析和阐释。

2．学生分小组进行研讨，形成初步的认识，并分条记录。

（说明：研讨过程中，教师巡场，通过师生间的随时沟通，了解学生的研讨情况。）

（三）交流、指导

1．教师明确发言要求

2．学生发言，交流研讨结果，教师引导、点拨，提升认识，师生达成共识。

（说明：本环节的关键点是从阅读感受的分析到创作理论的归纳，难点是文本中体现出的新闻性和文学性，对应在作品和创作上的具体要求。如学生理解不准确，可以通过教师搭桥的方法解决。如：从“作者对材料的掌握和对社会热点问题的捕捉和关注”方面理解“新闻性”，从“材料、人物、写法、语言”等方面理解“文学性”。）

（四）教师总结、收束。

教师在学生发言的基础上，对学生归纳出的成功因素进行总结、收束，从而形成一种理论上的认识。

一篇优秀报告文学的成功因素应包括作品呈现和作者创作两方面的内容。具体而言是：

1．新闻性：

①作品：内容真实、可靠。

作者：熟悉、掌握材料。

②作品：有重大影响的社会热点问题。

作者：具有深邃的洞察力、强烈的社会责任感。

2．文学性

①材料

作品：结构清晰，详略得当。

作者：对材料进行概括、筛选和组织。

②人物

作品：不仅是事件的叙述，还塑造人物，使内容生动、形象，丰富、感人。

  作者：注重典型形象的塑造。

③写法

作品：有记叙、议论、抒情、描写和说明的表达方法、各种修辞手法及其他的表现手法。

作者：综合运用多种写作方法。

④语言

作品：语言或平实、质朴，或激情、华美。

作者：具有鲜明的个性风格。

⑤情感

作品：或字里行间透露出作者的情感，或通过议论和抒情，直接表达观点和情感。作者：表现出强烈的主观倾向性，或爱、或憎、或喜、或怒。

【板书】

作品                                     作者

    新闻性

①真实                                熟悉、掌握材料

②热点                                洞察力、责任感

文学性

①材料                                  选材、组材

②人物                                  塑造典型                 

③写法                                  综合运用

④语言                                  鲜明个性

⑤情感                                  主观倾向

（五）出示课题

优秀的报告文学一定是作者怀揣强烈的社会责任感，饱含激情关注和书写现实。因而本课完成的课题是《情浸翰墨  书写现实――优秀报告文学的成功因素》。

（六）布置作业。

完成专题整体流程中第三阶段的学习，将“优秀报告文学成功因素”的理论认识运用于写作实践。

1．自觉运用“报告文学的成功因素”，选择社会热点问题，创作一篇微型报告文学。

2．从本节课所探讨的“成功因素”中，任意选择一个角度，深入研究，完成一篇小论文。

五、【展示课教学实录】（片断）

说明：以下是教学过程中“交流、指导”环节的片段实录

师：好，刚才同学们讨论得非常热烈！每组都形成了自己的观点，下面就请大家来说一说。发言之前，我提两点要求。第一点，为了让每一组同学都有发言的机会，每组的发言只说你最想说的那一条，并把它说清楚。第二点，因为时间关系，后面发言的同学可以从新的角度切入，也可以对他前面的没说完整的地方进行补充，但是不要重复。好，哪一组先说呢？

生1：我们组讨论的时候，主要从新闻性入手，重点讨论的是新闻性中的时效性。我们讨论的结果是，一篇优秀的报告文学它的时效性要非常强，要与社会紧密结合，并且有推动社会前进的作用，事例举的是《王选的选择》。这篇报告文学为什么优秀呢？因为它指出了当时我国面临的一个困境。本文的写作背景源自1998年《北京日报》的同名文章。1998年，当时我国经济发展实际上已经进入了一个瓶颈阶段，为什么？因为本来我们国家是以劳动密集型产业为主，现在却要变成科技密集型产业，这样就出现了问题：科技发展跟不上经济发展。所以文章最后对王选的选择进行了这样的议论：第一，王选作为一个院士，他的成功被看成是科技方面的成功，并没有看成是对企业的重视和贡献。第二，我国绝大多数企业还很缺乏科技创新能力，科技和产业没有结合到一块儿，这就是无法前进的原因，科技无法很快转化成产值，产值也无法再回去推进科技的进步，我们国家的发展就慢了。而这问题一旦被解决，应该能够解决当时很多企业的发展问题。而这个问题，也跟当时很多人的生活息息相关，所以它具有这么强的时效性，自然而然就成了一篇非常好的优秀报告文学。

师：噢！我明白你的意思了，你从《王选的选择》这篇课文中看出来，报告文学必须是要反映当时特别重大的、特别热点的问题，是吗？

生1：是。

师：刚才王**同学给我们提供了《王选的选择》这篇文章非常详细的写作背景。看得出来，他在这篇文章上的确是下了一番功夫，而且是查阅了一些资料的，是吧？还有例子吗？

生1：其实要说时效性，每一个都非常的“强”，比如说第十二课《西行路上左公柳》。这篇文章说的是我国现在一个重大的工程――“三北防护林工程”，这也是我国现在面临的重大问题――环境恶化问题。环境保护也是我国急需解决的一个问题。而作者徐刚根据自己的经历，根据自己所看到、所感受到的以及所了解的历史，他得出了一条结论：“一个伟大的工程开拓难，坚持下去更难”。这里有他的担忧，但是也包含着他的期望，他要唤起更多的人注意保护环境，明白我国所面临的问题以及明白我国这个工程是何等的重要，我觉得这一点也是对于社会的时效性。

师：噢！《西行路上左公柳》虽然说的是左宗棠和左公柳的事，但是他还是在关照现实，以历史来关照现实，以引起大家对现实当中所存在的环保这样一个热点问题的关注，是吧？也就是说，从新闻性这个角度来说，作品必须具有时效性，一定要及时的反映、表现当时的社会热点问题。那么，刚才我听到你在表述的时候，有这样两句话，一是《王选的选择》中，你说了这样一句话：对当时的社会有推动作用，二是说到《西行路上左公柳》时，有作者对当时中国大西北生态环境恶化的担忧，是吧？也就是说，作者写这些文章是有意而为之的，作者为什么要这么做呢？我们大家都看到了这些事，为什么单单只有作者把它写成报告文学呢？这是因何而使然？

生2：我觉得，这需要作者有远见，有敏锐的洞察力，还要有对社会透彻的分析。比如在《西行路上左公柳》中，作者通过对历史上“左公柳”的叙述来阐述对于中国三北防护林未来的忧虑，作者需要有忧患意识。而且，我觉的他必须对社会有清晰的认识，有洞察力。

师：噢！必须要有对事物特别敏锐的洞察力和分析能力，另外，还要有忧患意识，因为我们承担着对社会的责任，是吧？非常好！刚才通过两个同学的发言，我们知道，从新闻性这个角度来说，作品必须要及时地反映社会热点问题。要做到这一点，作者必须要有敏锐的洞察力，还要有强烈的责任感。关于新闻性，还有没有从其他角度考虑的呢?

生3：我们组讨论的主要是新闻性当中的真实性。从这四篇课文来说，我觉得给大家印象最深的应该是《包身工》。

师：为什么？

生3：首先，它是从包身工一天的经历来阐述包身工的生活，从早上开始，被工头骂起来，然后写她们起床、穿衣、洗漱以及小便，通过她们这些…

师：生活起居的事情。

生3：对，就是通过生活起居的事情来反映她们处于一个非常恶劣的生活环境中。从这一点能看出作者是进行了深入考察的。

师：就是说，你觉得这些是真实的，不是作者虚构出来的，是吗？

生3：对。作者在写这篇文章时用了两个月的时间，深入地考察了包身工的生活，我觉得正是因为这种真实性才会给人一种震撼力。《王选的选择》第一自然段中，“我一生中第一次大的选择是选择专业”，我们觉得这是一句访谈性质的话，从中可看出作者应该是非常了解王选的。还有，刚才几位同学都提到了《西行路上左公柳》，他们说的主要是时效性，但是我觉得时效性必须依托真实性，没有真实性，时效性也出不来。作者首先必须深入到西部去真实的看到左公柳的现状，他才能了解人们现在生活的近况。

师：比如文章开头，他写的就是在西行路上的亲眼所见。

生3：是。还有，像第七十页第十七自然段，“我去安西时”这一自然段，也能反映出作者是真实的到了现场考察，才写的这篇文章。

师：不是道听途说或者凭空想象出来的，对吗？

生3：嗯，对！

师：我还可以帮你补充，比如说“左宗棠”和“左公柳”的事，虽然很遥远，但是有没有呢？

生3：有。

师:它是一个历史的真实，是不是?说完了吗？

生3：说完了。

师:从刚才发言中我们知道，报告文学从作品本身一定要体现出：它所写的人或事、所报告的东西一定是真实的，绝对不能够虚构。那么为了做这点，无论是王选的访谈、查阅资料，还是夏衍深入实地观察了解，还是徐刚亲自到大西北体验，等等。都表明，作者必须要熟悉和掌握他所要报道的人或事物吧！

通过这几个同学的发言，我们可以看到：一篇报告文学，它的成功的因素，似乎要取决于两大方面，其中一个是真实热点；如何做到这点，又需要作者准备和投入。

（同学点头）

师:新闻性说完了吗？（同学纷纷举手）还有说的，是吧？

生4：说到新闻的真实性，《包身工》还有一段，我觉得特别真实，在第五十二页的第二段。

师：好，大家跟着一块看五十二页的第二段。

（同学们翻开书）

生4：首先，我们知道《包身工》反映了当时的一个现状，所以，在这段，作者对现状进行了解释。以游说人的口吻向读者述说，我觉得可以让读者设身处地地了解这些被人家游说了的父母们的感受，更加具有真实性。

师：其实你要说的是这一段介绍了“包身工”的来由，她们是怎么来的呢？

生4：被骗来的。

师：被骗来的，所以她们才会有如此悲惨的命运，这都是密切相关的。对来由的补充，就使我们对“包身工”的命运，获得更深刻的理解。

生5：关于新闻性中真实性方面，我们还发现，这四篇课文中，都会提到一些数据，或者一些统计信息。比如说《西行路上左公柳》，在七十页上提到了地方县志上记载的，左公柳在每个县的境内都有多少植株。这些数据，使作者关于左公柳的记述更加具有真实性。再有《火中的凤凰》这篇课文中，有大量的中国文物的名录，提到了很多人的藏书，不同的版本，不同的题记。这些大量的统计信息的呈现，让读者对他整个报告文学想要表述的内容有更深的理解。

师：你说的这些统计信息，在这里作者是以何种表达方式呈现的？

学生5：说明方式。

师：以说明的方式呈现的。那也就是说，以说明的方式呈现出来这些数据，能够更加增加我们对真实事情的理解。

生5：所以作者要做的，就是把这些大量的信息呈现给读者，

师：作者对罟里镇、常熟这些地方藏书流布情况，以及渊源的介绍这种背景资料的补充，使得我们理解了常熟为什么能够在郑振铎心中有那么重的分量，郑振铎为什么会对它如此牵挂。当听到常熟被炸，罟里镇被炸消息的时候，他为什么会觉得这是一个沉重的打击，为什么会认为这是一个最大的不幸？这样，就更加深了我们对作品，包括对作品中郑振铎这个人物的理解，是吧？好，刚才同学们的补充，虽然都是从真实性角度切入，但是我觉得其实已经涉及到了文学性的内容，你们认为呢?既然我们刚才已经说到文学性了，那我们不妨接着往下说，写法上还有别的吗？

生6：我们组觉得，因为报告文学主要有两个特点，它兼具新闻性和文学性，所以，为了具有文学性的感染力，作者必然会运用多种的表达手法，像描写，比如说，《火中的凤凰》“劫余”部分，开头第一段就是环境的描写，为“劫余”整个大的社会背景做了描写。然后…

师：当时是八一三局势之后，这是个怎样的大的社会背景？

同学：战火纷飞。

师：对，战火纷飞，动荡不安的时代。

生6：像“劫余”部分第四段，有一个细节描写――“墨蝶”！作者在写焚烧之后书的残片，运用了比喻、拟人多种修辞手法，写出了当时郑振铎心里悲怆的心情。

师：噢！悲怆的心情！这个“悲”主要是来自什么呢？

同学：书被烧了。

师：对！这让他伤心，难受，还有不舍，无奈。由飞过来的纸，他联想到自己家被毁的书，把它们比喻成墨蝶，来寻找自己，这是怎样的一种痛苦啊！那你能把这一段读一下吗？通过你的朗读，把作者悲怆的心情表现出来？

(同学有感情地朗读：一连多天，他眺望大上海的东北角……飞过苏州河来寻找他的。)

自家的藏书焚化之后飞过苏州河来寻找他，是因为他自己心里难舍的牵挂，而且他说“墨蝶”不知道自己的伤心事，那谁明白伤心事呢？只有他明白自己有多伤心啊！读得非常好！请坐。还有要说的吗？

生7：我想给我们组的同学补充一下，我们组认为，一篇好的报告文学，它的文学性也是为真实性服务的，使之达到了理性与感性的融合。比如说修辞手法的使用，说明是侧重于真实性的，而描写、议论、抒情更具有文学性，它们在文章中穿插使用。比如要描写一个人或一件事迹，像是有点故事性的感觉，但是却绝对的真实，读者读的时候会非常有激情。再比如他的选材与组材，在叙述人或事时，又穿插大量背景，详略得当，使人读起来既津津有味，又能了解整个事件的本质和背景。而我觉得最重要的是抒情，它更是文章主题的显现。比如《王选的选择》,最后一段，“我国的科研力量与企业力量只有实现伟大的会师，中华民族才会真正顶天立地站起来。”这里面肯定带有作者个人的感情色彩，但是这也指出了科学是第一生产力，明确指出了文章的主题，再如《包身工》，也是最后一段，“黑夜，静寂得像死一般的黑夜，但是黎明到来毕竟是无法抗拒的，索洛警告美国人当心枕木下的尸首，我也想警告某些人，当心呻吟着的那些钉子上的冤魂”然后呢…

师：我听出了你的话语中已包含了很浓重的情感。

生7：这也是一种抒情。

师：抒的什么情?

生7：对帝国主义和封建主义的愤怒，还有我觉得就是一种警告。

师：对！对帝国主义侵略，封建势力剥削、压榨的控诉、愤怒、警告！

生7：这种警告也是告诉读者，帝国主义的侵略、封建主义剥削压榨必将会受到惩罚的，他们终将有一天会被…

师：黑夜必将会过去，罪恶最终会受到惩罚！是这个意思吗？

生7：对！这篇文章的文学性就是让我们读到它时，感受到它是充满战斗性的。

师：是的，充满了战斗性！我要打断你了，因为要让大家都有发言机会。刚才杨**同学的发言说到两个方面。一是对写法的补充，报告文学的写法不只有说明，还有描写、抒情、议论等等，这些表达方法能够更好地为所要报道的人和事服务，能够更好地表达作者的观点和意图，也能够帮助我们更好地理解文章，是吧？我觉得她有一句话特别可贵，不知道大家是否注意到，她说报告文学其实是一种理性与感性的融合，我觉得这句话可贵之处是体现了一种辩证的思维，也就是说报告文学的两个特征不是孤立的，而是互相融合，互为补充，互为发展，互为提升。

杨**同学发言还说到了材料问题，面对众多的材料，作者必须要选择和组织，并且详略得当，有的内容要详写，有的则要略写。不过，她没有举出具体的例子，可能是被我打断了，还没来得及说。谁能给她补充一点例子呢？

生6：我们组举的例子是《西行路上左公柳》，这篇文章一个很突出的特点，就是将历史与现实融合，结合历史背景谈三北防护林问题。也就是说在选材上，他是将历史的史实与现实的情况相穿插的。

师：现实与历史交互出现！

生6：所以在选材上自然需要将这些材料交错在一起，并且做到详略得当。

师：是的，必须考虑如何将它们很自然、很有逻辑条理的交融到一起。比如说，行走在西行路上，作者就想到了这儿还有再度辉煌的可能，原因是这儿有三北防护林，然后由眼前的三北防护林马上联想到历史上跟三北防护林有着相似遭遇的左公柳，从而突出环境保护这个现实问题的严峻性。所以作者在材料的组织和详略处理上，应该说，很有他的逻辑思考在里面。

生6：正如说七十一页三十五自然段，作者说，“我惊心动魄地想起，三北防护林的现在和将来，”然后下一段又说“左公柳的兴衰不是恍若眼前吗？”就很自然地将历史和现实结合起来。

师：材料的选择和运用正体现了作者在材料处理上的独具匠心。好，文学性还有没有别的表现？刚才大多是坐在前面的同学发言，这次，我要把机会留给坐在后面的同学。

生8：我们组通过讨论，发现四篇报告文学中有一个非常有意思的地方，就是其中前三篇都用到了“点面结合”的方法。

师：“点面结合”，还是谈写法，具体解说一下吧。

生8：比如说《王选的选择》，我觉得贯穿文章始终的就是王选一生中的七次选择，但是他没有仅仅局限在王选这个人和这七次选择之中，我觉得他主要想通过王选一生的选择，表现像王选一样的科研工作者。他们一生都在为国家做出贡献。同时，我觉得可以通过他的人生选择，表现出我国建国以来这些年科技的发展。

师：也就是说，虽然课文写的是王选这个人，但是却要反映以这个人为代表的那一批为中国科研事业做出巨大贡献的科研工作者，是吧?

生8：而且，还表现出科技以及企业力量的进步，

师：很好。你不是说这四篇课文都有相似的地方吗？再举一个例子吧？

生8：还比如说像《包身工》中，他主要写了芦柴棒一天的经历，但是我觉得，它也不仅仅只想表现芦柴棒这一个人的经历，而是通过芦柴棒这个人一天的经历来表现出“包身工”这批女孩子她们悲惨的经历，从而揭示出“包身工”的本质――奴隶制度，从而对奴隶制度进行非常深刻的批判。

师：噢！也就是说他不仅仅有对“包身工”的整体描写，还选择了其中芦柴棒这个人物，可能还选择了小福子，以及不知名者，以她们具体的悲惨遭遇来说明“包身工”这个整体的悲惨遭遇，对吧？那么，之所以选择芦柴棒这个人，是因为她具有代表性，是不是？回到刚才王*所说的“点面结合”，我们可以知道，“点面结合”主要是针对文章中的人物的塑造而言的。所以说，在报告文学中，不仅只是干巴巴的事件叙述，正如你们刚才所说，它还写了一些人，而且这些人特别具有代表性，还能说明问题。王*，你说完了吗？

生8：嗯，行了。

师：可能还有点意犹未尽！如果让你接着说的话，你肯定还能举其他两篇课文的例子，对吧？那么，其实我们刚才所讨论的是文学性中第三个要点：人物，报告文学中一定要有人物的表现。从作者来说，一定要塑造具有代表性的人物，也就是什么人物？

（同学们七嘴八舌）

大点儿声！对！典型人物，一定要塑造典型。

现在，我们已经讨论了写法、材料和人物了，有没有新的角度？

生9：就是报告文学的语言。

师：噢！语言，很好。

生9：我觉得报告文学是要面向社会的，要让更多的人接受报告文学，它的语言就一定要有鲜明的特色。

师：语言一定要有鲜明的特色，说得好！

生9：比如《王选的选择》，它的语言特点就是比较朴实，应该说文章通过王选的选择对我国印刷产业进行了一些描述，但是，文章没有太多枯燥的专业词汇，给我们的感觉就是读得懂，特别通。

师：很平实，质朴，通畅。

生9：再比如第二篇《包身工》，这篇文章的语言，我觉得是最有特色的，它很有讽刺性，比如它把包身工描写成猪猡给我们很深的印象。《火中的凤凰》这篇文章的语言特点就是华美，并且有感染力。比如在“劫余”的最后一段，“但是他不知道，这并不是火中新生的凤凰。并不是，并不是！至多只是它的一根羽毛罢了。火中的凤凰还没有飞起来，但它将要飞起来的”这种激昂的语言，深化了文章的主题，让我们对中国文物将会受到很好的保护充满信心。

师：同时也对中国的腾飞充满信心，对吧？

生9：对，还有第四篇文章，它的语言特色兼有理性和感性的一种结合。理性就是对中国三北防护林的现状，还有以前左公柳被砍伐的一些痛心的现状进行了描写。感性指它的语言同样具有感染力，对西北贫困的现状，还有风沙的侵袭的…

师：被风沙侵袭的困境。

生9：对，写得让人感觉身临其境。在文章最后，“西行路上，能不叫人感慨万千？当我登上嘉峪关……唯有这大漠依旧”通过作者的感觉让我们好像看见了荒漠化的现在和将来一样。

师：的确让我们感受到了大漠的荒凉，的确感受到昔日历史的厚重感和对今日现实的忧虑。

生9：所以说，报告文学具有鲜明个性的语言对它思想的表达，还有对它的主题都有很深的影响。

师：刚才刘**同学阐释了这四篇课文的语言特点，它们可能风格各不相同，《王选的选择》是质朴的，《包身工》是深刻、犀利的，而《火中的凤凰》却是优美的，《西行路上左公柳》又是富有激情的，但是不管风格如何不同，都必须具有鲜明的个性，一定要呈现出鲜明的特征，即一定要体现出作者自己鲜明的语言个性。大家认同吗？

（同学们都点头赞同）

另外，刚才刘**同学还似乎说到作者通过他的语言，其实呈现出来的是作者对人对事的一种想法，一种议论，这说明什么呢？

生10：我觉得优秀报告文学中，作者的议论也是会成为点睛之笔的。比方说《包身工》最后的一段议论，就让读者也能引起共鸣，深刻地批判或抨击了黑暗的制度。

师：其实不只最后一段，这段更多的是抒情，你如果再往前看一段呢？

生10：哦!前面那段“在这千万被饲养者中间，没有光，没有热，没有温情，没有希望……没有法律，没有人道。这有的是……奴隶” 这段议论是特别有激情的，阐释了这种制度的黑暗，以及奴隶制的……

师：不合理，不公平，黑暗，这些词都可以用!这一段中（有激情地朗读）“没有光,没有热,没有温情,没有希望……没有法律，没有人道。”六个“没有”并列使用，其实就是在告诉我们，包身工没有人的正常生活，而有的是什么呢？是“烂熟了的技术，机械体制和为这一种体制忠实服务的奴隶。”也就是说，有的只是非人的奴役！作者用这样一段议论，强烈地控诉了包身工这种制度！所以，不管是抒情还是议论，表现出来的都是作者的情感，也就是说，作品中一定会有作者情感的流露，这情感可能隐藏在字里行间，通过所记叙的事件，比方说包身工的悲惨命运，表现出来的，也有可能通过作者的议论、抒情直接表达出来的，是不是？所以，一篇报告文学一定会流露出情感，这个情感一定是来自于作者对所报告的人或事的看法、观点、立场。所以说，一篇报告文学中，作者一定要表现出他鲜明的，强烈的主观倾向。

好！我们已经说了很多了，还有要补充的吗！

生11：我要说它的文学性。

师：还想说文学性，好的。

生11：我觉得，之所以从写法、材料、人物、语言，情感上可以看出它的文学性，最大的特点就是一个非新闻性的写作手法。

师：它是一个什么？

生11：我觉得它是一个…说白了有点小说式的写法。

师：小说式的手法？

生11：就是文学性的表现。您看报纸的新闻，他的语言都是一种叙述。而报告文学，大都是描写议论，写法很丰富；而且塑造人物，也是用比较文学性的手法。我觉得最能体现这点的就是《西行路上左公柳》，读起来像小说，如开篇第一句话：“过酒泉，西风更烈。”还有“那是苍老的纪念。风雨未及卷走的斑驳。”这就是文学性的描写。

生11：对！而且文中还加了好多诗词，尤其后三篇，小说式，文学性的写法更鲜明。所以，我觉得这也可以看出报告文学的本质，就是用文学性的表现反映出新闻的真实内容。

师：你说出了自己原生态的阅读感受，就是感觉在读报告文学时，就像在读小说，为什么会这样呢？因为报告文学在创作上的确使用了许多文学手段，但是应该说报告文学跟小说还是不一样的，因为它真实。小说可以虚构，比如有时电视剧会说自己“纯属虚构”，而报告文学却是不能虚构的。文学是它的表现手段，所要表现的核心内容应该是真实的。

六、【自我评价】

（一）特点：力图突出“六有”、“一无”

1．有联系，体现选修和必修的不同。

有别于必修课教学，体现了选修课教学的特色：融通专题内容，建立课文间联系，寻找联结点，确立有价值专题。既有微观的单篇课文的学习，又有宏观的专题研究。

2．有开放，既独立又可延展。

本节课有明确的目标和完整的教学过程，所以，从单节课看，本节课是完整独立的； 同时，这节课又处于专题整体学习的第二阶段，既是前阶段的提升，又能向后阶段延展，所以，从专题整体看，本节课又是开放、可延展的。

3．有创新，阅读和写作相结合。

采用“读写结合”的模式，将阅读和写作统一起来。在阅读中获得感性认识，并将之提升到理论高度，再通过写作将理论运用于实践。

4．有高度，培养理性思维品格。

以阅读感受为起点，通过研讨、交流，将感性认识上升到理性层面，形成理论观点。以此培养学生理性思维习惯，提升理性思维品格。

5．有深度，感受探究的魅力。

对文本的阅读不仅停留在初读、体味的层面，而是通过品读、鉴赏、讨论，对文本内容进行深度开掘，对某些问题作深入思考。学生在此过程中，充分感受到探究学习的魅力。

6．有交流，体验合作的乐趣。

给予学生充分的交流时间，发表自己的观点，倾听同学的发言，并进行点评、修正和补充。学生体验合作与分享的快乐。

7．无预设，凸现学生的主体地位。

教学活动，特别是对学生活动，不做过多预设。尊重学生的主观感受，从学生活动（如课堂发言）中发现问题，形成有效的学习资源，确立学生的主体意识。在学生的自主学习中，增强教学的实效性。

（二）反思：开掘?细化?倾听

1．开掘――研读文本，确立观点。

在设计“报告文学专题”的整体教学时，我采用的是学生“读写结合”的学习模式，即在读的过程中品味、鉴赏文本内容，并将阅读过程中的感性体会抽象、上升到理论层面。最后，通过写作将所掌握的理论运用于实践。

基于以上原因，准备之初，我很快便确立了本节课的切入点，即探究“优秀报告文学的成功因素”。那么，一篇优秀的报告文学，到底有哪些成功因素？面对这个问题，我阅读了许多相关的理论书籍，也上网查阅了不少相关资料，遗憾的是，对此问题都没有界定。

为了保证教学活动的顺利进行，我必须解决的最大问题，就是寻找相关依据，确立正确观点，对“优秀报告文学的成功因素”进行明确、清晰的界定。

于是，我深入到文本中，仔细研读文本内容，从四篇课文中寻找和发现它们的联结点和相似点，进行抽取、归纳。最后，结合报告文学新闻性和文学性的特征，从创作意识、创作对象和创作风格三方面归纳出了优秀报告文学的成功因素。

但是，这种归纳虽然我自己认可了，别人是否认可，而且这种归纳是否科学，我都没有把握。所以，我总是反复从文本中求证，在不断的研讨和论证中，明晰教学思路。

2．细化――重视细节，完善设计。

一个教学设计是否科学、可行，当然取决于大方向的是否合理，但是，对其中细节亦不容忽视，这也是决定成败的关键。

首先，教师的思维应更缜密。我原定的课题是“挥毫泼墨，书写现实”，后来觉得“情浸翰墨”更能体现报告文学的文学性特征，于是，将课题改为“情浸翰墨，书写现实”，这样就把报告文学的两大特征都涵盖在课题中了。

其次，教师应多从学生的角度思考。起初，我担心在课堂实践中“师生思路不能顺利对接”，学生不能明白我的设计意图。也曾设计过很多种提问方式，但都觉得不够理想。有一天，当我想到“什么是学生已知的内容”时，我突然发现如果从学生已知的报告文学的基本特征入手，这个问题便能迎刃而解了。

再次，教师应学会对已有设计进行质疑。其实，质疑也是一种细化的表现，因为在质疑中会对已有设计进行更全面的考量。最早，我是从“创作意识、创作对象和创作风格”三方面来归纳优秀报告文学的成功因素，虽说不出有什么问题，但总是觉得很繁琐。有一次，在和人聊到报告文学的“文内”、“文外”时，我立刻就有豁然开朗的感觉。其实，“文内”就是指作品本身，“文外”指的是作家。这样，从“作品”、“作家”的角度来归纳成功因素，不仅简单，而且清晰，当时这个突破让我激动不已，而这正是缘于我对已有思考的质疑。

3．倾听――尊重感受，点燃激情。