树立正确的教学观，在课堂教学中实现教师的自身发展
北京市基础教育教学研究中心 物理室 陶昌宏
基础教育课程改革纲要中明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，．．．” 课堂教学中教师要实现自身的发展，就必须树立正确的教学观，正确的教学观要求教师在课堂教学中要努力处理好如下几个关系：
传授知识的最终目的是全面育人，实现学生的全面发展
教会知识的同时要使学生会学知识，实现“教”是为了“不教”。
教师是教学的实践者同时应是教学的研究者，实现教师的自身发展
下面根据自己的教学实践谈谈三个关系的基本内涵
一、传授知识的最终目的是全面育人，实现学生的全面发展
学科教学必须体现和重视学科知识的结构和特点，要遵从学科发展的规律，要符合学生的认知规律。但是在教学的过程中，教师要鲜明的意识到我们进行学科知识教学的最终目的是全面育人，实现学生的全面发展，因此在教学过程中就必须关注学生的身心健康、关注学生的情感体验、关注学生的人格养成，而关注的实质则是尊重，没有尊重就没有教育。教师要尊重学生、要尊重每一位学生。
1 尊重学生教师要做好角色的转换
课堂教学中教师要进行权威阐述，但是教师不能将自己总是处在一个权威阐述的地位，如果总是将自己处于权威阐述的地位，将不利于学生的发展，久而久之教师自己会成为孤家寡人。因为现在教师的权威地位已经被时代的进步所动摇。一方面现在学生已经能够从课堂之外，不依赖教师获取知识。而且获取知识的手段多种、途径多条、内容丰富、范围广泛、速度快捷，这就使得学生在某些方面的知识会大大超过教师，某些技能，某些领域教师不及学生。而仅就本学科知识方面而言，毋庸置疑任课教师的认识水平高于学生，但是学生对一些问题的猜想常常会超出老师的意料；学生设计解决问题的方案常常会超出教师的预想；学生解决问题的方法常常会优于教师的经验等等，这些方面我想教师都有感触，因此现在的教师不应该总将自己处在权威阐述的地位，我们要树立向学生学习的意识、要有欣赏学生的思想境界，要真诚的请学生参与教学活动，在教学活动中关注学生的身心健康、关注学生的情感体验、关注学生的人格养成。
另一方面如果在课堂教学中总是将自己处在一个权威阐述的地位，客观上已经有意无意地将学生视为仅是学习知识的角色，一旦将学生视为只是一个储藏知识的容器了，则这个容器也只是一个仄口的容器，教师所传授的知识既不便储存、也不便提取。这不是尊重学生。尊重学生在教学过程中既要给学生思考问题、讨论问题的时间和空间，又要有教师进行权威阐述的内容和方式；既要让学生享有表达观点的权力，学生表达时教师学会倾听、学会欣赏，又要有教师的激励评价和进行思想方法的点播。这样使得教学过程师生处在角色互相转化之中，在角色转化的过程中师生处在一种融合的状态。
如果在课堂教学中教师总是将自己处在一个权威阐述的地位，教师阐述的越多，学生只会越来越被动的听，越来越没有主动性，学生就越来越不爱听、越来越不爱学，认知的方式仍是单一。
在教学过程中教师既是知识权威的阐述者又是学生学习过程中的指导者，教师既是课堂的统治者又是学生学习活动的组织者，教师既是学生的教育者又是学生学习过程中的欣赏者。
教师有了转换角色的意识，一旦能够把握角色转换的时机，课堂上就会出现一种民主、平等，和谐，愉快的课堂教学气氛．使学生和教师都处于愉悦状态．这种状态容易使教师与学生之间、学生与学生之间。师生与其它媒体之间进行广泛的交流，在交流的过程中互相启发，互相欣赏。这样的状态促使学生的思维活跃，使学生获得情感体验，教师再及时引导学生进行深入、理性的思考，指导学生从各种信息中提取有用成份，鼓励学生大胆实践，激发学生进一步探险索未知领域．提倡学生用不同的方法研究问题等等．这样的课堂状态可促进学生和教师的共同发展。
2、尊重学生就必须尊重学生的个体差异
每个学生由于遗传素质、社会环境、家庭影响和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同。因此每个学生不可能都站在同一起跑线上，不可能用同样的速度、沿着唯一的途径、达到相同的终点。学生的这种差异是极其客观的，我们要尊重学生的这种差异,差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提。教师有了对差异的正确认识，就能注意克服教学中整齐划一的弊病，就能对不同的同学做出不同的激励性评价。
在最近下校听课过程中，看到教师对不同基础的学生能够给予同样的关注，能够进行不同方式的激励性评价，一些教师在组织学生学习的过程中能够给予学生一定的自主选择性，如布置作业学生可以自主选择等等。
有差异才有和谐，这样差异就不成为令人教师头痛的问题，而是当作一种财富和底蕴，所谓的差生我们能够容纳接受他们，他们同样受到教师的尊重，这样才会使所有的学生都能够在学校生活期间所有收获，所有进步，所有提高。这是素质教育中面向全体学生的本质内涵。
一位教育家说：如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始，实质上就已经结束了。
3、尊重学生就必须承认学生是独立于教师意志之外的客观存在
尊重学生教师就要认识到每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依赖教师意志为转移的客观存在。因此绝不是教师想让学生想什么，学生就去想什么，想让学生做什么，学生就会认真的去做什么，想让学生学好什么，学生就能学好什么。
教师想提高课堂教学的效果，就要把学生看作是不依自己的意志为转移的客观存在，当作具有独立的人来看待。因此教学过程就要了解学生的需求，使自己的教学方案适应学生的实际情况，适应学生的认识发展规律。
教学中教师要学会适应学生说起来容易，但是真能做到，对教师来说是带有一定挑战性的。我曾经接过一个学习基础较差的班，客观地说我已有别的教师没有的先决条件，特级教师的称号，二十几年的教学经验。接这个班后的一段时间内我找不到上课的感觉。一度是任你激情满怀、慷慨陈词；任你小心翼翼、和颜悦色一些学生就是不理采你，教学效果不如人意，我曾在心里说过，这次让我经历失败。后来真是教育观念的转变帮助了我，每个学生都有自身特点、都有不同的智力潜能、都有可圈可点之处、都需要别人的理解，都有获得成功的良好愿望，都有个人的内心需求。此后我认真的了解学生的学习基础，了解学生的心理状态，了解学生的内心需要，针对学生的学习基础，设计适合学生的教学方案，慢慢的在课堂上与学生之间的交流增多了，和同学的关系越来越融洽了，
课堂教学的感觉找到了，学生学习的积极性增强了。最后参加高考时这个班的学生考出了很好的成绩。这个经历再一次教育了我，何为优质教育，创造适合学生发展的教育环境和氛围就是优质教育。
每个人都有各自的认知知体系，而认知识体系是每个人经过独立思考后建构的。所以在教学过程中教师不可能代替学生读书，不可能代替学生感知，不可能代替学生观察、不可能代替学生思考、不可能代替学生用任何一个规律去解决任何一个问题。学习必须是学生主动参与。没有学生主动参与，教学就可能蜕变职为“条件反射式”的训练。靠重复强化训练、靠外在的压力来维持学习活动，其后果不仅是学习质量难以保证，更严重的是压抑了学生作为独立的人所具有的主动性和能动性，使得学生不能真正体会到学习生活的愉悦，不能体会到因主动性发挥而得到的精神满足，这是教学过程中的败笔。
学生是独立于教师个人意识这外的人，如果一个学生能够能动的规划自身的发展，无论是家庭教育、还是学校教育我认为就达到了教育的最高境界。
4、尊重学生就心须承认学生具有巨大的发展潜能
尊重学生教师就要相信学生潜藏着巨大发展潜能，坚信每个学生都可以健康成长，都具有培养前途，都可以成为对社会有益的人，都在追求进步和完善，因而对教育好每一位学生应充满信心。在我所教的2004届高三毕业班中有的学生升高中时不够本校高中录取分数线，经过三年的高中教育，她们在德、智、体、美等方面全面发展，有的考取全国重点大学。
相信学生潜藏着巨大发展潜能，一方面使我们在教学中会对学生可能发展到更高的水平而持有信心，这种信心在教学中显得特别重要，它可以帮助教师树立克服困难的决心，可以促使教师更加重视教学的过程，更加关注学生的变化，并对学生的变化做出激励性评价。另一方面，我们就会在教学中为学生创造各种条件，使学生的学业进步和全面发展提供各种舞台，从“潜在”变为“现实”。
相信学生潜藏着巨大发展潜能，教师就不能再有“三岁看大、七岁看老”的观念。
别把学生看死，千万别把学生定型，教学中想办法挖掘学生的发展潜能是我们教师唯一的选择。
5 尊重学生就必须使每一位学生在学习过程中具有安全感
尊重学生，这就要求我们在教学过程中要使每一位学生具有安全感，这个安全感是心理上的。实践证明，一些学生特别是学习基础薄弱的学生，在学习的过程中往往不能获得安全感，他们害怕来自教师和同学的歧视和讥讽，因此采用一种消极的自我保护方式，这种保护方式往往是沉没和自我封闭。他们不会主动回答问题、不会主动和老师同学交流学习上的问题，不敢当众表达自己的看法，不敢主动向老师和同学请教，久而久之，学习越来越处于被动局面。
教师要努力创造使每一位学生在学习的过程中，都具有安全感的条件和氛围。让每一个学生在集体里不会受到任何的歧视，使每一位学生在学习的过程中都敢于表达自己对问题的看法，哪怕看法是幼稚甚至是错误的。使每一位学生都
中国教育学会会长
我了解这样一个事情，一个各方面都挺好的学生，在上高二的时候，数学课上教师回答一个问题，不知何故这个老师特别不满意，随口说出，“谁才能把你教会．．．．．．”就是这一次，这个学生由此而办了一件蠢事，拒绝数学。结果造成终身的一件憾事。
二、教会知识的同时要使学生会学知识，实现“教”是为了“不教”
1、只有会学知识才能具有终身学习的兴趣和终身学习的能力
科学技术迅猛发展，知识更新速度惊人．学生在学校学习的知识肯定不够享用终身．如何使学生能够适应知识更新速度之快的未来社会呢?最好的方法，也是根本性的方法，就是使学生在校学习期间，通过一定数量的必要知识的学习，不仅使学生学会了这些知识，更重要是培养学生会学知识的能力．只有会学知识才能具有终身学习的兴趣和终身学习的能力。
学会知识与会学知识虽仅是一字之差，但其中的含义却很深刻，科学家劳厄说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力．教育无非是在学校里学到的东西都忘掉的时候，所剩下来的东西．” “所剩下的东西”其中必然有学生的学习能力．据我了解，很多教师非常好心，总是尽自己最大努力在课堂上把要向学生介绍的概念和规律，列举的典型例题，运用概念、规律解决问题时要注意的问题等等讲全、讲细、讲深、讲透，讲到位。解决问题总是单一的从简单摩仿到高级摩仿。一些教师为了争取时间，而替学生做，替学生说，替学生小结，甚至替学生思考．一些业务能力强的教师把学生思维上的难点，讲的清晰透彻，天衣无缝。以上做法从接受知识的角度则效率可能不低．但是久而久之学生学习的主动性慢慢减弱，获得知识的方法由此变得单一。不利于培养学生学习能力．
要培养学生终身学习的兴趣和能力，在教学过程中必须给学生留有独立思考问题和研究问题的时间和空间，必须让学生参与知识形成的过程．理解知识的发展过程．在参与知识形成，知识发展的过程中科学的研究方法才能渗透在其中．这样习得的知识才能在效的丰富学生的认知结构，才能发展学习能力，才能使学生随着知识学习的不断增多，学习知识的能力不断增强。教师今天的教，是为了将来的不教．
