《斑 羚 飞 渡》 教 案
北京市第二中学分校 宋悦
教学目标：
1.理清文脉，整体感知，畅谈阅读感受
2.深层阅读，把握情节，体会悲壮之美
3.提出问题，采访作者，探讨小说主题
教学重点：
体会悲壮美
教学难点：
探讨小说主题
教学过程：
一、导入：（投影）
生命是大自然的奇迹，而生命同样也能创造奇迹。正是因为有了这些奇迹的存在，生命的价值才得以升华。当大群蚂蚁聚拢成蚁球，伴随“噼啪” 之声滚出火海的时候；当数百万旅鼠汇成浩浩荡荡的队伍，奔向并葬身大海的时候；当雄螳螂为了繁衍后代，心甘情愿被雌螳螂啃食掉的时候，我们深深为他们面对艰难命运表现出的智慧、勇气、无私所折服。今天，我们要学习的这篇文章《斑羚飞渡》，将又一次震撼我们的心灵，让我们的灵魂低头。下面就让我们一起走进故事。（板书）
二、整体感知
1.理清文脉
上节课，我们已经整体感知了课文。请同学们分别用四字短语概括斑羚为什么飞渡？斑羚飞渡分为哪几个阶段？
【学生回忆，举手发言（强调五点――身陷绝境；准备飞渡、试跳成功、成功飞渡、走向彩虹）】
教师明确（投影）
◇身陷绝境－－ ◇准备飞渡－－ ◇试跳成功－－
◇成功飞渡－－ ◇走向彩虹－－
2.谈读后感
⑴现在请同学们用一个词语概括你读了这个故事后的感受。
【学生思考，举手发言（可能出现的词语：惨、悲壮、凄惨、壮烈、凄美、震撼等）】
⑵教师明确（投影）
文中描写了一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气、自我牺牲的精神，让读者受到精神的震撼，给人一种悲壮美，启发人们重新认识这个万物共生的世界。正如同学所说的，文中既有悲情，但也不乏壮美。下面就让我们一起来欣赏这震撼了心灵的悲壮美。（板书）
三、欣赏“悲壮美”
（一）请同学们从故事情节入手，找找文中哪些地方体现了“悲”与“美”
【学生思考，举手发言（强调三点：处境之悲、警示之美；飞渡之悲、牺牲之美；头羊之悲、领袖之美）】
1.处境之悲、警示之美（板书）
从文章中哪些地方可以看出斑羚已陷入绝境?陷入绝境的斑羚群如何表现?
文章开头写“七八十只斑羚逼到戛洛山的伤心崖上”，从“逼”字可看出斑羚群陷入险境；文章第二段中两个比喻句形象地写出险峻的山势，从两山相距“6米”，而斑羚最多只能跳
斑羚群陷入绝境后，惊恐万分，它们“惊慌”“蹿跳”“骚动”，一只老斑羚哀咩一声，坠下悬崖；用自己的生命警示其它斑羚不要再冒险了。一只母斑羚神情飘渺，就要踩进深渊。危急关头，斑羚群所有眼光集中在镰刀头羊身上。
2. 飞渡之悲、牺牲之美（板书）
从详略安排、词语的运用等角度欣赏，学生先自主思考，然后讨论、明确：
飞渡是全文的重点，写得最详细，最精彩。七八十只斑羚，三四十对，详写其中一对，略写其他，文章以此写出飞渡的情景。“老斑羚”和“半大斑羚”的试跳情景写得特别详细，从时间上说，不过是几秒钟的事情，作者用大段文字细细叙述。叙述中又加进作者的悬念，再写飞渡情景，更出人意料，产生惊心动魄的效果。这样描写重点突出，主次分明。
3.头羊之悲、领袖之美（板书）
在组织飞渡中起决定作用的是谁（镰刀头羊）？在课文中画出镰刀头羊的表现，并分析镰刀头羊的形象。
镰刀头羊的表现有：
第4段：“镰刀头……也无能为力。”
第6段：“突然，镰刀头羊……地决心。”
第8段：“镰刀头羊……那一拨去了。”
第16～17段：“这群斑羚……消失在一片灿烂中。”
描写方法：声音、动作、外形、神态
同时请学生归纳镰刀头羊的形象：
镰刀头羊具有沉着镇定的坚强品格、高度的责任感和集体观念、有着较强的组织指挥能力和较高的威信，它体现了身为头羊的领导作用和榜样作用，是一个为种群的生存而勇于献身的领袖形象。
伤心崖上那群斑羚，在进退维谷、生与死的抉择面前，为了种群得以生存与延续，老斑羚甘愿粉身碎骨，把生的希望让给年幼的斑羚，把死的悲剧留给了自己，神奇般地用脊梁为年轻斑羚架起了生命的桥梁，从而把死的恐惧演绎成生的赞歌。这的确令万物之灵的人类汗颜，警醒！
四、对主题的探讨
（一）学生质疑，播放采访录像（视频）
同学们被震撼的同时，也对故事的真实性、小说的主题提出了质疑和不同的看法。老师带着这些问题采访了作者，我们先来听听作者是如何回答的。
看完录像，同学们关于故事真实性的疑问得到了解答。
（二）对主题的探讨
但对于这篇小说的主题，确实不同的人有不同的理解。我们不妨看一段作者所说的话，也许对我们会有一点启发。沈石溪先生被称为“动物小说大王”，他说过: “动物小说折射的是人类社会。动物所拥有的独特的生存方式和生存哲学，应该引起同样具有生物属性的人类思考和借鉴。可以这样说，我是为生命而写作。”这里作者所说的生命包含有怎样的内容呢？
伤心崖上的那群斑羚，面对多舛的命运，为了追求生存的权利，老斑羚从容地走向死亡，它们虽死犹生，生命也因此更有价值、尊严。它们用智慧和尊严奏响的生命绝唱，留给我们太多的思考。
1.请同学们联系生活实际，谈谈你是怎样看待生命的？
【学生思考，举手发言（强调一点：生命是宝贵的，珍爱生命）】
2.生命是宝贵的，只要能活着，是不是选择任何一种活法都可以呢？【学生思考，举手发言（强调两点：生命是有尊严的，不苟且偷生地活，为生而选择死，死得也要有尊严，正像镰刀头羊一样，因此要尊重生命；生命是有意义、有价值的，在面临灾难需要作出选择之际，我们应该尽可能的珍爱生命，为正义、信仰、集体利益而献身，让生命更有价值，敬畏生命。）】
四、小结：
一堂课下来，我没有任何答案可以给大家，因为在生命与崇高之间，在生存与文明之间，我也同样困惑、犹豫。但至少有一点我可以告诉大家：面临灾难时的任何一种选择都应该被理解。如果说自我牺牲是“伟大”、不负“责任”的逃避是“无耻”的话，那么处于个体生命的恐惧而犹豫、躲藏、逃亡应该被人类理解。因为每一个个体都有保全自身生命的权利，只不过生命的意义不同罢了。
正如古代文学家司马迁所说：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”
正因为生命如此可贵，让人不舍，所以那些在灾难面前，彰显了生命的尊严与价值，坦然赴死的泰坦尼克号上的小提琴手，哈尔威船长，“镰刀头羊”，他们才能够如此深地打动我们，成为人类不朽的记忆。让我们怀着这一份感激，来朗读课文的最后一段。（投影）
学生朗读：最后伤心崖上只剩下那只成功地指挥了这群斑羚集体飞渡的镰刀头羊。这群斑羚不是偶数，恰恰是奇数。镰刀头羊孤零零地站在山峰上，既没有年轻的斑羚需要它做空中垫脚石飞到对岸去，也没有谁来帮它飞渡。只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。它走了上去，消失在一片灿烂中。
五、布置作业
读罢此文，想必同学们会有很多话想对作者说，试给作者写一封信，谈谈你
的感受。
附板书设计：
斑 羚 飞 渡
沈石溪
飞渡之悲 悲 ―― 美 牺牲之美
头羊之悲 领袖之美
主 题
珍爱生命 尊重生命 敬畏生命
