中学历史学科课例

两宋时期的经济

授课： 北京市白家庄中学   郭大维

评析：朝阳区教育研究中心  姚  岚

【教学目标】

1．知识与能力

（1）初步了解：两宋时期南北农作物的交流和占城稻的推广；宋代五大名窑；世界上最早的纸币――交子；中国古代经济重心的南移。

（2）通过对教材及相关文字、图片的探究性学习，培养初中学生的历史想象能力，以及初步形成从历史资料中获取并处理信息的能力。培养学生运用简单历史知识鉴赏文物的能力。

2．过程与方法

（1）通过文字、图片等材料再现历史场景，激发学生的开放性思维，在历史学习和活动中产生对历史的认同感。

（2）通过比较北宋东京和唐都长安在城市布局和商业活动上的不同特点，得出北宋东京商业繁荣程度超过前代的结论。运用对比方法观察历史事物。

（3）学生分组活动、讨论、交流学习成果，以培养合作学习意识。

3．情感态度和价值观

（1）这一时期封建经济的发展主要是通过两宋的社会经济体现出来的，但与之并存的几个少数民族政权，在各自范围内也为社会经济的发展做出了积极贡献，促进了各自地区的发展，所以中华文明是各民族共同创造的。

（2）体验古代中国人的聪明才智和美的创造力，体现了物质文明的进步和人们生活质量的改善。认识瓷器的文化价值，提高学生的审美情趣。

【教学过程】

（导入新课）

引导学生回忆隋唐时期社会经济的发展状况，要求学生用一个词来概括：繁荣。那么在隋唐社会经济繁荣的基础上，两宋时期经济发展的特点是什么呢？引发学生思考，使学生对社会经济发展的延续性有初步的思考。

1．  农业的新成就

投影展示“两宋南北方农作物移植图”，先使学生明确中国自然地理以秦岭――淮河作为南北方的分界线。再引导学生学习观察历史示意图，一看图的名称，二看图例，三看图中内容或演示。演示结束后让学生思考此图告诉我们什么？学生观察、思考后得出结论：两宋时期南北方主要农作物品种得到交流。

投影演示一组“两宋农作物分布图”让学生观察、思考：通过此图能得出什么结论？教师指出棉花和茶叶这两项重要经济作物在南方的广泛种植，对南方经济的发展有着重要作用。学生通过观察、分析认识到：稻麦在南北方普遍种植；棉花和茶叶主要在南方广泛种植。通过以上活动，使学生学会观察历史示意图，培养从示意图中分析历史问题的能力。

让学生分析南宋民谚“苏湖熟，天下足”说明什么？指导学生看书，找出苏湖地区稻米产量提高的主要原因。学生解释、阅读、分析原因，认识早晚稻两熟制和稻麦两熟制的作用。锻炼学生从众多因素中分析出主要原因。

粮食产量提高的原因还有种植技术的推广。大屏幕展示宋代“插秧图”和“灌溉图”。让学生说说两幅图能告诉我们什么。教师解释育秧移植技术和“灌溉图”中所反映出的当时人们对坡地丘陵土地的开发和利用。耕地面积的扩大也是粮食产量提高的原因。指出土地是农业发展的根本，我国作为一个人口大国，更要保护和利用好有限的土地资源。这里，由学生说说图中的人分别在从事什么劳动，从而认识农业技术推广的作用和土地资源的重要性，培养学生的环境意识。

将学生分为三组，分别体验农业新成就给当时北方、南方和少数民族地区人们生活带来的变化。学生和周围同学商讨后主动发言。通过创设情境，让学生感悟历史，同时进一步认识两宋时期南方农业的发展，少数民族地区农业的开发和农业生产的重要性。

2．制瓷业的辉煌

两宋时期是制瓷业发展的辉煌时代。宋瓷誉满中外，不仅供人们日常生活使用，还大量销往海外。全国有许多著名的瓷窑，出产各具特色的瓷器。利用课本中的“官窑贯耳瓶”图片和投影展示的“官窑月白釉尊”图片简单介绍官窑瓷器。引导学生了解五大名窑中其它四个瓷窑烧制的瓷器。投影依次展示四幅不同瓷窑的代表作，指导学生进行瓷器鉴赏活动。在对每幅图片做出判断后，让学生说说理由，并展示其它相关瓷器图片，让学生欣赏。学生看教材中的文字介绍和瓷器图片，了解各个瓷窑瓷器的特点，然后对屏幕演示的瓷器图片独立进行鉴别，判断他们分别是哪个瓷窑的作品。学生需要利用刚刚在教材中获取的相关知识进行鉴别，培养学生的观察、想象能力和运用简单知识的能力。同时激发学生解决问题，探究知识的热情，形成主动参与，乐于探究的学习方式。学生在鉴赏过程提高审美情趣，感悟两宋时期高超的制瓷工艺。

3．商业的繁荣

城市商业活动的发展选取唐都长安和北宋东京进行比较。先用文字材料和学生一起回顾长安城市生活的情况，再将两个城市的平面图进行比较。学生阅读、比较、回答。了解长安城中固定的贸易场所“市”在东京不复存在了，培养学生观察示意图对比分析历史事物的能力。

通过北宋张择端的城市风俗画《清明上河图》来了解北宋东京商业发展和城市生活的各个方面。投影依次演示教师选取的《清明上河图》的八幅局部图每幅间隔15秒自动播放。引导学生认识北宋东京商业繁荣的主要表现在打破了“市”“坊”界限。学生以小组为单位，观察画面，收集有效信息。播放结束后，大家在组内交流，再轮流由各组选派的代表说明本组观察到什么，说明什么问题。写实风格的绘画增强了历史的真实感，学生要细致观察图片，运用丰富的历史想象，快速获取并处理信息。学生真切的感受到北宋东京的城市生活，认识到大都市商业的繁荣和发展。

投影展示南宋诗人林升的《题临安邸》，指明这首诗从另一个角度看，反映出南宋都城临安的繁华。

两宋的商业繁荣不仅表现在大都市，还以大都市为中心向城镇市场、乡村集市发散。让学生看《清明上河图》中的运粮船和南宋的《货郎图》说明部分农产品和手工业产品通过城镇向城市集中，手工业产品由商人运往各地经销。

投影展示“交子”、“会子”图片，让学生看书回答交子最早何时出现，依据所给材料分析“交子”出现的根本原因是什么？学生回答后教师要指出：“交子”的出现是商业繁荣的表现，同时也促进了商业的发展。培养学生从具体史实出发思考分析问题的能力。

4．经济重心的南移

投影展示“南北方人口对比图”、“南北方人口变化趋势图”，让学生解释这两幅图，帮助学生学会分析柱状图和线形图。在学生解释的基础上，让学生思考南北方人口的变化说明了什么。投影展示“南北方年供丝织品对比图”。学生看图解释，思考回答。培养学生综合分析问题的能力。学生观察分析出两宋时期南方丝织业远远超过北方。

将“苏湖熟，天下足”、“南北方人口对比图”、“南北方年供丝织品对比图”三组材料一起展示。引导学生分析两宋南北方经济对比，使学生认识到两宋时期南方经济超过北方，经济重心南移。

投影演示从两汉到隋唐再到两宋时期经济重心由北向南转移的过程，让学生分析从唐末五代以来南方经济逐渐超过北方的原因。学生依据本课和以前所学内容思考回答，认识社会稳定和经济发展的关系。

附：任课教师对本课教学内容设计的思考

本课涉及社会经济的农业、手工业、城市商业和海外贸易等方面，纵横交错，头绪较多。在教学内容的整体设计上以农业是社会经济发展的基础，农业和手工业的发展推动商业的繁荣为线索展开，引导学生认识经济发展的一般规律。再综合农业、手工业和商业三方面的内容得出经济重心南移的结论，使学生对这一时期的经济发展形成整体感知。

通过前一阶段中国古代史教学感到初一学生对古代经济和社会生活缺乏了解，不如对帝王将相、军事、科技等内容感兴趣，所以经济史教学有时会让学生感觉远离自己的生活，容易使学生感到单调和枯燥。但本课较少难于理解的问题，因此在教学内容的设计上主要是想尽可能的贴近学生生活，使学生真正积极有效的参与课堂教学。

新课程改革倡导教师创造性的运用教材，而不是简单的教教材。本课结合教学目标补充一些文字图片资料，设计了更鲜活、丰富多彩的教学内容，充分有效的将教材知识激活。如：课堂教学中安排了瓷器鉴赏这一环节，学生要看教材中的文字介绍和图，运用一定的想象能力，用刚刚掌握的知识进行瓷器的鉴赏。在活动中学生充满期待，研究探索的热情被激发出来，自觉参与并体验成功。学生在鉴赏中提高了审美情趣，感受两宋高超的制瓷工艺，产生历史认同感和对历史内容本身的亲切感，也体现了历史课程功能的转变。

在教学内容的设计上注意了有利于学生学习方式的转变。在学习“商业的繁荣”中，安排学生分组观察《清明上河图》，收集整理信息，分析问题，给学生足够的发挥空间，引导学生自主探究学习。通过再现历史场景，学生从这一时期优美的城市环境、繁荣的商业活动中，感悟文化的韵味，产生历史认同感。同时利用设计的问题使教材知识贴近学生生活，唤起学生对历史内容本身的亲切感。

【专家点评】

本课体现新课标所倡导的课程理念，有以下几点值得充分肯定。

第一，课堂上所涉及到的历史知识和历史结论都是先由教师提供历史材料，再由学生在研读材料的基础上发现问题、科学假设、逻辑推断、寻找到答案的。例如，教师指导学生观察《辽、宋、夏农作物分布图》，学生从图中得出以下结论：南北方农作物广泛交流，南方普遍种植棉花、茶叶等经济作物，再从经济作物的增加，推论粮食单位面积产量提高。通过阅读《水坝》、《水车》图，引导学生推论坡地的开发，实际上说明宋代耕地资源利用得已经非常充分。学生通过观察《清明上河图》，讨论北宋都市生活状况，来了解北宋经济发展水平，等等。在教师的指导下学生成为了历史知识的发现者、历史问题的探究者，整个课堂营造出兴趣盎然的学习、探究的良好环境。

第二，教学活动设计符合初一学生年龄阶段特点。只有12、13岁的初中一年级学生，正处在由形象思维向逻辑思维过渡阶段，他们的思维特点表现为更适应形象材料。根据学生这一特点，教师选择大量形象、直观的图画资料，为学生搭建思维平台。要求学生在图画中提取有效信息，解决历史问题。这样，一方面可以激发学生学习的兴趣，启发思维活动；另一方面也培养了学生据史推论，论从史出的历史素养，在主动参与的学习活动中探究历史。在学习过程中尽可能给学生发现问题、讨论问题、理解问题提供更多的机会。让学生从实物图片、史料文字中去观察、归纳知识，学生经过自己亲身的实践和探究活动，形成自己的经验、猜想，产生对结论的感知，实现对知识意义的主动建构。

第三，本课采用了计算机、大屏幕投影辅助教学，注重发挥现代技术承载信息量大、能提高学习效率的特点，提供了更方便、更快捷和更丰富的课程资源，这些文字和图片资料、激发学生的学习兴趣，也使教学内容更生动、更直观。随着对信息技术与学科教学整合的探究，教师在教学中注意创设情境，为学生提供更大的自主学习空间。学生利用课件进行创造性的劳动，将教材和多媒体演示的材料内化为自身的知识。例如让学生以两宋时期农民的身份，体会当时农作物的交流会给南北方农民的生活带来哪些变化。学生会更愿意参加到学习活动中，形成主动参与、乐于探究的新的学习方式。此外，现代信息技术的应用也不应该只是人和媒体的交流，而割裂或弱化师生及学生之间的交流，相反要通过媒体消除师生之间的主动与被动的心理距离，使其成为师生互动的载体，同时使学生间的沟通，交流更密切，合作更快捷。如利用《清明上河图》让学生了解、感受东京的城市生活。学生会从不同角度获取信息、分析问题、得出结论，因而有更强的表达观点、进行交流的愿望。

在课后的反思中，也突出的感到在教学中还应更多的尊重学生的主观感受。要使学生会用自己独有的眼光去理解和体验课程，提出新的观点和看法，使更多的学生获得信息和启示，分享知识和经验，进而丰富自身的情感和认识。