精华欲掩料应难，影自娟娟才不凡

听《香菱学诗》有感

北京市东直门中学语文教师　李蕾

有幸听了北京市15中分校马东杰老师的语文课《香菱学诗》，收益颇多。作为一线教师，个人认为，《香菱学诗》一课在引导学生欣赏文学作品（特别是长篇古典名著节选篇目）、提高文学鉴赏能力方面，为我们提供了一个好的范例。

马老师紧扣文本，引导学生关注香菱学诗的过程，抓住描写香菱学诗过程中言行举止的文字体会香菱学诗的痴迷程度，并分阶段来品读作者是怎么表现香菱学诗的痴迷的。教师立足于引导学生研读文本，抓住人物的灵魂，落实到分析情节，从整体上把握人物形象，教学的过程实现了学生、教师、文本之间的对话。

在香菱学诗的过程中，她的形象渐益鲜明起来；在探究文本的过程中，学生对这个形象的认识也渐趋丰满，能谈出自己独特的情感体验。应当说这就可以了，然而马老师又对文本做了拓展和补充，引导学生品味赏析香菱写的三首诗，透过诗去解读其文字形式背后隐藏的情感信息，探究人物行为的深层原因，对人物的认识再做提升。教师适当补充了《红楼梦》中与有香菱有关的内容，引导学生探究香菱学诗的根本原因，学生谈道：“香菱时刻盼望与亲人团圆，但是她不记得自己的故乡、父母、亲人的样子，她的心理是空虚的，精神上一点寄托也没有，所以把写诗作为自己心灵的寄托。”教师又因势利导，把香菱还原到了《红楼梦》的大舞台上，并借助低回婉转的音乐和教师极富感染力的语言营造氛围，此时的学生们感受到的香菱已不仅仅是在大观园中学诗写诗的女子，更是《红楼梦》这部文学巨著里的那个具有非凡才情的女子在悲情人生面前苦苦挣扎时那可悲、可赞、可叹的独特形象。教学至此，不能不让人为之动容。最后，教师将选文题目扩展为“痴香菱苦学精华诗”（或“痴香菱苦吟精华句”），这是对选文内容的高度浓缩，要求学生以此为上联（或下联），对出下联或（上联）。这个作业布置得太妙了，这是对学生理解感悟、概括、表达等语文综合能力的考察，要求学生用“采诗词曲赋骈文之精华，穷字词平仄虚实之变化”的中国传统文艺形式??对联来表达对文章的理解和感悟，表达自己的独特体验，以中国传统文艺形式来诠释中国古典文学作品，匠心之独具令人拍案叫绝。另外，马老师对文本的理解，表现出她深厚的文学底?，她教学语言简洁、生动、富有感染力，个人独具亲和力，教学环节衔接紧凑自然，对学生的引导恰到好处，这些都显露出她不凡的才情。

这节课的教学效果已经很好了，但就我个人而言，还有一些困惑，现提出和大家共同探讨一下：

（1）对文章语言的揣摩，是否可以再深入一些？

（2）香菱学诗的三个阶段，不仅写出了香菱对学诗的痴迷，同时也暗示了香菱在思想上的成熟，教师在教学中是否可以适当点拨。

（3）教师设计的两个教学环节即两个问题：“①结合书中的语言，用尽可能简洁的语言，评价香菱学诗学到了什么程度？②在每一个阶段，作者怎么表现香菱学诗的痴迷的？”学生在探究文本思考这两个问题时，都注意到结合文章语句，但很多语句是重复的，那么教师设计这两个问题，是想达到什么目标？出现这种情况时，教师又怎样在不同层面上引导学生？这一点是我在听课过程中感到没有完全解决的困惑。

（4）基于学生现有的阅读经验，大部分学生对香菱的认识尚只能局限在课文上，所以突破难点的方法是以教师讲授为主，一部分同学可以随之理解到相应的层面，但是否大部分学生都能理解呢？如果不是，这个矛盾应该如何解决？

马东杰老师端庄秀丽，她在教授《香菱学诗》一课过程中所表现出的良好的个人素质，难掩的才华，都是我们所企及的，她为我们上了一堂既有实效又让人耳目一新的好课。

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