搭建“教”与“学”的桥梁
――北京历史“空中课堂”开设周年回顾与思考
张增强
北京教科院基教研中心
内容提要：文章结合北京市教育大会，充分运用计算机网络、广播、电视等现代信息技术，整合教育资源，建设开放式学习平台的决定。对历史“空中课堂”成功经验进行了回顾、思考；认为空中课堂”继续下去的社会要求，本质上是要通过信息技术与学科教学整合，整合优质教育资源，发展远程学科教学，全面提升教育质量。论证了我市“具有适应深化教育信息技术与学科教学整合改革要求的教学骨干队伍”、“利用网络，已成为教学改革的重要手段”、“信息化建设已成为学校建设的热点”以及“信息产业积极开发教育产品”等是发展历史远程教育的有利基础和条件；提出了历史远程教育的课例应遵循探究性、综合性、活动性、范例性等原则提出了初步看法。
主题词：“空中课堂” 信息技术与学科教学整合 历史远程教育
搭建“教”与“学”的桥梁
――北京历史“空中课堂”开设周年回顾与思考
2003年 春夏，北京“非典 ”肆虐，100多万中小学生被迫停课，北京的基础教育面临着一场前所未有的考验。根据中央领导的批示，在国家教育部及北京市委、市政府的直接关注、支持和领导下，北京市教委组织北京教科院基教研中心、北京教育网络和信息中心、中国教育电视台、北京电视台、北京人民广播电台等有关部门立即联手开设了“空中课堂”。“空中课堂”旨在通过多种媒体的互动，为非常时期停课在家的广大学生提供高质量的远程教学指导，使学生正常完成学业。2003年，北京中小学近2个月的停课，是在高考、高中会考、中考和小学升初中的关键时刻，全社会为之担忧。但是，当年的各种考试的成绩和测试指标和往年比较，基本正常。“空中课堂”实现了非常时期，课程教学计划的正常实施，教学质量没有出现滑坡。“空中课堂”的成功，称得上是对近年教学改革的一次检阅，也是对广大师生信息技术应用水平的一次检阅。
“空中课堂“的成功，说明了教育的信息化在教改当中不可替代的作用。“空中课堂”整合优质教育资源、运用信息技术的远程教学的形式、效果及其产生的社会效益、社会影响已为各种媒体所关注。《人民日报》、《中国教育报》、《现代教育报》等各家新闻媒体纷纷载文，在肯定“空中课堂”的同时，提出了“空中课堂”如何在正常社会状态下发挥其提高整体教学质量和推动教育改革。这种社会要求，本质上是在提出通过信息技术与学科教学整合，整合优质教育资源，发展远程学科教学，全面提升教育质量。
这种形势对于教师和教研人员，是进一步深化教学改革的新契机。本文结合历史“空中课堂”“教”与“学”情况的回顾，谈谈对这一问题的初步的思考与认识。
一
北京十分重视教育的信息化。近年，基础教育不断加大普及信息教育的力度，以推动北京市基础教育取得跨越式发展。信息化带动了教育的现代化，近年，北京基础教育成绩是显著的。近期召开的北京市教育大会提出：加强信息技术与学科教学的渗透和整合，促进现代教育技术在教育教学中广泛应用。
历史“空中课堂”是在特殊时期利用现代信息技术创设一种新型教与学方式的积极探索。历史“空中课堂”是由“历史在线”“电视课堂”“电台课堂”三部分组成的。全市停课后，北京市教委立刻组织开通了“课堂在线”，通过北京教育网，免费对学生提供全学科的课外辅导。 “课堂在线”主旨是面向全体学生，其优势在于上网学习的学生可以超越时空地和特、高级教师，在线同学进行交流、研讨。“历史在线”是“课堂在线”的一个科目。但是，由于电脑普及率尚未达到100%，总有学生参加不了“课堂在线”的学习。但是，电视机、收音机在全市平均每百户家庭早已在百台以上。教委随即又组织了“电视课堂”“电台课堂”。“电视课堂” “电台课堂”主要是调集全市的特级教师及其他优秀师资通过电视荧屏为全市学生提供了原有课程计划的同步教学；“电视课堂”“电台课堂”还开播了 同步问答的学习辅导。这样，在“非典 ”停课期间，不但，全市学生可以做到停课不停学，部分拥有电脑的学生还获得了多于平时的交互学习机会。
2003年，北京初、高中历史会考成绩全面实现了命题预计的指标，其中高中历史会考的通过率达到了99%，超过了预计指标4个百分点。成绩取得的众多原因中，历史空中课堂是功不可没的。从教学的全过程看，历史空中课堂的“教”与“学”双边体现了如下的特点：
（一）重视基础。
《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》对课程设计的总体思路解释是“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。”《普通高中历史课程标准（实验稿）》对课程设计的总体思路解释是“在初中历史课程的基础上，根据普通高中的性质、任务以及课程目标和基本要求，遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则，规定适合高中学生学习的课程目标和学习内容，为其进入社会和高一级学校奠定基础。”从两个课程标准来看，国家基础教育的目标首先是要给学生打好基础。“空中课堂”授课教师在“历史在线”“电视课堂”以及“电台课堂”的教学活动中，把落实基础知识始终放在第一位。引导学生从认识重要的历史人物、历史事件和历史现象入手，去认识历史发展的基本线索，逐步形成重要的历史概念、正确的历史时空概念。
空中课堂落实基础知识的同时，注重培养学生的阅读、理解、处理信息和探究问题的的能力；“电视课堂”的授课，教师注重创设情境，引导学生思考问题，使学生有一个历史想象和知识的迁移的过程，最终是在独立思考的过程中得出结论。
（二）讲求方法。
“历史在线”“电视课堂”“电台课堂”的教学都不是师生面对面的互动教学环境。这样，要取得好的教学效果，就更应该讲求教学方法。空中课堂加强了备课和教学研究。在教学方法上，注意了以下几个方面：
⒈科学地组织教学内容。
教师加强了集体备课，认真钻研教材，根据新课或复习课的不同特点，面对“非典”期间学生特定的学习条件，合理组织教学内容；使每一节课传递的知识系统性强、概念明确、条理清楚、重点突出、难易适度，同时又适应了能力和情感、价值观目标的要求。
⒉力求教学语言清晰、简练、准确、生动，富有感染力。
许多教师很善于把教材的书面语言转化为教学的口头语言。为达到教学的最佳效果，面对镜子调整自己的教态，根据录音调整自己的教学语言，在有限的教学时间内达到了最佳的教学效果。
⒊ 设问激疑，启发学生的学习兴趣。
“历史在线”“电视课堂”“电台课堂”的教学不能师生面对面的直接互动。但是“历史在线” 尚能通过文字与学生互动；“电台课堂”的直播，尚能通过语言与学生互动。 “电视课堂”的互动教学环境是不存在的。但是授课教师用设问激疑，启发学生的学习兴趣的方法同样使教学达到了或接近了师生互动的教学效果。
⒋ 利用powerpoint程序制作大量幻灯片，最大限度地满足板书和教学直观化的需要。
“电视课堂”不能互动的教学环境是不利于教学目标实现的。但是，教师们利用“电视课堂”的呈现方式的特点，充分展示了信息技术与历史课堂教学的整合的成果，在教学中，恰当的足量的电子板书，方便了学生的学习；历史图片和历史照片创设的直观的历史情景，大大提高了学生的学习兴趣。
（三）适度拓展。
“历史在线”“电视课堂”“电台课堂”的教学是非常时期的特殊产物。在我国推进素质教育的今天，它理所当然应当成为非常时期的素质教育。空中课堂应该面向全体学生，要从全体学生的发展出发，要有适应全体学生的层次性。因此，教师对教学内容的把握，采取了在教材基础上适度拓展的做法。在“历史在线” “电台课堂”上学生提非教学内容的问题，只要是健康的、属于历史研究或历史兴趣的范畴的，一般教师都积极回答，或做一些学习拓展的方法指导。为了满足不同层次学生的需要，教师回答问题时，有时候做一些拓展性回答；有时候不做正面回答，而是从方法上指导，让多数同学由此得到启发，能够触类旁通。例如，学生问了“中华民国的分期” “国民政府统治” 等教学难点问题。对“中华民国的分期”教室没做正面回答，而是告诉他方法，并告诉他历史分期的教学难点在于，一个历史时期的开始，有时不是这一时期政权建立的时间。如：1644年是明朝时期的结束，清朝时期的开始，但清政权建立于1636年。对“中华民国的北洋军阀和国民党统治时期的分期”请他读书后找到答案。对“国民政府统治”这一问题，教师还作了拓展性回答。告诉学生国民政府、国民党政权、国民党反动独裁政权等同一政权的不同称谓，也是教学的难点。“历史在线”建议：教学中，在国民党政权对外代表中国主权时、维护中华民族立场使用政权正式名称―――国民政府；当它站在反共反人民反民族的立场时使用国民党反动独裁政权名称。其他情况下用中性名称―――国民党政权。
（四）联系实际。
历史学习的过程，是学生 “意向――感知――理解――运用”的体验和认知过程，这个过程应是师生互动的；成功的历史空中课堂也应是对有价值的历史问题的提出、探究和解决的过程。电视课堂虽受制于不能直接互动，教师仍采取的积极做法，引导学生把课堂学习和课后活动结合起来；教师提出了一些实践活动的建议，让学生通过收集资料，建构论据和独立思考，对历史现象进行初步的归纳、比较和概括。这些实践活动的目的是让学生逐步积累客观、真实的历史知识，在运用的过程中产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。
历史空中课堂教学，教师提出具有实践活动性的问题，其目的还在于引导学生学会同他人合作、交流心得、探究问题，学会运用历史的眼光分析历史和现实问题。囿于“非典”特殊时期的制约，问题的可实践活动范围还是很有限的。但是带有实践活动性问题的提出和学生解决问题的过程对培养学生的历史理解力、和正确的情感、态度与价值观，产生了积极作用。如，“整理、归纳中国共产党把马克思主义同中国革命实践相结合的成功史例，认识中国共产党是中国进步方向的代表者。”“访谈自己的长辈，了解‘三年困难时期’和‘文化大革命’的历史，认识社会主义革命和建设的曲折性。”“观察和了解近年来家庭、周边、北京和祖国的变化，说明十一届三中全会以来，党的方针的正确。”这些问题有利于学生了解中国国情，逐渐形成对祖国历史的认同感，树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养了爱国主义情感；随着价值观念的变化，健全的人格、积极的人生态度，求真、求实和创新的科学态度，面向世界、面向未来的国际意识也就潜 移默化其中了。
二
“非典”过去，空中课堂完成了它的历史使命。北京中小学的课堂教学重新回到了正常的轨道。广大学生、教师、家长、教科研和其他教育工作者共同认为，空中课堂的开办成功有三大条件：一是集中了特高级优秀教师授课；二是电脑、电视、电台等各种信息数字、音频、视频设备的保证；三是“课堂在线”前所未有地为很多学生提供了超越时空的交互学习的机会。同时，他们还认为“课堂在线” “电视课堂” “电台课堂”都应以新的形式存在下去。尤其是“课堂在线”，从形式、内容和交互问题的方法都应在创新中发展。空中课堂是在特定条件下的信息技术与学科教学整合改革的尝试。上述学生、教师、家长、教科研和其他教育工作者共同心声，实质也是社会对深化教育信息技术与学科教学整合改革的要求。改革深入下去，教育的发展才能与社会发展同步。这种想法，事实上是在要求运用信息技术，整合优质教育资源，提高广泛服务的远程教育体系。下面本文对这个问题实施的基础、原则谈些看法，以期为我市深化教育信息技术与历史学科教学整合、为历史教学改革投石问路。
（一）发展历史远程教育的基础和条件
⒈具有适应深化教育信息技术与学科教学整合改革要求的教学骨干队伍。
我市历史教学应用计算机技术起步较早，早在上世纪90年代初，一线教师编制的教学软件就曾通过国家教育软件评审委员会终审。推进素质教育以来，计算机软件制作在全市更为广泛。1999年以来。一批批骨干 教师先后不断参加了区、（县）、市乃至全国的交流或评选活动。这些教师分别掌握了Photoshop、PowerPoint、Flash、Authorware等多种工具软件的使用技术，具有了初步设计、制作、演示教学课件的能力。近年，广大 骨干 教师又在尝试使用计算机网络教学，网络教学的开放、交互、共享、即时等特性大大开发了师生们的学习热情。“教改的关键在于教师”，我市历史教师中有一批可以推进计算机技术与学科整合的骨干力量，这是深化教育信息技术与学科教学整合改革的根本前提。
⒉利用网络，已成为教学改革的重要手段。
网络教学是指利用计算机技术、网络技术、多媒体技术和现代教学方法进行教学活动的一个整体概念。它的超文本性可以把文字、图形、声音、录象、动画及各种多媒体软件、教学软件超越时空地引入教学实践中。它是新的教学理念的载体，改变了传统的教学模式，代表着新型教学模式的推出。我市一些学校的研究课《南京大屠杀》《抗日战争的影响》《“文化大革命”》《巴勒斯坦问题由来和巴以冲突》的成功或对教学改革产生影响，很大程度上是利用了网络教学。
⒊信息化建设已成为学校建设的热点。
全国中小学信息技术教育工作会议上，提出了“以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展”的号召；面对教育改革的这一新形势，市委市政府提出了“到2000年，在全市各级各类学校全面推行计算机和网络教育，实现互联网‘校校通’”。2年多来，各个学校信息化的硬件建设很快。有的学校 为实现信息技术与课堂教学的整合，节俭办公、压缩开支，资金优先购置信息设备、进行校园网建设。
例如：
崇文区一所重点校，校园网络以千兆光纤为骨干，百兆交换到桌面，采用微软windowsNT4.0为主要网络操作系统，有服务器9台。光纤将三个教学楼、实验楼和综合楼链接在一起，10台交换机将全校近300台计算机连入网络，并可与国际互联网相连
在教师备课方面，学校已建成一个拥有四十台计算机的机房供教师备课，在教研组也配备有计算机，所有计算机均可百兆交换到桌面，可上国际互联网。在软件方面，购置了两套备课系统，包括教学资源库系统、课件生成系统、题库系统、学生自我评测系统、网上图书馆、网上音像馆等，总容量近百兆。
在课堂教学方面，改造了30间学生用教室。每间教室配置有一台联网的计算机和实物视频台，通过液晶投影仪将图像显示在
海淀区的一所普通中学,学校节源开流,在国家有限的资金投入情况下, 学校的信息化设施基本上也达到了上述学校的水平.
⒋ 信息产业积极开发教育产品。
当设施具备的前提下，学校普遍感到教育信息产品不足；网络信息也更需要进行适应教学需要的再加工。依靠教师和学校自力更生，是远远不能满足需要的。可喜的是社会上的信息产业均重视教育产品的开发
国内影响最大的教育软件生产集团，百年树人、腾图、清华同方、科利华等出版的教育软件、教学资源库和网络系统，受到了广大历史教师的欢迎。
目前，教育产品的市场价格仍为资金不足的学校望而却步；生产厂家也苦于市场购买力的不足。若经教育行政部门与企业沟通，联手开发，在企业利益得以保证的前提下，降低成本，适应学校现有购买能力，同样是可能的事情。借助社会力量办学是改革开放以来的成功经验，赞助和支持教育事业也是中外著名企业的一贯做法。事情如何办好，是需要社会、教育行政部门、学校等多方面的共同努力。
（二）历史远程教育的发展应注意的原则。
受“历史在线”“电视历史课堂”启发，很多人希望建立历史远程教育系统。但是，正常状态下的历史远程教育课程只能确定为课堂教学的补充，为广泛优化课堂教学效果服务。实施的过程应该遵循以下原则：
⒈探究性原则
教育部制订的《普通高中历史课程标准》明确规定：“倡导学生主动学习，在多样化、多层次、开放式的学习环境中，培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度。”在四五十人45分钟的班级授课中，不可能每个人都获得探究历史问题的时间和空间的。“历史在线”的论坛，给了每个人探究的机会。例如一个高中学生对历史“电视课堂”讲述的一个问题提出了质疑。认为孙中山是资产阶级革命家，但他在领导辛亥革命的过程中，反帝不鲜明，具有软弱性和妥协性。这与下面题目答案“孙中山领导国民党进行不屈不挠的反帝反封建斗争”是否矛盾。学生提到问题极具探究价值。
(革命统一战线建立时，中共认为“中国现存的各政党，只有国民党比较是革命的民主派，比较是真的民主派。”这一论断的主要依据是
A.国民党代表资产阶级和小资产阶级
B.国民党建立了根据地和军队
C.其领袖孙中山站在无产阶级立场上
D.孙中山领导国民党进行不屈不挠的反帝反封建斗争
答案：D )①
历史课堂教学应是尊重每一个学生的兴趣和爱好，适应每一个学生个性化发展的需要，给学生留下足够的思维空间。 前面提到的“巴勒斯坦问题由来和巴以冲突”一课的设计，是通过学生自主选择、利用多种信息渠道搜集历史图像、人物、文字和图表等各种资料的体验过程，从不同角度，启发学生研究问题的不同思路；使每个学生都处于一种我要“研究问题”的积极状态，从而进入“解决问题”的活动体验之中。空中课堂“历史在线”的论坛受到欢迎，因为它是一个开放性的学习场所，可以满足每个学生现实的、未来发展的需要。
2?综合性原则
历史空中课堂经验说明，历史远程教育学习不是学科教学循序渐进的一个阶段；它是贴近学生的现实生活，以学生的直接经验和体验为基础的学科知识的迁移和运用的过程。它体现了学科内和学科之间的综合。前面述及的《南京大屠杀》《抗日战争的影响》《“文化大革命”》《巴勒斯坦问题由来和巴以冲突》等信息技术与历史学科整合的课例，其研究、学习的过程既是历史学科内的综合，也是历史、地理和时事政治等学科间的综合。历史空中课堂经验还说明，历史远程教育学习要有综合性的特点，容易使正接受多种学科学习的学生根据自己的学习基础、学习需要、学习兴趣选择探究的问题，使学生获得自主的学习空间。
⒊活动性原则
空中课堂成功的课例说明，学习只有从学生已有的知识和生活实际出发才会激发学生的学习积极性，和保证探究的质量。否则就很难达到预期的教学目标。
探究活动中，师生、生生之间的交流是至关重要的，交流是学生获得知识、提高能力的过程，也是师生、生生之间感情培养的建构过程。课堂与空中课堂的问题探究性学习都具有极强的活动性，学生在课堂上不再是一个被动接受知识的对象；老师也摘下了课堂主宰者的神圣光环，成为学生学习过程构建意义上的帮助者、促进者。
⒋范例性原则
正常时期的历史远程教育课堂不可能再是教师单边主讲的，按教材顺序的同步教学了。它的推出应是极具研究、借鉴意义的典型范例。前面述及的一些课例，从选题、教学目标的设计、师生和生生间多边活动的过程与方法都具范例性。这种“电视课堂”通过屏幕或网络推出，体现了国家对优质教育资源的整合，也可以成为调整教育资源不平衡的一种方法。
领会中央和市委市政府的决定，应该总结好北京空中课堂的成功经验，积极实施历史远程教育学习网络。不仅北京地区继续运用好这一经验，还要通过现代远程教育网为更广大农村地区服务。从这一着眼点出发，今后空中课堂的范例性原则的重要性更为显现。
注解：
① 北京市教育委员会《北京市普通高中毕业会考考试说明》第21页
② 见于
主要参考文献：
•中华人民共和国教育部制定《全日制义务教育历史课程标准》
•中华人民共和国教育部制定《普通高中历史课程标准》
•中华人民共和国教育部制定《课程计划》
•中华人民共和国教育部制定《历史教学大纲》
北京市教工委、教育委员会《北京市教育大会会议文件》
?文?、梁威等著《课程改革监控与评价初探》北京出版社2002年9月版
?北京教育科学研究院教育发展研究中心编《积极推进首都教育现代化进程?北京教育发展研究报告2001年卷 》红旗出版社2002年5月版
?北京教育科学研究院教育发展研究中心编《北京市中小学信息技术与学科教学整合调研报告及论文集》北京出版社2002年4月版
•周小川主编《教师究竟靠什麽》北京大学出版社2002年6月版
•吕世虎 萧鸿民著《中国基础教育与教学研究》中国人事出版社2002年7月版
•教育部人事司《课程与课堂教学》华东师范大学出版社2002年3月版
