合作交流 主动发展
??刍议参与式教师培训的应用
林志奕 滕秋莉
西城区现代教育技术中心
2004年12月
【摘要】
全国各地紧张展开的新一轮课程改革对教师提出了严峻的挑战，课堂被要求较多的出现师生互动、平等参与的生动局面，改变教师一味传授的权威地位，教师将成为学生学习的伙伴。但是，教师在教学中究竟应该如何扮演好学生学习的引导者、合作者的角色呢？虽然阅读了大量的有关书籍、聆听了一些专家的讲座，一些教师在具体操作时却感到茫然而不知所措。考虑到，人们总是习惯用自己被教的方法去教别人，我们尝试教学研究活动采取互动研讨式培训，使广大教师其实体会到合作学习、互动式教学开展的方法及带来的优势。
互动参与式培训，改变了被培训者被动接受的状态，它没有培训者与被培训者的概念，大家都是参与者，培训以教师们主动学习为基点，以小组合作学习为主线，以实践探究为核心，它是一种培训者与被培训者共同承担培训任务的培训形式，强调被培训者人人参与、平等互动、共同合作地学习，从而促进自我发展与提高。
【主题词】
教师培训 参与 小组合作 以往经验
一、问题的提出
目前全国各地紧张展开的新一轮课程改革对教师提出了严峻的挑战，课堂被要求较多的出现师生互动、平等参与的生动局面，改变教师一味传授的权威地位，教师将成为学生学习的伙伴。但是，教师在教学中究竟应该如何扮演好学生学习的引导者、合作者的角色呢？虽然阅读了大量的有关书籍、聆听了一些专家的讲座，一些教师在具体操作时却感到茫然而不知所措。考虑到，人们总是习惯用自己被教的方法去教别人，我们尝试教学研究活动采取互动研讨式培训，使广大教师其实体会到合作学习、互动式教学开展的方法及带来的优势。
互动参与式培训，改变了被培训者被动接受的状态，它没有培训者与被培训者的概念，大家都是参与者，培训以教师们主动学习为基点，以小组合作学习为主线，以实践探究为核心，它是一种培训者与被培训者共同承担培训任务的培训形式，强调被培训者人人参与、平等互动、共同合作地学习，从而促进自我发展与提高。
二、参与式教师培训及其基本原则
1. 什么是参与式教师培训
参与式教师培训使用的是“参与式方法”。它是当前一种较为流行的，用于教师的职前、职后培训的方式。参与式培训是指学习者个体能够参与到培训、教学和研讨中，与其它的个体和培训者共同学习 、共同提高的培训形式。它主要通过游戏、讨论、角色扮演、情景创设、以及案例分析等多种方法进行培训。这种培训方式的优点在于可以很好得调动参与者的学习积极性，引发参与者的创造力，从而达到更好的培训目的,使被培训者可以感性的理解所学的理论知识，更好地掌握实际的教学技能，并将这些内容很好地投入到实际的教学工作中去。
2. 参与式教师培训的基本原则[1]
⑴ 平等参与，共同合作。参与式培训是一个系统的、互动的过程，所有参与培训的人都要、平等地参与。培训者不再是传统意义上的“信息提供者”，标准答案的“发布者”，也不是传递上级命令的“二传手”，而是被培训者的“协助者”、“组织者”和“促进者”，帮助并与参与者一起学习，共同提高。传统意义上的学员也发生了角色上的变化，他们不再是被动地接受和消化信息，而是成了“参与者”，是培训内容和形式的主动创造者，是丰富的培训资源，同时也是培训者的“协作者”。
⑵ 多元发展、形式多样。世界是复杂的，不同的个体和群体对同样的事情通常有不同的看法。因此，培训者必须认识到每个人的观点都十分重要，应该让大家把观点都表达出来。这样才能拓宽大家的视野，迸发出新的思想火花。
⑶ 利用以往经验，主动建构知识。参与式培训鼓励参与者调动自己的已有的经验，在合作交流中生成新经验。因此，培训者事先要了解参与者的背景，他们对有关问题经历和看法，以便在他们已有的经验的基础上提供新的信息，组织新的活动。任何培训内容和方式如果与参与者的日常生活没有联系，都不可能被他们所接受。因此，正如任何形式的学习一样，参与式方法培训也需要找到好的结合点，使参与者感到这种学习对他们来说是有意义的，是可以理解和接受的，或至少是会引起他们的重视和思考的。
在参与式培训中，培训者应为参与者分享一些经验和理由提供足够的机会和空间，如果参与者感到自己是受尊重的，自己的经验是价值的，那么他们在分享这些经验时会有一种主人翁的感觉。他们不仅会对自己过去的经验重新进行评价，整合自己多方面的知识，而且能够从众多人那里获得启示和灵感，在交流中生成新的知识和体验。
⑷ 注重过程、促进改变。参与式方法培训特别重视培训的过程，因为过程本身能够引起参与者思变，思变能够改变他们的知觉以及为采取行动所作的准备。培训者培训中鼓励参与者积极参与，这本身就有助于他们提高自尊和自信，树立改革的信心，进而采取行动来改变现状。
参与者在培训过程中之所以会思变，还因为平等参与的方式本身能够为他们起到示范作用。参与者在培训中不仅仅只是对参与式方法获得一些要领上的理解，而是亲身有所体验。体验学习的重要性不在于学会种操作技术，获得各种技能，而在于获得对于现实的真实感受，而这种内心体验是参与者形成认识、转化为行为的原动力。通过对这种培训方式本身的体悟，参与能够体会到其中所蕴含的理念和原则，有利于在自己的生活中进行迁移。
3. 参与式教师培训的特点
⑴ 由被动转向主动。参与式培训通常采取“做中学”、“学中做”的方式，受训教师不再是只带着耳朵和笔记本的被动听众和记录者，而是主动的学习者。这种主动的学习是通过她们对培训的主动参与来体现的。主动参与的程度，不是以出席培训次数和听报告时间长短来衡量，而是指实质上的参与深度。每一个参与者不仅要听和看，更重要的是要想、说和做。陶行知曾说过：“教要按照学的法子，学要按照做的法子”。培训者不再告诉他们现成的东西。他们要调动自己的原有经验，探讨和解决当前的问题；他们要用自己的行动去实践所获得的认识和构想。这样，充分调动了被培训者参与的主动性，在内驱力的促使下主动学习、渴望学习。
⑵ 由个体学习转向合作学习。传统的培训学员间大多处于孤立的层面，以单一知识传授为主，忽视了师生、生生的互动。而参与式培训以个体卷入群体这样一种状态，通过小组合作学习，就能关注到个体与小组、个体与集体、小组与小组、小组与集体、教师与个体、教师与小组、教师与集体间的多层交流。这样建立在多边活动基础上的教学才能真正使培训成为学员交流、探讨、合作的过程。
三、参与式教师培训的实施策略
我区从2002年开始尝试着将参与式教师培训的方式运用到中学的信息技术教研活动中，本着“每一个人都具有自给自足的能力，能够解决自己的问题，应该享有平等学习和表达的权利”的思想，采用了以小组研讨式为主，以个人的教学经验为基础，以问题为“切入点”， 以思考贯穿始终的活动方式。
1．以小组研讨式为主
研讨，是参与式培训的主要方式。要避免一开始就讲理论。要从研讨教师们关注的问题开始，在思想和观点不断交锋的过程中共同研讨，澄清观点和认识，寻求解决问题的方法。[2]
例如，信息技术课“考试模式的改革”探讨会，我们将所有与会者划分为四个小组，每个小组6-7人。各小组成员要就大会提出的教学评价模式改革问题提出自己的意见、看法和困惑，在不断的争辩碰撞出思想火花，引发对问题的深入思考。热烈研讨之后，各小组必须归纳整理出本组的观点，将本组的主要观点由记录员书写在大字报纸上，然后各组的发言人向全体与会者宣讲本组的观点，实现更大范围内的交流。
看着各组展示的观点，教师们才忽然发现，带着不少关于课程改革的疑问而来，通过“头脑风暴”式讨论，大家的思维在对话中碰撞、在互动合作中提高，并共同寻找有价值的解决方案。
2．以个人教学经验为基础
使用参与式培训要充分挖掘和利用每一个人以往经验的价值。看看他们已有的实践经验是什么，已经蕴涵着哪些我们追求的理论和观点，并以这些经验为依托，引导他们进行理论的概括和提高。
诺莱斯（Knowles）曾说过：“对成人来说，他们的经验就是他们自己……任何情况下，当成人的经历被忽视或贬斥，他们认为这不是拒绝他们的经历，而是拒绝他们本人。”因此，在参与式培训中，培训者应注意吸收和利用参与者的已有经验，“使学习者自己从已知到未知”。
例如，在进行“网页制作”的教材教法培训时，我们没有像常规的做法那样，请作者进行专题介绍，而是以小组为单位，每个组划分若干讨论题，然后集中汇报。在确定讨论题时，我们考虑到教师们已经进行了两年的网页制作教学，有一定的经验，因此，我们设置题目从教师的经验出发，如“网页制作部分有一些专门的术语，你认为学生有无必要掌握这些术语？你在教学中是如何处理的？”，再如“在网页制作部分教学中，你认为自己最成功的教学案例是什么？”……。这些讨论题均是建立在以教师们的以往经验的基础之上，让其由已知到未知，在研讨中梳理自己的思想、碰撞思想的火花。
3．以问题为“切入点”
我们的培训总是从教师们自己困惑为起点和“切入点”。例如，在2004年暑期进行的“新课程”培训中，鉴于中小学教师对中小学信息技术课的衔接有不同程度的困惑，于是我们的培训和研讨就从这一点切入，组织教师探讨中小学如何划分各自的教学内容和目标。
4．以思考贯穿始终[3]
以往的培训方式使我们的教师不习惯于动脑筋。参与式的培训通过“促进者”的引导，使每一个参与者的头脑不断思考问题，始终处于积极的状态。就像前面所提及的一些问题，它们都是教师们所关心的，所以，教师们会融入研讨之中，自然也就会积极思考，迸发出智慧的火花，展露各自的才华。如，2004年暑期我们对全区小学、初中信息技术课教师进行了一次有关新课程、新观念的互动式通识培训，在会议结束前，各小组用一句话对新的课程改革进行概括总结，老师非常兴奋的说到：“课程改革要激发兴趣 培养习惯”、“我们要轰轰烈烈课改 踏踏实实创新”、“让学生在我们共同搭建的平台上一路奔驰”、“课改尚未成功，同志们仍需努力！”……培训会场呈现出前所未有的动人场面，教师参与课程改革的积极性被充分调动起来。
四、几点体会
在近两年的实践中，我们深深感到，要让学生主动学习，必须让教师主动学习、自我提高，在接受培训中感悟到主动学习的真谛。有参加培训的老师曾说过这样一段话：“这次会议的组织形式让我们身临其境地体验了一种新的教学模式, 对我们今后的教学是一种很好的借鉴”。
参与式培训不同于以往的听讲和观摩式培训，它要求培训者和学习者共同承担学习任务，共同承担责任，但它更加强调的是学而不是教。这就带来了培训者与学习者角色的变化和培训过程与方式的一系列变化。因此，我们认为这是一个有益的探索，在整个培训模式中有着其独特的价值，它可以代替了一部分枯燥的理论教学。
另外，参与式培训的分组方式是一个值得考虑的问题。在近期的研讨会中，我们为使每一个人都能主动地并有较多机会参与讨论，畅所欲言地发表自己的见解，我们将小组的人数控制在10人以内，个别情况15人以内。分组时，我们曾抽签产生小组，曾自由结合产生小组，也曾指派产生小组。经过观察，我们发现，小组中共性较多的人在一起便于概括和达成共识，而差异较大的人在一起则便于在观点上相互碰撞，以使研讨更加深人，因此，分组的方法应依据培训内容和培训不同阶段的需要灵活安排。
五、结论
教师们在参与式培训中充分感受到了其神奇魅力，它是信息技术的教研活动增进了互动性，发挥了团队精神，发挥了每个教师的特长，互相取长补短，群策群力，增强了教师之间的互动关系，在新旧观念的碰撞中，教师们常常为所学到的新理论、新内容、新方法、新思路兴奋不已，迸发出投身课程改革的极大的创新热情，引发了教师教育观念、教学行为和教学方法的转变。同时，也改变了教师以往孤军奋战的备课和教学方式，每个教师的个人优势被整合为集体的智慧，迸发出令人惊喜的创新思维和教学设计。
在这里，没有传统意义的“教师”和“受训者”，大家都是平等的参与者；课堂上，没有课程改革的标准答案，有的是每个参与者的提问、思考和建议，甚至是质疑。但是，许多参与者表示，在提出问题、解决问题的过程中，其实学习到的东西更加丰富和深刻。有老师曾有这样的三句半来表达自己对“参与式培训”的感受：
改革春风拂面来
信息技术汇人才
参与培训齐上阵
出彩
正如约翰.斯图尔特.密尔在《自由论》中所提及的那样，“一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的，人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。”可见，参与式培训能促使教师不断探讨新问题、尝试新策略。这使他们感到工作富有兴趣性和挑战性，从而使教师们能够更好地顺应新课改形势的需要，为课程改革建言献策。
【参考文献】
[1] 陈向明 《在参与中学习与行动??参与式方法培训指南》教育科学出版社
[2] 莱斯利?瑞（Leslie Rae）《培训技术》中国劳动社会保障出版社
[3] 莫雷《教育心理学》广东高等教育出版社
[4] 刘占兰“让教师在参与式培训中主动发展与提高”
