3月9日至12日基教研中心赴门头沟进行教学视导，三天时间里，我们走访了两所高中校，听课7节，其中包括高三2节课，高二5节课。课后与学校的生物教研组老师进行了广泛、深入地交流，期间，既倾听了老师们的想法，也针对课堂上反映出的信息提出了我们的建议，三天的时间虽然很短，但在走进课堂与老师们交流的过程还是有不少感悟和收获。

     本次走访的学校是门头沟仅有的两所高中校，其中大峪中学是2004年北京市评出的高中示范校，我们曾在3年前来本校视导过，而今北京市已经在两年前实施了高中新课程，正逢高中课改积极推进之时，我们又重返门头沟再次走进大峪中学。三天的听课视导，让我们深感时隔三年后的大峪中学，无论是学校表现出的精神风貌，还是教师们在课堂上的敬业精神，以及学校管理层对教育改革的关注都发生了很大变化，学校的状况给人一种积极向上的印象。

     在大峪中学听了三位教师的生物课，其中两位是高中新课程的课，一位是高三的复习课。在高二新课程的课堂教学中，我们发现教师们对新课程新教材非常钻研，对学生的学习尤其是对学生在知识掌握方面给予更多的关注，在教学中，老师们想方设法创设情境，通过图片、视频和引经据典引发学生对所学内容的思考，两位高二的教师更是在课堂上突出科学方法的介绍，试图让学生明确科学概念的形成与科学实验的密切关系，并以此促进对科学概念的理解。而且课堂上能够看出每个教师都做了很大努力，通过不断设问引发学生对新知识的学习和讨论，教师的语言比较简练，教态亲切自然，课堂氛围融洽，学生的学习和讨论也比较积极主动。高三的复习课采取了专题的形式，教师已经进行了一轮的复习，本课是在进行第二轮复习，教师试图通过一个个专题的展开，让学生把所学的知识融入到社会生产实践的问题中去思考，本节课教师通过温总理的一张视察大田的照片把问题引向农业生产中的提高产量的问题，以此切入到新课的学习。在随后的课堂教学的展开中，教师不断提示学生思考如何提高粮食产量以及与其相关的生物学知识，将学生的复习集中到植物的光合作用上，并通过光合作用引发出来的一系列相关因素来启发学生思考和回答有关问题，课堂上的学习和讨论积极主动，学生的思维也比较活跃，教师还利用图表、实例、试题通过设问调动学生所掌握的知识，在一定程度上达到了对学生相关知识的查漏补缺，达到了复习的目的。三天里我们还走访了门头沟的育园中学，听了三位老师的课，和大峪中学相同，也是两位高二老师的新课程和一位高三老师的复习课，其中两位高二教师是新教师，虽然缺乏经验但非常认真地备课，钻研教材，在周课时20节并承担班主任的重压下仍然坚持改革尝试，两位教师表现出良好的教学基本素质，有很深的专业知识功底，课堂上与学生的沟通与交流自然融洽，对于新教师而言实属难得。育园中学的高三生物课是一堂针对不同题解的复习课，教师通过不同习题的分析和解答带着学生复习遗传的相关问题。总之通过六位教师的课堂教学从一个侧面体现了门头沟区高中课堂教学的情况，虽然还不能概全，但也让我们从中看到了教师们积极参与课改，对新课程不畏惧、勇于钻研，努力敬业的精神，这些都是值得认可和称道的。

当然也正是高中新课程的实践推进中，有成绩也会暴露问题，这很正常。在本次的听课视导中，让我们感觉比较突出的问题实际既有客观造成的也有主观认识上的，主要体现在以下几点：

高二需要注意的问题：

第一，来自对教材的把握，北京市使用不同版本的教材客观上为老师们对知识的处理和把握上带来了困难，很多教师生怕学生漏掉什么，往往把两套教材的内容尽可能地都增加给学生，殊不知这样无形中反而加重了学生的负担，同时学生手里只有一本生物教材，教材是学生学习尤其是复习的依据，若我们上课时增加了教材没有的许多内容，对学生而言就会造成学习和复习上的困难，同时也是对学生学习的不公平。本次听课中集中体现在对“体液调节”整个单元的处理上还有不少问题值得商榷，如何既能体现课标的目标，又能很好地依据所使用的教材，而把增加的内容以什么样的形式处理是需要大家认真研究的，否则会造成本单元核心概念落实的问题。

第二，课堂教学是基于理念的一种行为，高中生物新课程中提出了四条课程理念，其中之一就是要“注重与现实生活的联系”。这需要教师将教学和学生的学习放在与学生生活实际密切相关的社会环境的大背景下来进行，这就意味着教师要自觉挖掘生物学中核心观点与学生生活实际密切相关的元素，尽可能地减轻学生学习中的陌生感和晦涩感，更重要的是让学生从他熟悉的生活现实中学习生物学知识还能让他在加深印象、增加学习兴趣的同时深刻认识到生物学知识的学科价值和社会生活价值，促进学以致用的落实。而教学中若把生物学知识仅仅当作知识去教，就难免有失对新课程的理解尤其是对有关课程理念的理解。本次听课中在学习体液调节的概念时，很多是与学生自身的健康生活密不可分的内容，因此从什么地方切入很关键，比如多从学生熟悉的现象切入就比远离学生生活实际的例子好，当然这里仅就切入而谈，并非要老师们只讲学生熟悉的内容而不顾教学目标。在落实主干知识时，也应该始终把我和学生最贴近的实例去开展教学，做到主线清晰，层层深入，环环相扣，首尾呼应，从引言的问题进入结尾的问题并彼此相关，把学习从一个问题引向对另一个问题的探讨。

高三需要注意的问题：高三的复习历来是教学中的难点，各种形式的复习课都是老师们的积极尝试，值得注意的是老师们要把学生对知识概念的真正落实放在首位，每一节复习课找准要落实的问题，要把握复习的主线，明确什么是需要所有学生必须掌握的概念，什么是需要学生迁移发散的知识，什么是那些学有余力进一步提高的内容。分清楚这些就能令你的课堂在教学上分清了轻重缓急，做到有的放矢，所谓分层教学了。本次听课中感到在以上方面略显不足，应加以注意。  

对于每个教师而言，教学是实践中的行为，教师专业化也是在实践中不断改进和提升的，教师通过视导把自己的想法和设计融入到自己辛勤的教学活动中，作为素材提供给前来听课的老师，并在课后供大家评判，这需要勇气，但正是在这种不断的评判中，让我们在课后能主动地反思自己的课堂实践，增加了对教学行为的思考和再认识，相信每个教师的提高就在于不断对自己的肯定、批判、实践、尝试中实现的。

最后我们通过视导的活动也从门头沟区两所学校老师们身上学习了了解到了来自郊区一线教师的教学特点，相信这会成为今后我们和北京市广大一线生物教师进行交流活动中共享的信息。

生物教研室    张华