10月11至13日，北京教育科学研究院基础教育研究中心的各科教研员围绕“提高教学质量，促进城乡教育一体化”这一主题，在昌平进行了为期三天的集体教学视导。

10月11日、12日两日，高中组在昌平一中和南口学校共听了五节高中课，其中高一年级的课一节，高二年级、高三年级的课各两节，课后市、区教研员与听课学校的教研组老师、授课老师们进行了深入细致的交流与沟通；10月11日晚，市、区的四位教研员与承担视导研究课的昌平实验中学两位老师进行了集体备体，10月13日，初、高中视导研究课均受到老师们的好评，市教研员在深入评课的基础上，做了题为《高中生物学课堂教学及其实效性》的专题讲座。

三天的教学视导听课感触很多，从听的五节高中常态课和一节研究课中，感受到昌平区高中生物学教师的敬业精神，也感受到生物新课程理念已经渗透在教师们的课堂教学中，同时也引发我们对课堂教学实效性等问题进行深入的思考。

1．大部分教师对教材分析、学情分析比较到位

从课堂提问和教学重难点的安排，均反映教师对本年级所学内容，对学生中可能会出现哪些问题做到了心中有数。例如，昌平一中的周老师在高一年级上《蛋白质》起始课时，根据学生可能出现的问题设计了相应的教学活动来突破教学难点，如考虑到学生在计算多肽形成过程中的脱水数时可能有难度，周老师还把一道较复杂的练习题改编为三个循序渐进的小问题，从而简化了难题；再如他在黑板上把学生在初中已学过的醋酸分子式写出来，使学生对羧基这个化学基团的陌生感一下就消失了。

教师对课标、考纲、教材、对学情的分析上做到位，使课堂教学针对性更强，知识点易落在实处，也易实现因材施教。

2．多数教师关注了教学目标的制定与达成之间的一致性问题

老师们能根据课标、教材及学生的实际制定合理、可行、可检测的三维的目标，其中知识目标达成较充分，能力训练较好，情态态度价值观的渗透自然，不生硬。

教学目标其实反映着老师对教学很深入的理解，例如，昌平一中的吕老师在上高三年级的《细胞分化》复习课时，她设计的知识目标第1条是：通过分析讨论，多层次多角度深入理解细胞分化的概念，阐明其实质。设计这条知识目标的原因是吕老师发现学生对概念的层次关系掌握往往不到位，进而想到应该在课堂教学中加强“对学生进行概念层次关系分析”。吕老师从目标的制定、到为达成目标而进行的教学设计，以及板书设计，整体思路明确、连贯。

下面以吕老师的板书设计来具体说明。吕老师的板书经过她深入的思考和精心的设计,板书从个体水平、器官组织水平、细胞水平、分子水平四个层次，从不同的角度让学生深入理解细胞分化的概念、特点、与全能性关系、干细胞与分裂的不对称性等相关知识的层次关系和横向关系，板书起到对整节课内容的概括、提炼作用，对学生深入理解细胞分化的相关概念及其关系是很有帮助的。

   3．部分教师关注了生物课堂教学中概念教学实效性的问题

昌平实验中学的郭老师在高二年级的《细胞呼吸》视导研究课上，比较好地反映了教师对概念教学实效性这一生物教学热点问题的关注。

首先，郭老师引导学生辨析“呼吸现象”与“细胞呼吸”这两个容易混淆的概念，让学生对葡萄糖的体内氧化，即细胞呼吸是在温和条件进行的这一特点建立感性认识；接着给学生演示“葡萄糖燃烧”实验，让学生体会葡萄糖的燃烧是一个剧烈的过程；进而引导学生分析出葡萄糖的体内氧化与体外氧化就化学本质而言是完全一样的，但为什么二者外在表现不一样呢？通过这样的情境创设，让学生产生认知冲突，而这种认知冲突就是学生进一步有效学习的动力。

在讨论葡萄糖的体内氧化，即细胞呼吸过程时，郭老师通过两个精心准备的素材，引导学生进行二手资料分析，把讨论重点放在糖酵解、柠檬酸循环这两个代谢链条的特点分析上，而不是把注意力首先放在有氧呼吸三个阶段的细节讨论上，从细胞呼吸这一上位概念，即细胞呼吸的实质作为切入点和突破口，在此基础上使学生较为深刻地理解细胞呼吸的细节，即有氧呼吸三个阶段的具体过程。

郭老师的课给听课老师们很大的启发和借鉴，她在实践生物课堂教学中概念教学的实效性上做了很有益的探索性工作。

4．一点建议

我们很强调学生学习的主动性，但教师自身的学习呢？

教师同样需要主动学习！教师对生物学科的知识体系、思想方法体系、价值取向的深入学习和思考过程，就是一个教师自身专业素养不断提高的过程。

教师的专业知识的广博和深入对生物课堂教学又是非常必要的。深入才能浅出，教师个人的专业素养越深厚，对课堂的掌控势必更加得心应手。举个简单的例子，教师有时想在生物课堂上体现生物学的理性思维，这个想法非常可贵，但这些想法常常是课上教师脑中突然的灵光一现，备课时未必想到过，如有丝分裂过程中前期核膜为什么要消失？有丝分裂中期染色体为什么要排列在细胞的赤道板上？有丝分裂的分裂期为什么染色质转化为染色体？等等。对这些问题进行言之有据的解释需要教师专业知识的积淀，主观臆断是不可取的，也就是说，教师专业素养的不足可能使一些好的想法无法实现，或是对一些生物学问题的解释不深刻、不浅显，从而影响学生对生物学概念、原理的正确理解。

因此，教师应在不断学习中进一步提高自身的专业素养。