帮 助 学 生 更 好 做 自 己

??以《辛亥革命》为例，谈学情调查如何作用于教学设计

­北京市月坛中学  贾海燕

想起去年讲《辛亥革命》，至今仍让我汗颜。也许由于刚参加工作不久，经验不足；也许因为整日疲于备课，无暇琢磨；也许对学生还缺乏了解，信心不够……反正结果就是，讲台上的我缺乏激情，味同嚼蜡，讲台下的学生死气沉沉，少有回应。漫长的课堂简直是一种煎熬！今年，决不能让历史重演！新课程的核心就是“为了学生的发展”。要想上好课，当然得了解学生啊！

一、全力聚焦学生成长点，确定“核心问题”。

兴趣是最好的老师，那么，学生们对《辛亥革命》这一课哪些内容感兴趣呢？翻阅教材，“同盟会”、“三民主义”、“武昌起义”。从直观上判断，学生们对政治事件一般不太感兴趣。那么对“孙中山”这个人物是否感兴趣呢？通过座谈、聊天、问卷等方式，我发现，学生们都久闻孙中山的大名，并且可以联想起中山装、中山公园、中山大学、中山陵、中山市、中山路，等等。但是，在调查中学生们也提出了一些疑问：孙中山为什么被称为“民主革命的先行者？孙中山是“民国之父”，我们为什么纪念他？……归结为一个问题­??孙中山为何如此受尊敬？伟人和丰功，对于成长中的中学生而言，具有相当的吸引力。而且，以人（孙中山）带事（辛亥革命），提纲挈领，一节课有了灵魂就不会散乱。

于是，我做了这样的教学设计：在导入部分，我用幻灯展示了五一期间我在天安门广场拍摄的孙中山的画像，提问学生“这是哪里？图片上的人物是谁？”马上就有学生表示他们在假期也去了天安门广场，显得很兴奋。于是，我顺势导入：“每逢重大节日和庆典在天安门广场都会摆放孙中山画像，这是建国之初毛主席规定的。这张照片就是老师在今年‘五一’劳动节时，在天安门广场拍摄的照片。那么，为什么每逢重大节日和庆典，都会在天安门广场摆放孙中山画像？毛主席为什么要做这样的规定呢？”由于一开始就直奔学生心中的困惑而去，这样的设计起到了先声夺人、激情导趣的效果。带着这个问题，经过一节课的探寻，学生有了自己的答案，心中想说的话、想表达的感情不可遏制，布置的“自主择‘业’”自然也就水到渠成。

二、用心捕捉学生资源，直接转变为设计素材。

民权  民生  民族

今天，网络非常发达，要找相应的图片非常便捷，搜索的数量也非常可观。那么，用什么不用什么就成了一个问题。我认为，挖掘学生的潜力，恰当运用他们拍摄的图片和资源，对他们来说无疑是最生动、最亲切的。

在调查中，有学生表示去过中山陵，并且愿意提供照片给我。我从她拿来的众多图片中，选取了一张用于课堂上，既完成了“三民主义”的讲解，也引起了学生的兴趣和关注。尤为重要的是，对于她这样一个内向腼腆的女孩来说，这是老师对她表达好感的一种效果奇佳的方式。

学生在调查问卷中设计的漫画让我印象深刻，该如何利用才好呢？思虑再三，我从中选择了一幅很有代表性的漫画，让设计者在课上给同学们讲述她的设计思路。没想到学生设计得精彩，说得也很漂亮：“同盟会在三民主义的指导下开展了摧枯拉朽的武装起义，它像三把利剑插入了清朝统治的心脏，使清朝从此分崩离析，以它为代表的帝制也从此消亡了。”

在一次谈话中，一个女生的话引起了我的注意，“我们家有一件50年历史的中山装，听爷爷说，它不是什么人都能穿的，只有当官的才行。”我灵机一动，翻阅教材，自由阅读卡里赫然写着“中山装……后来成为中国官方的礼服。”是啊，平时怎么都没有想到呢？过去总拿中山装和长袍马褂作比较，根本都不对等嘛，能比出什么呢？于是，我作了这样的设计：比较中山装和清朝的补服。学生们一下子被激活了，他们说：“补服有等级，官品不同胸前图案也不一样，还有头上戴的顶戴也不同；中山装就没有等级，大家都穿一样的。”

三、努力摸清学生底细，铺设层阶，促其提高。

在调查问卷中，我设计了这样的问题：“你知道辛亥革命吗？对于辛亥革命，你有怎样的理解？你可以把你的理解用各种适合你的方式表达出来，如：一两句话、漫画、纪念章等。”学生们的表现形式很丰富，有的同学甚至设计出很不错的漫画和纪念章。但是，分析这些作品，我发现，学生们对辛亥革命意义的理解仅仅停留在“结束帝制”上。针对这一情况，我把教材的内容进行了补充和整合。一方面，适当补充中华民国政府临时政府在政治、经济、文化方面采取的措施；另一方面，将教材在自由阅读卡中设置的内容“孙中山与中山装”、第19课“中国近代民族工业的发展”和第20课“社会生活的变化”中的一部分内容调整到本课当中。

在调查中，有一位学生显得与众不同。他在问卷中说：“我并不认为辛亥革命是多了不起的事。鲁迅先生的小说《阿Q正传》好像写的就是辛亥革命，内容记不清了，但是当时对辛亥革命印象不好。”尽管对辛亥革命这么“否定”的学生不多见，但是，由于鲁迅小说在学生中非常受关注，而小说特有的情境感可能会让真实的历史黯然失色，如果课堂上不做适当地引导，孩子们可能会出现思维上的混乱和无所适从，甚至对辛亥革命给出错误的评价。而且，新课程倡导“面向全体学生”，对于这样一个有自己想法的孩子，只宜“导”而不宜“弃”。因此，在设计中，我把辛亥革命革命的意义从“一维”变成了“两维”，即从横向（即政治、经济、思想文化等方面）和纵向（“民主共和深入人心”是一个渐进的过程）两个维度，来全面探讨辛亥革命的历史意义。具体设计环节上，先后出示了两则材料：

材料1：“辛亥革命后，以“民主”、“民权”、“民国”和“国民”等命名的报刊，据不完全统计达500余家。1913年7月，全国报纸发行总数达4200万份，“读报者虽限于少数人，但报纸发表之意见，由公众的或私人议论，几乎下等之苦力，亦受其宣传”。

材料2：民国三年，戴季陶在旅途中遇一老农，因戴氏身着日本服装，老农遂问其国籍。戴称“予中华民国人也”。老农“忽作惊状，似绝不解中华民国为何物者”。当戴氏告诉老农：“你也是中华民国人也”，老农“茫然惶然，连声曰：我非革命党，我非中华民国人”。

提问：“两则材料反映的变化是否矛盾？你能解释为什么出现这种不同吗？”

学生惊讶了，思索着，很快他们就说开了。

生1：不矛盾。因为这是个“老农”，这个材料只能反映出民国初年农村的情况。我认为，这两个材料恰恰反映出辛亥革命对于城市和农村的影响力是不同的。

生2：我同意他的观点。我读过鲁迅的小说《阿Q正传》，未庄的人们对辛亥革命也不理解，认为是反清复明，革命后的未庄又恢复了平静，没有什么改变。

生3：我有一个问题，教材中说辛亥革命“使民主共和观念深入人心”，是不是有点太绝对了！

学生能说出这种有水平的话，当老师的能做什么呢？唯有窃喜！

四、认真倾听学生诉求，实现教学相长。

基于学生，发动学生、发现学生、发展学生，一节课就这么生动活泼地进行下来了。我使出最后的杀手锏，让学生“自主择‘业’”：

今天作业的题目叫“自主择‘业’”，可任选其一。

1、编写课本剧。要求：能体现辛亥革命后的社会巨变，表演时间约5分钟。

2、开动脑筋，为辛亥革命设计一个纪念章，并为你的设计附上一个简单的说明。

3、喜欢调查研究的你，又可以大显身手了。请你做一个关于中山装的调查。你可以当一个小记者去做访谈，也可以在网上查找相关资料。试试吧，一定会有收获！

4、文字功夫了得的你一定按捺不住了吧？学习完“辛亥革命”这一课，你一定有很多感想吧？把你的智慧凝聚成文字，让大家一起分享吧！

但我很快就听到了这样的声音：“老师，我特别想画漫画，想设计勋章，可是我画画的水平实在是太差了！”学生的话让我深思，于是，我修改了教学设计，特别说明：同学们可以根据自己的情况，选择合作伙伴，共同完成作业，如善于创意的可以和善于绘画的同学组合。

回想《辛亥革命》教学设计的全过程，我想，其实老师不用做太多，只需认真倾听学生、平等对话学生，在明了学生水平和需要的基础上，帮助学生更好地做自己！