有的放矢，循序渐进，扎实进行写作训练

――在全市高中新课程语文教学研究会上的发言

师大附中  陈 耀 文

尊敬的各位领导、各位专家、各位老师：

    非常高兴能在这里发言，与老师们共同探讨课改后的高中作文教学问题。

    真诚感谢刘老师、苏老师给我们提供了一次难得的向各位专家、各位同仁学习的机会！

    根据大会要求，我向同志们简要汇报一下师大附中高一作文教学的基本情况，同时就龙军老师的这节作文教学课做点说明。

    贯彻落实《北京市普通高中新课程语文学科教学指导意见》，按照“指导意见”的要求开展语文教学活动，是我校高一语文组本学期教学工作的基本指导思想。为此，我们制定了《师大附中贯彻落实〈北京市普通高中新课程语文学科教学指导意见〉实施纲要》,拟定了比较详细的工作规程，形成了比较完善的“预测-实施-诊断-矫正”机制，目前课改进程顺利，取得了一些阶段性的成果。

    在作文教学上，我们恪守“课标”提出的基本理念，悉心研究“课标”制定的教学总目标和“表达与交流”教学的九项具体目标，研读“课标”关于作文教学的具体建议，确定了“依标定案、循案定法、依法施教”的基本思路。“依标定案”就是根据课标要求，结合学校目标、学生愿望和教师建议，制定切合我校高一语文教学实际的作文教学方案；“循案定法”就是遵循教学方案的要求，结合训练目标、训练对象、训练内容等实际情况，确定不同的教学训练方法；“依法施教”就是基本训练方法确定之后，教师结合自己的教学风格和所教学生的实际情况进行必要的完善，然后实施教学。我校高一年级现有11个教学班，7名语文教师，学生的个性发展有差异，教师的教学风格有差异，所以有必要研究共同要求和个别创造之间的和谐统一。

    模块一教学实践表明，我们在作文教学上的基本思路是正确的，达到了预期目的，收到了预期效果。

    龙军老师的这节作文课，是我们高一语文组作文教学情况的一次集中汇报。它所遵循的基本理念是;

    一、高中作文教学必须遵循课标要求，高度重视思维训练，重点培养学生的观察能力、想象能力和表达能力；

    二、高中作文教学应该抓住主要矛盾，重点解决“写什么”和“怎么写”的问题，这是写作思维训练的核心，是中学作文教学最难解决、又必须解决的问题；

    三、高中作文训练是一项完整的系统工程，必须有的放矢，循序渐进。必修阶段重点解决高中作文的基本问题，选修阶段重点解决影响作文升等晋级的难点问题；

    四、高中作文训练必须坚持“作文有法”的观点，在观察、思考、表述的基本认识、基本方法上多下功夫。否则，高中作文教学难有实质性突破。

    在以上认识导引下，本学期我们已进行四次记叙文写作训练，力求让学生写出的人能感动人，写出的景能吸引人，写出的事能扣动人心。每次作文训练，我们都按照“观察-思考-表述”的基本程序进行，把“观察、思考、表述”作为师生本学期作文训练必须践行的主题词。

    龙老师的这节作文课，是第四次作文训练――写人要做到“形神兼备”的讲评课。在此之前，教师已引导学生进行了认真细致地观察训练，同学们有的拍观察图片，有的拍dv带，有的制作幻灯片，积极性很高。（今天龙老师在课堂上使用的幻灯片，就是学生的作品之一。）观察之后，老师又组织学生进行了写作训练，成绩很明显，但问题也很突出，集中表现为“描写不细、思考不深”。鉴于此，我们认为有必要进行作文评讲，在讲评中强化训练，力争进一步提高学生的思想认识水平，在一定程度上解决存在的问题。

    这节作文课，有三个明显的特点;

    第一、目标非常明确。教师在学生作文中挑选三篇文章，组织同学们研究它们存在的带有共性的问题，再引导学生研读文本，在文本中寻找解决问题的钥匙；钥匙找到后，再去破解写作思维训练中那把难以打开的锁。这样的教学构思，目标直指“描写不细、思考不深”的破解，非常集中，非常鲜明。这种“实用-情景型”的思维训练方式，虽然当场收效有点困难，但一旦学生掌握了它们，能够灵活自如的运用它们，必能产生应有的价值。

    第二、学生的主体地位非常鲜明。作文是学生运用语言文字叙说事实、表达自己的思想感情的过程，是他们认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。作文教学应该高扬“学生主体”的大旗，让学生自己在观察、思考、表述、反思的反复实践中提高其认识，增强其能力。龙老师的这节作文课，非常重视学生的自主学习、合作学习和共同探究，问题让学生去发现，方法让学生去寻找，修改让学生自己动手，甚至合成交流成果、呈现学习成果也由学生来完成，教师始终以组织者、引导者、鼓励者的角色出现，学生在学习中的主体地位非常鲜明。

    第三、利用文本帮助学生解决写作实践中的难题，是这节课的第三个特点。一度时期，人们对文本在学生写作借鉴中的价值产生过怀疑。我们认为，学生阅读能力与写作能力的发展确实存在着不同步现象，但是，这不能成为“读”“写”无法结合的理由。《一件小事》、《背影》、《故都的秋》、《白杨礼赞》等优秀的名家名作，对学生作文具有毋庸争议的启发、参考、借鉴价值。所以，精读名篇，借鉴名篇，仍不失为引导学生提高写作水平的有效办法。

    反思龙老师的这节作文课，我们认为有三个观点必须在课改后的作文教学中坚持，有两个问题必须进一步研究。

    观点一，学生作文的源泉同样是丰富多彩的社会生活，所以必须引导学生学会观察，善于观察，在持之以恒地观察实践中培养思维的敏捷性。

    观点二，学生作文的关键问题不是没东西可写，而是不知道在众多的可写对象中写什么。所以，高中作文教学必须引导学生学会比较、鉴别、筛选，清楚地知道应该写有意义、有价值的对象。欲如此，就必须养成思考、鉴别的良好习惯，在思维的深刻性、广阔性上多下功夫。

    观点三，虽有人言“文无定法”，但对学生来说，必须坚定不移地相信，作文有法！否则，我们所进行的所有努力可能都缺乏实质性意义。

    应该进一步研究的两个问题是：

    第一，作文教学到底应该怎么教？龙军老师的这节作文课，准备时间之长，研究次数之多，教案修改频率之高，都非一般教研课所能比拟。龙老师付出的心血、汗水，也非三言两语所能尽述。可是，如同老师们已经看到的一样，这节课仍有一些值得进一步研究、进一步完善的地方。听了苏蓉老师的报告，看了十四中、育才学校的作文教学成果，我们更感到完善的必要。语文教学之难，莫过于教写作；写作教学之难，莫过于找方法。做了很多努力，想了很多办法，依然难臻至境，确实叫人困惑。作文教学到底应该怎样教，我们希望和老师们一起努力，力争找到更好的答案。

    第二，作文兴趣不浓，水平不高，但又不愿训练，不愿和老师一起努力，是目前学生中普遍存在的问题。怎样解决这些问题，怎样让传承文明、承载文化的语言文字变成学生热爱、迷恋的信息符号，我们有点迷惑，愿意和老师们共同努力，一起寻找答案。

    再次真诚感谢刘老师、苏老师对师大附中高一语文组的信任，感谢二位领导和柯老师在这次教研活动中不厌其烦、不计其数的鼓励、指导和帮助，也感谢今天在座的各位老师对我们的鼓励。

    谢谢！