协作式学习在Excel教学中的尝试与思考

北京市知春里中学  刘玮

信息技术的飞速发展，使传统教学方式越来越不适应现代教育的要求。特别在中学信息技术课教学中，“转变学生的学习方式和教师的教学方式，提高学科教学实效性”已成为亟待从理论和实践上深入探讨的一个重要问题。在初一年级Excel教学中，我尝试使用协作学习方式完成研究专题的教学，收到了一定的效果，并得到了一些启示。

一、  协作学习的基本概念

协作学习(Co11aborative Learning)是通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员之间共同配合、协同工作以实现班级学习目标。小组中的每一位成员可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。在此过程中，学生之间通过互相帮助，或借助老师的帮助以达到最佳的学习效果。学生学习中的协作活动有利于发展学生的思维能力、增强同学之间的沟通能力以及对同学的包容能力。^[1]协作学习强调以学生为中心，发挥学生的主体性，能充分发挥学生的自主性和创造性，有利于学科知识的掌握并促进合作精神的培养。^[2]

二、  协作学习活动的设计与实施

电子表格是海淀区信息技术初一年级第二学期的教学内容，学生往往感觉这部分内容比较枯燥，感兴趣程度不如电脑美术、电脑动画等内容高。针对这个问题，在完成了Excel基本内容的教学任务后，我决定采用分组协作的方式完成研究专题的教学，提高学生的学习兴趣，进一步培养学生的创新精神和实践能力。我将整个活动过程分为以下四个步骤：

1．问题的设计

这一阶段是整个学习过程的关键。研究专题的设计是为了培养学生发现问题、解决问题的能力，让学生有目的、有计划、有系统地去了解一些实际情况，借以发现存在的问题、探索一定规律，提高学生对数据的收集、整理、分析、统计的能力。

首先，研究专题的选题。选题既要考虑贴近学生使学生有参与的热情又要体现出电子表格处理这一问题的优势。开始我选择了四个主题：“你了解自己的健康状态吗? ”、“手机通话时间与资费调查”、“学生营养餐调查”和“学生对课外兴趣小组的选择”。我征求了同组老师和部分学生的意见，他们普遍认为：初一学生使用手机人数相对较少，“手机通话时间与资费调查”这一主题离学生较远；食品营养含量与搭配的数据，学生调查起来较困难；而课外兴趣小组的选择用Excel处理起来较为容易，不利于学生深入合作，因此最后选定了“你了解自己的健康状态吗？”这一主题，要求学生对本班所有同学的健康状态进行统计、分析。

其次，研究小组的划分。我采取了以自由结合为主，适当调配的方法。将研究专题细化为“身高、体重、视力、脉博、龋齿、肺活量”六个小的专题，让学生自由选题，由于选择各个项目的人数差别较大，我参考学生的个人能力，如上网收集资料的能力、Excel的应用能力、分析解决问题的能力等，对小组进行了适当调配。小组成员固定后，要求各小组选出一位组长负责本组工作，出现问题及时与我联系，我负责给他们提一些建议或帮他们解决一些Excel技术上的问题。

2．小组分工

为使每个小组成员都积极投入到协作学习过程中去，我要求各小组先进行明确分工，建立个人责任分工表。在组内商讨的基础上，各小组组长对本组成员进行初步分工，包括：数据的收集、电子表格的建立、数据的录入、数据的分析、评价标准的确定等，要求每位学生都要明确自己、他人以及整个小组的目标。

3．协作研究

这一阶段是学生协作学习的实施阶段，这一阶段的主要活动包括：

1）收集数据、获取信息

要求每组负责数据采集的同学对本班每位同学进行调查，收集第一手资料，同时，负责数据分析的同学要上网查找分析数据的依据。

2）对数据进行分析处理

要求每组负责数据录入的同学将本组同学收集的数据录入到计算机中，用Excel表格进行分析处理

3）分析、讨论数据所反映的问题

要求小组内讨论本组数据所反映的本班同学的健康状况，针对数据所反映的问题，给全班同学提出改善健康状况的合理建议。

同学们依据责任分工表，有的收集数据，有的制作Excel表格，有的上网搜索相关资料，有的对数据进行分析、整理等，很好地体现了相互之间的协作与交流。由于有些小组的数据要交叉使用，如判断一位同学的体重是否标准就要用到这位同学的身高数据，各小组之间还做到了共享学习资源，交流经验。

在这个过程中，学生是研究的主体，作为教师，我只是一个组织者和指导者，对学生无法解决的问题给予及时指导和帮助，同时对整个协作过程进行组织和协调。对各个小组的工作提供反馈，引导学生解决问题，帮助小组成员建立良好关系，促进协作学习顺利开展。

4．汇总评价

评价工作是课程的收尾工作，也是决定协作学习成功与否的关键环节。在此次学习过程中，我采取了自我评价、组内评价、组间评价和教师评价相结合的方式。

1）自我评价

要求所有学生对自己完成任务情况做出自评，并简单写出评语。

2）组内评价

²要求小组内部同学之间进行互评，评价的内容包括完成任务情况和与本组同学的协作情况，由组长记录每一位同学的评价结果。

²各小组对本组完成任务情况做出自评，评价内容包括Excel知识的掌握与应用、小组成员之间的协作情况、作品的完成情况等。

3）组间评价：各小组之间对小组完成任务情况做出互评。

为了能够检验本次合作学习的效果，在此次活动的最后，我安排了一次作品展示评价课，让每组的代表展示本组的作品，同时对本组的研究过程做简单说明。让其他各组对本组的研究活动进行评价。为了能使学生的组间互评更公平、客观，我设计了一份如附表1所示的评价量规，让学生依据表中所列项目，从各个不同侧面对其他各组的协作学习作出评价。

学生根据自己对其他组作品的理解，在本组内互相讨论的基础上，给其他各组打出得分。各小组得分情况见附表2中数据。

根据附表2所示数据，各小组平均得分为78.33，说明同学们对本次研究专题的完成情况还是基本满意的，同时，也反映了同学们希望将合作学习搞得更好愿望。

4）教师评价

   教师评价包括：

²教师对所有学生的表现分别进行评价。

²教师对各小组的表现分别进行评价。

²教师对总的协作式研究性学习活动情况进行总结性评价。

在学生的最后一次作品展示课上，我分别从以上三个方面对同学们的研究活动做了点评，同时我还邀请了教研组的其他几位老师来听课，也依据附表1对各组完成任务情况做出评价（评价数据见附表3）。可以看出各位老师的评价结果与学生互评结果基本一致，说明各组评出的得分的高低与各组学生对知识技能的掌握、作品呈现等方面是基本一致的。

课后，我还设计了一个征求学生对协作学习认可程度的调查反馈表(见附表4)。根据调查反馈情况，89.3%的同学认为合作学习方式是适合Excel教学的，85.6%同学认为在合作学习中团结合作最重要，同时多数同学认为通过协作学习提高了自己的合作能力、实践能力和利用Excel处理问题的能力。由此，我们基本可以得出以下结论：同学们对这种协作学习的方式还是比较认可的，学生分析问题、解决问题的能力得到一定的提高。

三、  协作学习的启示与思考

虽然这次协作学习得到了学生的认可和支持，但从结果上看，有些问题还值得思考。

1．问题的设计

协作学习的目标不仅是要让学生掌握知识，还要学生学会学习，学会与人合作。^[3]学习问题的设计是整个研究过程中一个十分重要的步骤，起着举足轻重的作用。问题设计的过程就是对学生进行思维训练、能力训练的过程。在这个过程中，需要学生学会观察，善于发现别人未发现的问题。问题设计的原则既要来源于学生周围的真实生活又要让学生感兴趣，并且乐于参与，同时要有利于小组成员之间的协作，既能发挥每个人的能力又能体现小组间的沟通与协调。同时，由于每一个学生都有自己的特点和专长，在设计问题时，要给学生足够的选择空间，以保持学生的学习兴趣进而保证学习成果的质量。^[4]

本次活动中，在问题的设计上还存在一定的问题。首先，设计问题是一个对学生很好的锻炼过程，但我忽略了学生的参与，虽然征求了部分学生的意见，但对大多数同学来说，却错过了一个提高发现问题、分析问题能力的过程。其次，我所选的题目虽然考虑到贴近学生生活，学生也有一定的兴趣，但是没考虑到有些学生因自身原因，如肥胖、近视等，不愿意将自己的真实情况告诉调查小组。同时，活动的题目范围较窄，不能充分发挥学生的特长。

2．协作小组的建立

协作小组是协作学习的基本组成单位，小组建立的合理与否直接影响协作学习的效果。^[5]小组成员之间互相帮助、互相督促、互相依赖是一个协作团体形成积极协作关系的基础，只有一个团结、协作的团体，才能最大限度地发挥每个人的智慧，产生最好的学习效果。同时由于每一位小组成员承担的任务各有不同，因此对学生能力的要求也就有所不同，所以能力的相互补充也是教师在分组时必须考虑的问题。^[6]我认为，以教学目标为依据，以自由结合为主，兼顾学生的知识水平、能力等方面差异进行分组，可以有效提高协作学习的效果。

本次活动中我在两个班进行了不同的尝试，一个班完全由学生自由结合，而另一个班在学生自由结合的基础上，根据学生的Excel应用水平和分析问题、解决问题的能力进行了适当的调配。结果证明，完全由学生自由结合，最后造成了各组表现不均衡的结果：有的小组研究活动进行得非常好，小组成员之间既有分工又有合作，最后的研究报告也做得很有特色；而有的小组各种能力都明显差一些，完成研究活动确有一定困难。

3．学习过程中如何保持学生的学习兴趣

在整个协作学习过程中如何让学生一直保持学习兴趣，这是一个值得思考的问题。学生在活动之初，兴趣都很高，但随着活动的深入，有些学生参与的兴趣明显降低。

如何解决这个问题？我想，欲使每一位成员都积极投入到协作学习的过程中去，首先必须进行明确的分工，而且随着协作任务的一步步开展要不断细化责任分工表。避免有些学生在完成最初的分工责任后认为无事可做。在研究过程中，我深深体会到，作为教师要对小组成员给予及时的鼓励与关心，适时的认可是鼓励学生继续前进的重要动力。另外，适度地利用小组之间竞争的心态，形成一定的竞争氛围，也能使研究活动顺利进行下去。这些方式方法还需要在今后的协作学习中不断尝试、探索。

4．如何进行评价

评价是协作学习过程中一个非常重要组成部分，合理的评价能激励学生之间的积极关系。小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力，因此，评价不仅要看最终的小组成果，还要把学习过程评价与学习结果评价结合起来，正确评价小组成员个人的贡献，这样可以使学生认识到合作学习过程的重要性。^[7]由此，我想在组间互评表中还应更突出对小组成员的评价。此次活动中还存在这样的情况，有些小组整体完成的状况不是很好，但其中某些部分完成得很出色，我们必须客观评价这一部分，让学生体会到自己的辛勤劳动得到老师、同学肯定的成就感，以激发他的学习热情。另外，在学生小组间互评时，有些学生存在故意贬低别人作品的倾向。作为教师，我们要及时引导学生正确对待自己与其他小组间作品的差异。

可以说，通过这次协作学习的实践，培养了学生的合作能力，增强了合作意识，提高了学生分析问题、解决问题的能力，但也暴露出了一些问题，需要我们不断的总结与改进，摸索出提高教学实效性的有效的教学方法。 

     评价小组：           

附表2. 学生互评数据

附表3. 教师评价数据

附表4. 协作学习调查问卷

    注释：

    [1]赵建华、李克东：《协作学习及其协作学习模式》，载《中国电化教育》，2000年第  10期

    [2]李继颖、张振亭：《关于基于Internet的协作学习环境的构建》，载《电化教育研究》，  2001年第9期

    [3]王慧敏：《现代远程开放教育小组协作学习教学设计》，载《厦门教育学院学报》，2006年第9期

    [4]王静、余胜泉、董兴岩：《协作学习中的常见问题及解决方法》，载  http://www.accbe.com/web_page/lunwen/1206.htm

    [5]谢舒潇、黎景培：《网络环境下基于问题的协作学习模式的构建与应用》，载《电化教育研究》，2002年第8期

    [6]王静、余胜泉、董兴岩：《协作学习中的常见问题及解决方法》，载  http://www.accbe.com/web_page/lunwen/1206.htm

    [7]文涛:《论有效的课堂小组合作学习》, 载《教育理论与实践》，2002年第22卷第  12期