今天来到一零一中学参加“北京市生物教学现场课”学有所获。“教给学生什么是最有价值的？”――当我浸润在安军和荆林海老师的生物课堂中，这个的问题再次鲜明的凸显出来。

安军老师的教学内容是高三复习课“细胞增殖”，整节课安老师和她的学生“沉醉”在浓浓的思考氛围之中，全场的听课教师也都深受感染。回味几个设问：“我们抓拍到的细胞分裂时相，并不像我们教材上的模式图，这恰恰说明什么？”；“为什么生物细胞分裂过程核基因要均分，而质基因的分离没有这样的要求？”；“自然界普遍存在的生物中，为何多数类群体细胞中要存有两套遗传信息？”；“有性生殖细胞的染色体和DNA分子数目减半，为什么不是性源细胞进行染色体复制，直接分裂一次形成呢？”……这些问题在通常的高三复习课上，是不会问的！ 因为这“似乎”不是高考要涉及的内容，这“似乎”是距离高考题目太远的问题。但是，安军老师却问的那么流畅，同时，她的学生们的思索和发言更是那么饶有兴致！这是因为什么呢？魅力就在于安老师精心提出的每个问题，都是指向生命世界的本质，指向了对生物体奥秘最深刻的认识！从这样的层面理解教学内容不再是“记住”些什么，而是在“欣赏”生命之美。

荆林海老师的教学内容是高二新授课“光合作用”。本来就有思想准备：荆老师的课不会简简单单，荆老师的课一定会挖掘出更多别具一格的处理。事实上，现场听到的课比我预想的还要深邃！我理解，这是荆老师是要抓住这难得的机会，这是荆老师不惜冒着“片面的偏激”的风险，向我们来自全市各个区县的高中教师传达他对即将到来的“高中生物新课程”理念最深刻的一丝理解，传达他作为生物学科教师的一种教学思想。课上，荆林海老师饱含深情的感慨：“正是思想的创新和技术的进步推动了科学的进步！”。所以，我们就可以在课堂上看到，他和他的学生可以那么不吝时间的追寻科学先驱的研究足迹，可以那么身心投入的去体味科学思想的辗转前行，可以那么兴高采烈的去分享科学技术进步和经典实验的成果……我想，不会有人以为每节高中生物课都要在这个方面上的那么“满”。重要是我们是不是能够把百分之一的“课堂”做出这样的设计，或者把我们的每一节课里留出十分之一的“篇幅”做出这样的设计。因为这样的设计能够旗帜鲜明的体现出生物学课程的科学价值。

我觉得两位老师的生物教学设计，早已经深刻领会了课程目标和考纲的真谛。有理由相信，长期“享受”这样的生物学课堂，不仅学生考试取得优异的成绩在情理之中，更重要的是课堂给予学生的“生物学思想”和“科学素养”将让学生受益终身！

                                                                                                                             北京海淀区十一学校  生物组   乔文军   11月16日