什么是一节好的历史课

                                                    　　　　　　　　　　　　　　 东城区教师研修中心  孙永节

听课、评课是我们教研员经常组织开展的一种常规性的教研活动，尤其是评课，对于促进教师的专业发展有着不可替代的作用。那么，在新一轮基础教育课程改革的背景下，究竟什么样的课才算是“好课”呢？对这个问题，可以说，从不同的角度去看，可能会有很多不同的说法。2005年12月16日《<厦门晚报>教育版》曾发表了华东师范大学叶澜教授对什么样的课才是一堂好课的见解，叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在五个方面：有意义、有效率、生成性、常态性、有待完善。我觉得这对我们这些从事教研活动的教研员非常有借鉴意义。现结合教学实际，谈谈对“什么是一节好课”这一问题的认识。

新课程发展的核心理念是：为了每一位学生的发展。基于这一理念，我想新课程背景下的一节好的历史课它应该是着眼于学生的发展；面向每一位学生和关注学生全面、和谐的发展。要想达到这一目标，一堂好课应该具有以下几个特点：

1．在课堂教学中教师确定的教学目标应具有创新性。

教学目标对教师的教和学生的学起着决定性的作用，它使教学活动中师生活动有明确的共同指向，它是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以在创新素质教育的今天，教师必须确定创新性教学目标。如果没有创新性教学目标作统帅，那课堂教学是不可能有创新的。

例如在学习《郑和下西洋》一课时，教师根据本节课的学习内容，按照创新教育理论要求思考后，确定了“通过学习本课，认识到中华民族的智慧和国家的综合国力成就了郑和远航这一伟大壮举，增强民族自豪感；体会和平外交有利于促进国家之间的友好往来。”这是一个含有创新要求的教学目标，打破了过去教师们常常用的“郑和下西洋的原因、意义”、“如何评价郑和下西洋”等教学目标的制定。所以教师在引导学生学习这课时，不是对这一事件本身进行再一次浓墨重彩地描述，不是直接告诉学生郑和是如何如何的伟大；而是挖掘隐藏在这一事件深层的思想教育因素，教师把教学重点放在解析这是航海史上的一次伟大的壮举上。而学生通过这样的学习、探究活动，对郑和下西洋所展现出的我国领先世界的造船技术、航海技术、航海水平及航海智慧有了充分的了解与认识，激发了他们勇于创新、勇于开拓的胆识和胸怀。当老师让他们谈对这一事件的感受时，很多学生都由衷地说出了“震撼”这个词！可见这一目标的确定很好地体现了创新性，使学生在学习活动中既学到了新知识，又在思想情感上受到了很好的教育。从这一点上说，这就是一节好课！这节课也在全国初中历史教师课堂竞赛中获得了一等奖的好成绩。

2．要想达到这一目标，在课堂教学中教师还必须尝试运用多种教学方法。

“教学有法，教无定法，贵在得法。”教师要能够根据不同的教学内容、不同学生的发展水平，选择合适他们的教学方法，并注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”。在课堂教学中，我们提倡自主学习、合作学习、探究学习，充分发挥学生学习的主动性和积极性，让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次的收获。就这一点来说，其实也就是叶澜教授认为的一节有意义的课。

学生是课堂教学活动的主体，所以在教学活动和教学方法的选择上，我们提倡拉近历史与学生生活的距离，创设使学生积极主动地感受、认识和探究历史的氛围，而不是让学生消极被动地去记诵历史。我们区宏志中学的许苓老师在执教全日制普通高级中学教科书（必修）人教版教材《中国近现代史》下册第八章第二节《社会主义现代化建设的迅速发展》的内容时，就运用了多种教学方法，促进学生“主动地、富有个性地学习”，收到了很好的效果。

那一课的内容承接“中国共产党十一届三中全会做出实行改革开放的伟大决策”，具体介绍经济体制改革在农村是如何取得突破的，在城市是如何展开的。教材介绍的这部分内容对成年人而言非常熟悉，觉得就是发生在我们身边的事。但它对于高一学生来说理解起来难度比较大。为了解决这一问题，在实际教学中，教师采用谈话法、借助老照片、材料了解、分析问题的方法，以及合作学习法等方法，为学生创设主动学习、积极思考的空间。比如，教师为使学生认识到自己身边的生活与改革开放有着密切的联系，积极组织引导学生进行课外调查，向身边熟悉的人（父母、邻居、学校的老师等）调查，了解改革开放前后人们感受的到的变化，学生把搜集到的材料进行整理后，在课堂上进行交流。学生对这种活动表现出了浓厚的兴趣，从课堂上学生展示的调研成果我们可以看到，学生的成果内容非常充实，反映了学生学习的热情。由于教师为学生创设了这么一个合作学习的平台，学生通过这种探究活动，生成了自己对改革开放政策的认识，亲身体会了历史学习的方法。而且这种体验活动是学生能做到的、也愿意做的，它远远比让学生坐在教师里凭空设想“如果你生活在哪个年代你会有什么感受？”要实际的多。同时，由于全班同学都参加到了调查活动中，且分工合作，因而使得每一层次的学生都有了学习的收获。

当然，不管你用的是什么样的教学方法，都要尽可能地为学生提供更多地自主学习的时空；尽可能地为学生提供表现的机会，只用这样才能让每一个学生都得到发展。这样做了，当然也就是一节好课了。

3．一节好课，它还应该是教师为学生构建的和谐、民主、自由的生态课堂，使教学效果达到最佳状态。

好的课堂应当是，能够为学生创设宽松和谐的学习环境，并使学生在学习过程中获得丰富的情感体验。而宽松和谐的环境并不完全依靠讲故事、做游戏或生动的情景来创设。教师形象生动、富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性的问题，一个激起学生强烈学习动机的探究活动等等，都可以创设一个良好的学习环境，使学生不仅学会知识，形成技能，同时也获得情感上的丰富体验。

我们区166中学项东老师曾为全市历史教师上了一节观摩课《新文化运动》，那节课上教师虽以讲授为主，但教师的讲授是，主线突出，条理清晰，情绪饱满，语言亲切，继承了传统历史教学中的精华。它不仅有利于学生迅速、准确、简约地把握历史发展的主要过程，落实历史课要求掌握的基础知识；而且有利于学生形成良好的情感、正确的价值观。例如在导入这一环节上，教师没有按照教材的编写顺序和传统的教学方法，从按背景说起，而是从初中语文课鲁迅小说《故乡》片段切入，引导学生重温小说的核心内容，并站在历史发展的角度，分析这篇小说的地位，使学生认识到，它反映了当时文学革命蓬勃开展的社会现实，它是新文化运动的主要内容之一。教师的这种设计，为学生创设了一个渴望学习的环境，引起了学生对新文化运动探究的欲望。同时，教师娓娓道来的细腻讲授，也使学生受到了感染。我们从学生在学习过程中的表现可以看到，他们被教师的情绪所感染，甚至下课了，还有许多学生围着老师，要记录下老师在本课结束时引用的陈独秀的诗《青春》的片段。而许多听课的教师也被项东老师的讲授所感动，让他们感受到了教师语言的魅力，和谐课堂的魅力！

当然，好的课堂教学具有动态和生成的特点，“好课”也不会只是上述几个特点，平时的课堂教学也不可能是每一特点都具备的精品课。但只要我们瞄准目标，不断学习，经常反思，将教学的某一方面发挥到极致，使课堂教学具有自己的特色，又深受学生的欢迎，那这就是一节“好课”了。