新课程理念指导下的教师培训

北京教科院基础教育教学研究中心 张华

    在国际教育改革大背景下的国家新课程的改革,为教育界带来了超越以往任何时期的深刻变化"随着新课程改革在全国范围内的推进,这种变化正在逐渐深入,层层渗透到学校教育的各个环节,甚至波及到家庭!社会生活的诸多方面"然而,落实新课程目标的实践工作首要的是教师发挥的效用,教师参与教育改革的力度,包括教师的认识!热情!主动关注和自觉性等都在影响着新课程改革的进程,关系到课程改革总目标的最终实现"在我国历来的教育改革的推进中,教师的参与往往更多的决定于教育部门的号召力度,这在某种程度上使得那些真正关注改革!力求转变自身现状的教师的作用被忽视"而这些教师的改革实践,在很大程度上真正影响和推动了教育改革的步伐,哪怕是很小的一步,都会对整个教育改革的方向和目标发生积极的作用,因此改革实践中有更多这样的教师出现无疑是促进改革,落实目标的重要保证"如何才能使更多的教师成为改革的热情宣传者!积极参与者!自觉实践者和新课程的创造者,各级教研部门的工作不可小视,教研员的特殊作用相当于国家课程目标落实工作中的催化剂,能够带动更多的教师从被动走向自觉"当然,这必须取决于教研人员自身工作风格的改变,教研员在开展教研工作中的指导思想和采取的方式方法,对教师参加课程改革实践的主动性和创造性有很大影响"教研员不能凌驾于教师之上充当评判者和指导者的角色,首先要明确的是教研员和学校一线教学的教师,对国家新课程改革的认识和理解上不存在对立面,相似的教学经历和基础也让教研员和教师在教育理念和教学方式上有一些共同的起点,因此在落实新课程改革的实践工作中,教研员要做的是给广大教师开创一个宽松!民主!开放的,利于研讨!交流和学习的平台,在这个平台上教研员要为教师提供丰富多样的素材,甚至将自己工作的一部分也作为素材加以研究"我们生物学科在北京市开展新课程改革的教学实践,正是在这样的观点指导下进行尝试的"在近一年的时间里,我们在全市组织了三次大的教学研讨课活动,研讨活动的宗旨是:求新!求异!求特色而不求全,强调教学风格的多样化"我们的准备工作是和区县教研员及学校的生物教师共同进行的"在学校的生物教研组内,每个教师根据各自的教学特点和教学进度选择要研讨的课题,大家按照新课程提出的要求完成各自的教学设计并加以实践,在实践中教师们反复修改调整自己的教学方案,然后再实践!再研究,直至达到一定的共识"我们总是动员每一个学校的生物教研组全员参与,我们的着眼点不在一个教师身上,而是强调每一个教师个性的一面,鼓励每个教师发挥自己的长处,扬长避短,驾驭好属于自己风格的课堂教学,并将国家新课程改革的基本精神体现在课堂教学之中"在每次研讨活动中,由于提供研讨课的教师的教学设计风格不同,教学方式各异,为前来参加活动的全市生物教师提供了比较丰富的研讨素材,涉及到初高中所有年级的生物教学,大家讨论的话题深入而广泛"在讨论中那些被关注和敏感的话题经过大家的交流和阐述,获得共识"互动和交流拉近了大家的距离,讨论还促进了区县!学校和教师之间的信息沟通,使得参加活动的教师各取所需,各得所获"很多教师们感到,面对铺天盖地的教育改革口号!名词!说法和理论,令人目不暇接,无从感受和理解也就无法去落实"老师们最需要的是各种理念指导下的教学实践案例,是通过这种真实体验所获得的感性认识,是这种认识的积累和内化上升到理性思考而产生的认同,这种认同是教师转变的内驱力"我们认为只有教师内在的变化才能说明教师对教育改革观念的理解!接受和认同,这种变化是最有价值的"生物课堂教学在国家新课程改革中倡导深究式教学和学习,但若教师不理解什么样的教学是探究式,就会把课堂教学的探究表面化和形式化,这在目前的课堂教学中已有所表现,因此教师参与教育改革,必须让教师真正理解改革的必要和有效时,推行教育改革才有实效,否则事倍功半"我们在研讨活动中还向教师们建议,不要单纯地去照搬授课教师的课堂教学,要重在理性的思考和客观的评价,更重要的是借助研讨课给自己的教学以更多的启发,为今后创造性地设计自己的教学提供参考和借鉴"我们让教师们首先要相信自己具备做一个好教师的基本条件,对自己的教学要有起码的自信,要经常保持对不同类型的课堂教学的设计创作欲望,并把这种创造意识融入到国家新课程改革的实施中"通过这样的活动,教师们在比较中不但可以看到自己教学中的差异或者说差距,也看到可以发挥的优势,激励教师产生在自己的教学中去实践和尝试的愿望,而这正是我们培训教师所要达到的最重要的目标??让参加培训的主体成为新课程实施的骨干"