朱正威从教50周年纪念活动发言稿

基教研中心生物教研室

张华

今天能来参加朱正威先生从教50周年的研讨活动我感到非常高兴也很荣幸。在这里我首先代表北京教科院基教研中心生物教研室对朱先生光荣从教50周年表示最衷心的祝贺，同时也对朱先生多年来为培养北京市生物教师特别是青年教师、为北京市生物教学的改革和发展所做的突出贡献表示最真心的感谢。

早在15年前，我自己还在北京一所普通中学任教时，从北师大生物系陈皓兮教授那里第一次了解到朱先生和他的教学。从陈教授那里我为我所在的学校录制了朱先生的课堂教学录像带，组织我们学校的生物老师利用教研组活动观看了朱先生的高中生物课，特别欣赏了朱先生颇具特色的绪论课。从朱先生的教学中，他的丰厚和扎实的专业知识功底，高超的课堂驾驭能力，对生命科学教育的执著和热情，幽默的课堂教学语言，与学生彼此交融、不分你我的真实、自然、融洽和谐的课堂学习气氛等等，给我们留下了深刻的印象。作生物教师虽然我自己没有亲自得到朱先生的指教，但那几盘录像带却给我和我的教研组老师们提供了价值丰富内容。

多年以后，当我的工作角色从一个普通生物教师换位于北京市的生物教研员后，和朱先生有了更多的接触和交流，工作的便利也让我有了充分的机会走入朱先生的课堂。当年朱先生63岁高龄还活跃在教学第一线，亲自为北师大一附中的学生上高中生物课，我有幸聆听了朱先生一年的高中生物课，收获颇丰。在朱先生的课堂里我再一次感受到他对生命科学专业知识深邃的理解和精辟的论道，对生物课堂教学的驾轻就熟的把握和游刃有余的发挥。他的课堂里学生没有思维的局限，享有充分民主。你可以听到学生站在任何角度上提出的意想不到的问题，这在我们常见的生物课上很难想象，对此朱先生能从容应对，一一作答，甚而激发出新的问题讨论，丰富了已备的教学资源，真正体现了教学相长特点。正如他自己所言“要尊重学生，除了人格上的尊重外，尤为重要的是尊重学生的不同的思维模式、思维技巧、乃至求新求异的思维。”“尊重学生学习过程的自主性，进而真悟出教学相长的道理”而且这不是理论上懂得就能做到的，朱先生说自己前25年中只是一般的做，而在后25年里不断接受了新的观念，自身实践的积累逐渐做到游刃有余了，才做得比较好了。朱先生的课堂上充分体现出这一点。

虽然朱先生从事理科教学，却能在课堂上将似是干涩冰冷的科学概念，讲解的活灵活现丰满而富有生机，而且借助古诗古词的诵读恰如其分的揭示出很多生命现象中蕴藏的内在规律，让学生学习到的生命科学不但包含着自然科学的真知还赋予了人文科学的丰采和内涵。

科学教师是科学界在课堂上的代言人，他肩负对学生进行科学教育的重要使命，首先他自己就要以自己对科学的热情来感染学生，以对科学知识的娴熟把握和精辟论道来影响和唤起学生对科学的热爱和对知识的渴求，将学生在潜移默化之中带入探究未知世界的学习中来。在生物课上朱先生常常是真情投入全力以赴，倾注了对生命科学的高度热情和专注，教学之中，常常是讲到动情之处，先生自己竟情不自禁，带领学生进入充满真实感情色彩的情境之中，深深吸引和感染着他的学生。记得一次听朱先生为学生介绍蛋白质的分子结构时，为了让学生明白所谓R基在区别氨基酸种类中的作用，他把R基比喻为人们带的各种帽子，从教室里男同学和女同学戴的帽子说起，一直说到英王室卫队卫兵戴的插着羽毛的高帽，只见先生边说边比划，最后索性叫上来几个学生和他相互拉起手来为全班学生展示出一段模拟的肽链来，那情景：先生与学生交融在一起，难分彼此进入物我两忘的境界。

在教育改革深入发展的今天，我们常常听到要在生物课堂教学中让学生自主探究的学习科学知识，要鼓励学生在课堂学习中进行质疑的说法。但是我们看到在一些教师的课堂上，学生并没有获得充分的探究时间，教师也没有给予学生质疑的机会。而朱先生的课堂里，学习科学概念和知识的过程中，我常听到的一句话就是：“你们还有什么问题？或针对课堂上观察到的现象还有什么要问的？”每每问到此，都会有学生发问，若没有人问问题时，朱先生就会加重语气说：“你们都没有问题啦？那我问一个问题。”先生的问题常常就是学生学习中最容易忽视的问题，学生如恍然大悟。利用这个时机调动学生积极的思维是很重要的，所以往往是朱先生的课堂上可能你看不到花哨的学生活动，热热闹闹的小组讨论，但此时谁能说学生是无动于衷呢？谁又能说学生没有活动呢？我们的高中教学所追求的那种学生深层思维活动恰恰在此时表现得淋漓尽致。这样的课堂学习学生既能对概念获得很深的印象又逐渐养成了积极思考和质疑的习惯。这难道不是我们当今课堂教学中所追求的那种真正的学生积极主动探究式的学习吗。这一点我在朱先生的课堂上感悟最深。

由于角色的换位，我不能亲自尝试在朱先生课堂上所获得的许多感受，但我还是利用各种教研活动的机会，把我的所有的感受和想法介绍给了北京市的广大生物教师，值得高兴的是这些感受在很多老师那里得到认同并已应用于他们的教学实践中。

我作教研员工作已有7年，这7年来正是我国政治、经济、国防、科技、社会、民主等各方面迅速发展和变革的重要时期，这种时代的背景为我国的教育发展创造了良好的大环境，这期间在我国的教育战线经历的大事有：全国上下普遍开展的素质教育的大讨论；具有时代意义的国家新一轮的课程改革以及新课程的实践；备受瞩目的高考改革；义务教育评价的改革等。此间我们深深感到全社会对教育的越来越多的关注和重视，对教师越来越高的期盼值，同时也感到我们的工作所面临的挑战。

反观北京市的生物教育教学的改革，我们认为在整体上还是处于全国领先的位置。这得益于近年来北京市生物教学的改革在很多方面先行一步的结果。我们的课程改革在义务教育方面早于国家的课程改革，我们生物学科在94年就开始了义务教育生物教材的改革和试验，我们在98年又开始进行高中生物改革的试验，引进了在世界范围内享有盛誉的美国BSCS高中生物教材。这些变化让北京市的生物教师更早地接触了新的教育教学理念，更早的尝试了课堂教学改革中的成功和失误。在后来开展的国家课程改革试验中具有了相对多的经验。对于北京市的生物教师而言，更为重要的是，他们始终处于一批德高望重的、有丰厚的教育教学经验和教学风格各异的特级教师的帮助和指导下，这些特级教师在全国都享有盛誉。能够亲自感受他们的课堂教学，能够直接求助于他们的具体帮助，能够获得他们毫无保留的经验传授等。他们是北京市生物教育教学改革和发展的中坚力量和保证，也是我们教研工作的主要依靠和最好的参谋。而朱先生正是他们中的佼佼者。

朱先生不仅主持制定了北京21世纪课程改革中生物课程标准，还是国家新一轮课程改革中生物课程目标制定的核心组成员。对于时代变革中的教育发展趋势，特别是生物教育改革的特点和发展方向，朱先生能够高屋建瓴地提出自己的独到见解，并经常能结合教学中的实际给予老师们及时的帮助。我们教研室曾多次请朱先生为北京市的生物教师做有关的讲座和报告，朱先生每次都欣然前往，而且精心准备，所作讲座和报告场场精彩，从没有让听讲的老师们失望。对于北京市的生物教师而言，在教学观念的转变和提高上，在对现代生物教育思想的接受和理解上，朱先生发挥了重要的启迪和指导作用。回顾近年来我们教研室的工作，在我们在制定许多措施和方案时都得到过朱先生提供的宝贵建议，朱先生还参加了对北京版生物教材的修改和试验的研讨会，对各章节的实践提出过自己的看法和修改的建议。98年试验BSCS美国高中生物教材的工作中，朱先生更是亲自指导北京市的部分学校参加试验的高中生物教师，参与他们的集体备课，而且在历次的备课活动中，朱先生总是非常耐心的听取老师们的想法和思路，集中大家的智慧然后又能站在一个较高的角度上带领大家去深入研究教材中的问题，并提供具体的教学建议和指导。相信那些参加过讨论的生物教师对朱先生的独到的见解都会记忆犹新。

去年我有幸参加了朱先生任主编的高中新课标生物教材的编写工作，在一个上至科学院资深科学家、高等学府知名教授，下至普通生物教师的庞大编写组内，涉及到对教材的整体框架和各章节的讨论历经多次，我和许多参加讨论的中学生物教师共同感受到了那种相互间的尊重、和谐、民主、热烈的讨论氛围，朱先生几乎主持和参加了所有的讨论，在历次的活动过程中我深深感到朱先生对新课标高中生物教材整体的把握，和对各章节颇有见地的处理。这一点集中体现在每次讨论后朱先生的总结发言都能让参加讨论的编写人员称道和佩服，显示出先生深厚的专业功底，和对教育改革发展的真知灼见。整个教材创作和编写过程让我对国家的课程改革有了进一步的理解和认识。

我曾经问过朱先生何以保持敏捷的思维？何以能够对生物专业知识如此精通？对其发展的前沿了如指掌？朱先生说他一点都不敢怠慢，时时关注新的科学进展，经常光顾西单图书大厦四层的科技书目，还要注意阅读哲学方面的书籍，应该养成终生学习的习惯。我听后很有感触，依先生70高龄尚能如此，而我们很多年纪轻轻的生物教师，出了大学门面对中学生就自认绰绰有余了，和先生相比是多大的差距啊!

在朱先生写的一本小书《我和中学生物科学教育》中，先生怀着很崇敬的心情谈到了他的大学时代接触过的老师们，他说自己有幸接受了他们的教育，而且将这种教育看作是非常广义的，并形容到根深才能叶茂，浮在水面上的莲花，固然高贵而美丽，但是他是发自淤泥中的壮硕的藕。他认为自己是从那些做学问的老师们的根上培植出来的。我以为，今天我们很多的生物教师应该把自己变成那厚实壮硕的藕，用自己的学问去营养和培植将来的人才，象朱先生那样毕生热爱所从事的生物科学教育事业，追求事业的卓越和成功。

                                                   3/12/2004