在研究性学习中运用信息技术促进学生学习方式转变的研究
北京教科院基础教育教学研究中心 陶礼光
«基础教育课程改革纲要»规定，综合实践活动课程是中小学生的一门必修课程，是在教师引导下学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。课程的主要内容如下：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育四大系列。但综合实践活动是一种综合的实践性课程，本身就具有综合性的特点，四大系列并不是完全分割的独立个体。在课程实施的过程中，四大系列应融合为一个完整的整体。然而具体到四大系列中的研究性学习和信息技术教育两者，它们关系如何、为什么要进行整合，怎样进行整合，整合的过程中有什么要求，则需要课程的实施者们深思熟虑。
一、研究性学习与信息技术教育的整合是综合实践活动课程实施的必然趋势
所谓研究性学习，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生创新能力。
信息技术教育作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的课程系列，它强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术有关的实际问题。
将二者整合不是简单地将信息技术作为一种教学手段与研究性学习相叠加，而是旨在通过信息技术的介入，达到研究性学习自主探索的目的，使信息技术融入教学过程中，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等实现综合实践活动教学的突破与发展。
随着信息时代的降临，人类正在经历着从生存方式到学习方式的历史变革，以计算机为核心的信息技术与各学科的课程加以整合，从而使学生结合各学科的学习，掌握信息的收集、检索、分析、评价、转化和利用等技能，并反过来使这些技能服务于各学科的学习，已成为历史的必然趋势。
（一）研究性学习与信息技术教育的整合是课程改革的要求
«基础教育课程改革纲要»指出应：“改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”从上面的话中可以看出，课改二十年发展到今天，已基本走出了应试教育、单一学科、单一教材、单一教法的思想禁锢。尽管在实际实施的过程中，可能还有各种各样的问题，但从思想观念上他所给予我的启示就是：真正的大教育时代已经到来，这种大教育不再拘泥于书本知识，而是放眼现代社会与学生生活的实际，将学生能力的培养放在首位，为达到这一目的，综合实践课程应运而生，而在综合实践活动课程的四大系列内容中，研究性学习与信息技术教育正好又是教育内容与实际生活、现代社会相联系的典范，将两者整合符合课程改革的要求。
（二）综合实践活动课程的学科性质决定了两者的整合
综合实践活动课程的首要特点就是其综合性，这是由学生所面对的生活世界的完整性所决定的。学生生活的世界是由个人、社会、自然等基本要求构成的，这些要素是彼此交融的有机整体，学生学习各门学科的终极目的是有一天能学以致用。当这一天真的到来时，他所运用的不会是某单一学科的知识，而是将自己对各学科领域的积累综合运用，为了“这一天”，今天的教师应做些什么呢？帮助学生完成这一整合的过程。在综合实践活动课程的四大系列（信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育）中两两可以任意结合，甚至可以三个、四个系列进行整合，以实现“综合性”的学科要求。我这里只是选取其中的两个系列加以论述，但就仅仅是这两者的结合就已产生了良好的效果，充分地体现出了综合实践活动课程的学科特点。
（三）研究性学习与信息技术相整合是现代社会发展的需要
人类已经跨越了新千年，步入新世纪。二十一世纪的关键词中，信息与科技是不可获缺的两个重点，国家提出科教兴国，社会要变成信息社会，在这样的背景条件下，学生需要掌握科学的研究方法和获得信息、运用信息的技术，而怎样能使学生掌握和获得呢？综合实践活动课程中的研究性学习与信息技术教育相结合为之提供了最佳途径。
二、研究性学习与信息技术教育的整合将发挥巨大的优势
研究性学习为信息技术的运用提供了生动、形象、有趣的载体，而信息技术为这一载体提供了技术的支持与保障，两者如能紧密结合，必会相得益彰，将研究性学习与信息技术教育进行整合，将在教学中发挥巨大的优势。
（一） 与信息技术的整合使研究性学习插上了飞翔的翅膀
研究性学习系列的活动内容相对于社会实践系列、劳动技术教育系列而言，科技含量更高，活动实施过程中所涉及的对学生以往生活经验、知识储备的提取更多。在这样的条件下，仅靠在教室中进行简单的实验已无法解决活动实施中遇到的各种问题，而信息技术教育为研究性学习提供了多媒体计算机、常用软件、网络技术等方面的保障，使研究性学习开展的过程中，学生能顺利地对各种信息进行收集、加工、检索、转化、展示等方面的处理。
1．教育信息资源极大丰富，学生可以十分方便且相对独立地查询和获取知识。
与传统的纸介质信息载体相比，电子媒介有着惊人的高密度。一部百科全书的内容完全可以装入一张光盘，因此在信息时代，每个家庭拥有一座小型图书馆已经不是神话。因特网更是知识的汪洋大海，在网上搜寻、检索知识变得十分有效和容易。每个上网的学生都可以方便地进入这一超大型的图书馆，并可以获得各方面专家的指导和帮助，从而使全世界的教育资源为自己的学习服务。因而，学生可以真正独立自主地完成研究行学习的全过程。
2。多媒体、交互式以及虚拟现实技术的信息表达方式，大大提高了探究式学习中学生学习的效率和趣味性。
多媒体技术的发展为计算机辅助教学增添了活力，因其文、图、声并茂且具有良好的交互性，使得各种教育信息的表达更加生动、直观和多样化。计算机领域里的虚拟现实技术正在快速发展，并开始在辅助教学中得到应用。虚拟技术以电子信息装置取代原有的感知对象，具有其它方法难以替代的优势。学生在现代教育技术营造的教育环境中学习，各种感官被充分调动起来，思维活跃，更能积极地参与到教学过程中，大大提高了学习的兴趣和效率。同时，计算机辅助教学有助于克服传统班级授课的“工业化”教学模式，为因材施教、实施教学个别化、突出学生的主体地位提供了较理想的技术手段。
3。远程教学与虚拟学校，使教育超越时空并具有开放性。
随着计算机多媒体技术与网络通讯技术的发展，远程教学和虚拟学校已初露端倪，并在迅速发展。远程教学系统突破了师生必须在同一个教室空间里才能进行交互式教学的状况，教育空间的局限性不再存在。这一新技术，使教与学有了更大的灵活性。在研究行学习开展的过程中，分布在世界不同地区的学生可以围绕同一主题进行研讨。学生可以选择不同国家、地区的教师和各个领域的专家，对研究行学习进行指导。
（二）与研究性学习的整合,使信息技术摆脱了填鸭式的知识灌输和重复性的单调练习
以往信息技术教育的课堂教学模式不外乎两种，一种是理论课，即用传统的课堂授课形式来完成基础知识的教学；另一种是上机课，即学生在机房内在教师的指导下上机操作、实践练习。这两种教学模式都以传授和训练学生掌握基础知识为目标。学生听得多，做得多，但是否对它的生活真正产生帮助作用，知识是否真正能够内化为学生的能力值得怀疑。而将信息技术教育与研究性学习相整合，学生在研究性学习的具体任务驱动之下，为更好地完成专题研究，在一定阶段内就会紧紧围绕一定的目标，大量学习、掌握和运用某一个方面的信息技术。而当研究性学习的一个专题结束，学生惊喜地发现他在完成专题研究的同时提高了信息技术的应用水平。这种提高不是硬性灌输和强制练习的结果，而是学生出于自身探究的需要而掌握的，因而也是能够为学生所使用去指导生活的。
三、研究性学习与信息技术教育整合的呈现形式
既然研究性学习与信息技术的整合如此必要、有如此大的优势，在综合实践活动课程的实施过程中可以通过哪些形式呈现出来呢？
（一）研究性学习各阶段综合运用信息技术
在发现问题提出假说的阶段，学生所做的主要工作就是基于自己已有生活经验和知识，提出各种各样可供研讨的问题。但学生毕竟年龄尚小，没有足够的知识和阅历，独立提出研究专题对他们而言比较困难。如果能利用网络资源，势必将大大开阔学生视野，有益于学生发现问题。而且即使学生能从生活中发现一些问题，她们灵感的火花常常是一闪而现，而综合实践活动课程在课内时间内很难满足学生全部的探索愿望，如果学生能将这些自己感兴趣的问题及时记录下来，并以班级为单位建立一个研究选题的数据库，实现信息的汇总，由教师帮助整理与挑选，就可以使一些真正有价值的选题脱颖而出。
在实践、操作、体验阶段，信息技术的应用更加广泛。研究性学习的探究方法并不仅仅是单一的实验，还应该包括调查、测量、查阅文献等多种形式的实践，学生可以利用网络查阅文献资料和实验设计方法，在校园网上发放调查问卷，利用应用软件汇总和评价调查结果，在论坛中交流实验的方法和心得体会等等。
在汇报成果、集体研讨阶段，综合实践活动完全可以搬到信息技术教室中教学，学生可以利用演示文稿、网页、网站等形式汇报自己的研究成果，同学之间以及师生之间可以通过论坛、聊天等形式评价专题的研究情况。学生可以进行人机对话，而解决一些通过独立研究没有解决的问题等等。使学生能像真正的科学家完成了课题研究时那样，以自己喜爱的方式展示成果，弥补缺憾，从而指导未来新的研究。
（二）设计以专题研究为依托，重点在提高学生信息素养的综合实践活动
信息技术教育本身就是综合实践活动课程中的一大系列，在与研究性学习系列结合的过程中不能厚此薄彼，但绝也不能将信息技术教育上成计算机课。怎样做才能既培养学生的信息素养，使学生具有为达到某种目的而寻找、处理和利用信息的能力，又不偏离综合实践课程重综合、重实践的正确航线呢?答案就是以主题为依托。
我们可以将信息技术教育中的某一方面内容置于研究性学习的专题之下，将教学的重点设置为在专题研究的过程中提高学生的信息素养。为达到这样的目的，可以适当对选题进行调整，选择那些相对简单，同时又便于引入信息技术教育的专题，并引导学生在专题研究的过程中注重去体验本专题对信息技术的运用。使学生在研究的过程中，学信息技术、用信息技术、对信息技术感兴趣，从而避免了信息技术教育陷入纯粹的技能训练。
（三）建立学科教学网站
学科教学网站是指基础教育阶段，具有学校、教师和学科鲜明教育教学特色，由学校或学科教师建设的，以体现某学科教师教学、学生学习活动为核心的网站。学科教学网站的宗旨是培养学生利用信息技术的意识和能力，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。它的主要功能如下：一、能够提供丰富的教学资料，方便学生学习；二、能够提供在线测验、在线作业提交和批改等，实现师生互动；三、能够为学生、教师提供相应的信息存储能力，学科教师可以将教学信息、教学参考资料、教案和课件较方便地发布到网站中，学生可以将自己的作业或自己收集到的学科资料方便地发布到网站中；四、能够提供相关信息的下载，如相关教学资料、软件、课件等；五、开辟学生论坛、教师答疑，供师生交流。
一但综合实践活动的学科网站建立起来，学生的研究性学习和信息教育的开展将如鱼得水，教师可以通过学科网站发布可供选择的多个研究专题，学生利用网络，分小组完成选题、讨论、制定计划等步骤，在专题研究的过程中如果遇到难题可以利用网络查找资料或向同学、老师求助。专题研究的成果可以在网上进行发布，老师和同学可在论坛中对成果进行评价，学科网站为学生研究性学习的开展提供了查阅资料的仓库、交流的园地、展示的平台、解疑的途径，学生利用网络解决研究中出现的问题的同时，也提高信息技术的应用水平。
四、研究性学习与信息技术教育整合的原则和要求
（一）把握综合实践活动课程各指定领域的共同价值追求
综合实践活动课程和传统的学科课程存在明显的差异，前者强调运用知识指导生活，后者以传授某一学科的系统知识为主线，两者泾渭分明，优势互补。作为综合实践活动的组成部分，研究性学习与信息技术教育在性质上、价值追求上具有综合实践活动课程的相同的特点，即综合性、实践性，以现实体验和直接经验为目的，不论在活动中选择怎样的主题，教师都应该遵循综合实践活动的总体目标，在活动课程的范畴中将研究性学习与信息技术教育有机的融合在一起，而不要单以掌握某种功利的技术和书本知识为目的，从而使综合实践活动失去了本身应发挥的与学科课程互补的作用，综合实践课程亦不成之为综合实践活动课程。
（二）把握研究性学习与信息技术教育间以及综合实践活动各系列间的内在联系，互相渗透延伸
在活动目标和内容上，研究性学习与信息技术教育各有特点和侧重点，但既然要整合就要深入挖掘两者的联系与共性，在实施具体的活动主题或活动项目的过程中，不应仅仅局限在完成某一领域的具体任务上，如掌握某一软件、完成一项实验等，也不是将二者做一个简单的加法。而应注重包括研究性学习、信息技术教育在内的综合实践活动各系列之间相互渗透与延伸，例如：学生开展关于土壤问题的研究性学习，可以设计实验研究土壤的分类、土壤的成分、土壤中的动植物、不同地区土质的差异、土壤污染等一系列问题，也可以针对研究中无法解决的问题查阅文献、上网搜索，将自己的研究成果制作成网页，挂在校园网和社区网上开展宣传等，使多个活动构成整体，既达到了研究性学习的具体目标，又符合综合实践活动总体发展的要求。
（三）整合时注意采用多样化的学习方式，避免单调重复
综合实践活动的实施要提倡学生学习方式的多样化，促进学生学习方式的变革，研究性学习决不是教室内的单调实验，信息技术教育也决不是机房内的重复上机。将两者整合也决不是在实验室内放上几台电脑就完了，对于任何一个整合后的活动主题都要尽可能地采取多种多样的活动方式，方案设计、资料搜集、调查、考察、观察、访问、实验、测量、制作、宣传、表演、辩论、答辩、讨论、反思等等，通过学习活动方式地多样化促进整合。
研究专题的确定讲求技巧
综合实践活动的目标要通过一个个的主题活动的实施来完成，而主题活动的选题常常直接影响到学生的兴趣和参与程度，将研究性学习与信息技术教育整合对活动选题提出了更高的要求。那么要选择什么样的主题呢？
（1） 选择那些小而具体的专题进行整合
研究性学习的主题如果太大、太深，学生往往就会因为畏惧而失去学习的兴趣，如果含糊不清或太抽象，又常会使学生陷入迷茫，不知从何着手。例如：“运用计算机画出重心”就不如“用画图软件画出各种图形的重心”更容易使学生理解和接受。
（2）选择与学生原有认知结构相矛盾，同时又具有一定难度的专题
如果研究的专题太简单，学生在不怎么开动脑筋的情况下就能把问题解决，不利于提高学生的思维能力，也不利于激发学生的兴趣，也就没有利用信息技术的必要了，问题有一定的难度，对学生是一个挑战，同时在他们遇到困难依靠自身力量无法解决时，他们也会很自然的想到利用计算机，这样研究性学习与信息技术的整合也就成了水到渠成的事，特别是有时候，教师提出一些与学生有知识、信念相矛盾的问题，引起学生的奇怪之感，往往还能达到事半功倍的效果。如“乌鸦和石子”一课就是对学生以往认识的一个颠覆。而当这种颠覆不能为学生完全掌握、信服，学生还会对原有知识存在留恋时他们又会很自然地想到利用计算机。
（3）选择与学生生活联系密切，学生感兴趣地专题
兴趣是一个人积极认识和探索某种事物的心理特征，是学生学习的最好动力，是学习活动顺利进行的重要条件，一个对知识没有兴趣或没有需要的学生是很难持久的努力学习的。孔子说“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”；爱因斯坦说“兴趣与爱好是最好的老师。”因此在教学过程中，教师要选择那些学生由生活中发现的，对学生的生活有指导作用的专题，这样才能使学生克服研究过程中的枯燥感。
五、运用网络和资源库指导学生进行研究性学习的实验
（一）问题的提出
国际二十一世纪委员会在向联合国教科文组织提交的报告中也指出：“二十一世纪培养人才的四大支柱是学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存”。因此，基础教育肩负着教会学生会学习、会生存的重任。课堂教学作为教育的主渠道，研究适合学生发展的新型教学模式势在必行。
随着科学技术的发展，网络教学，多媒体教学已悄悄走进课堂，教学手段更新了，教育观念更要更新，教师如何指导学生利用网络和资源库进行学习？以什么形式进行教学？在这种学习方式中教师应做好哪几方面的工作？学生可能出现哪些方面的问题？教师如何解决这些问题等都有待我们去研究。为了有效地利用网络和资源库的优势指导学生进行探究性学习，我们选择了这一研究课题。
（二）关于研究性学习
什么是探究性学习呢？我们认为所谓探究性学习是指：“教师以教学大纲和教材为依据为学生制定出学习目标、学习内容、和学习进度，学生根据教师制定的学习目标、学习内容、和学习进度，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验的一种学习方式”。“
（三）研究过程
1．学习阶段：搜集、学习有关“探究性学习”的理论文章以及相关方面的论文、研究方案、研究报告，提高理论认识 ，借鉴他人经验，广取众人之长，为制定自己的研究课题方案奠定理论基础。
2．准备阶段：
（1）网络教室的微机整理，程序的安装调试.
（2）常用的中文物理网址筛选,上网查资料的方法、“清华同方资源库”“科利华资源库”的进入方法等资料准备和学习。
（3）教师根据课程标准、教材、教学大纲和教学目标，制定学生的学习内容、学习目标（其中包括能力目标、技能目标和知识目标）、学习进度。并向学生发放明确、详细的学习提纲。本课题组选择的教学内容分别是：“光的反射和折射”、“光的本性”两章内容。
（4）根据研究目标，设计调查问卷。
3．研究阶段
向学生宣讲“运用网络和资源库进行研究性学习”的目的、意义、方式方法，学习目标、学习内容、学习进度。每一章的学习大体按五个阶段进行，第一阶段：布置一章学习的整体安排。把学生分成小组（两人一台计算机）。第二阶段：学生上网学习，并随时将学习的内容做成课件以备交流时使用。教师巡视、辅导，答疑解难。第三阶段：交流学习课件，学生投票评选一、二、三等奖。第四阶段：教师对学生的学习内容、课件制作、学习态度进行讲评，并且发奖。第五阶段：发放问卷，进行问卷调查，使学生对这种探究性的教学方式有一个清楚的认识，以便学生与教师很好地配合。为这种新的教学模式的顺利开展奠定基础。
（1）带领学生学习上网的方法、进入“清华同方资源库”和“科利华资源库”的方法，资料的查看方法、下栽方法。
（2）学习利用“power point” 和“flash”制作学习课件。和评奖标准。
（3）学生利用网络、“清华同方资源库”和“科利华资源库”学习。
（4）教师观察学生学习中出现的问题，及时解决，及时记录。
（5）学生交流自己制作的学习课件。由学生投票评出一、二、三等奖
（6）教师对学生的学习内容、课件制作、学习态度进行讲评，并发奖。
（7）进行问卷调查，统计调查结果
（8）撰写研究报告
（四）研究结果
1．在学生研究性学习中，教师如何为学生整合信息资源。
（1）对初次使用这种方法学习的班级，教师应给出较为详细的学习提纲，以后再逐渐的粗略，让探究的味道逐渐加浓。
（2）“清华同方资源库”和“科利华资源库”不仅知识丰富、图、文、声并茂，而且知识结构清晰，层次明了，只要将使用方法教给学生就可以了。
（3）中文物理网站数目很多，虽知识不够系统，不够集中，但它的内容更新快，前沿知识丰富，演示课件新颖多样，习题、测验题齐全，正好与“资源库”互补，教师应教给学生上网的方法，特别是搜索有用网站的方法和下栽知识、课件的方法，这对家住农村的学生是很必要的。
2．在新授课、习题课、重点教学内容、非重点教学内容等方面，那些更适合安排学生进行探究性学习。
根据我们的研究和体会，我们认为以上课型均可安排学生进行探究性学习。但相比较而言，新授课比习题课更适合，因为新课中新内容多，更易引起学生的学习兴趣和探究热情。非重点内容比重点内容更适合，因为从现在的教材看，非重点内容往往是近代或现代物理知识，属介绍性内容，对学生要求不高，容易接受，这些知识更能吸引学生的注意力。以我们的经验、体会提供几点参考见意：
（1）对于习题课，为提高效率，教师最好自选、自编一些例题习题，在例题中，按知识结构，思维训练目标设置一些提问或提示。
（2）对新授课，尤其是非重点知识，最好按单元或章节进行，这样可使学生的学习时间相对灵活机动，利于不同层次的学生对知识的探究，也利于节省课时。
（3）不论是哪种课型，一个单元学习完后，最好以课件的形式安排学生进行交流，经验表明，学生做课件的过程是整理、深化知识的过程，是学生构建知识结构的过程，是学生巩固知识的过程。进行课件交流，利于培养学生的表达能力和激发学生学习的兴趣和积极性。本课题的研究共涉及6个班300多个学生，共做课件100多个，为了调动所有学生的积极性，也为了获取更多的第一手资料，我们安排了所有学生制作课件全部按班级进行了展示，并且每班评选一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名。通过课件的展示，我们清楚的看到，学生的学习积极性很高，不少同学利用课余时间制作课件，部分同学制作课件的水平较高，受到同学和听课教师的称赞。由此可见，辅导学生做学习后的演示课件，对提高学生的学习效果所起的作用不容忽视。
3．在学生探究性学习中，学生反映出的心理状态。（男生、女生的心理状态及特点；学习优等生、学习后进生的心理状态及特点）。
学生对“运用网络和资源库进行探究性学习”这种全新的学习模式抱有什么心态呢？带着这个问题，我们对六个班级的男生168人，女生135，共计303人进行了问卷调查，调查结果如下：
调查题目：你喜欢这种学习方式吗？回答情况是(见表一)
男生 女生 合计
很喜欢： 54人（32.1％）， 20人(14.8％), 74人（24.4％）
较喜欢： 63人(37.5％)， 62人(45.9％) 125人（41.3％）
一般： 37人(22.2％)， 44人(32.6％) 81人（26.7％）
不喜欢： 10人(6％)， 10人 (7.4) 20人（6.6％）
很不喜欢： 1人(0.6％)， 2人(1.5％) 3人（1.0％）
这个结果充分说明，这种学习方式是为学生所接受的，是有较好学生基础的，是势在必行的，这将为我们“利用网络和资源库指导学生进行探究性学习”的研究打下良好的心理基础。
统计结果还可以看出，对这种学习方式表现为很喜欢的，男生是女生百分比的两倍，这反映出男、女生在这种学习方式上所表现出来的心态是有差异的，这很可能是性别差异造成的，教师在指导学生进行探究性学习时，应充分考虑到这一因素，对女生的指导应更加耐心、细致。值得注意的是，在我们的研究中，通过学生所作课件的展示与评比，女生制作的课件并不比男生差多少，这说明，女生虽然心里并不是特别喜欢这种学习方式，但他们学习起来却很认真，教师加以很好的引导后，仍然可以取得很好的学习效果的。
六、信息技术的运用与学生学习方式的转变
随着我国计算机水平的提高，教育教学上信息技术与课程整合的要求也越来越多，纠其内涵在于将信息技术作为促进学生自主学习、协作学习的认知工具和情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，实现各种教学资源、各教学要素和教学环节的相互融合。根据信息技术与课程整合的不同程度和深度。按其在学科整合中的作用，我们认为在综合实践活动中，信息技术对学生的学习方式起到了以下作用。
（一）信息技术作为演示工具
教师可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分，用在自己的讲解中；也可以利用PowerPoint，或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚的说明讲解的结构，形象的演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。另外，教师也可以利用模拟软件，或者计算机外接传感器，来演示某些实验现象，帮助学生理解所学的知识。这样，通过合理的设计与选择，计算机代替了投影、粉笔等传统媒体，实现了它们无法实现的教育功能。
（二）信息技术作为学生交流工具
“信息技术作为交流工具”就是指将信息技术以辅助教学的方式引入教学，主要完成师生之间情感交流的作用。要实现上述目的，并不需要复杂的信息技术，只需在有互联网或局域网的硬件环境下，采用简单的BBS、聊天室等工具即可。教师可根据教学的需要，或学生的兴趣，开设一些专题或聊天室，如我需要帮助、老师优劣之我见等，并赋予学生自由开辟点、无法解决的问题等进行充分的交流。
（三）信息技术作为个别辅导工具
在此层次，主要采取的教学策略，有个别辅导式教学和个别化学习等，虽然教学仍是封闭的、以“知识”为中心，但是，学生和优秀软件相接触的机会，对学习有较高的积极性，当学习遇到问题时，可以向教师或其他学生请教。教师要时刻关注学生的学习进展，在其遇到障碍或问题时，给予及时的辅导和帮助。最后的评价方式仍以测验为主。
（四）信息技术提供资源环境
主要培养学生信息能力中获取信息、分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解。教师可在课前将所需的资源整理好，保存在某一特定文件包中，或做成内部网站，让学生访问来选择有用信息；也可能为学生提供适当的参考信息，如网址、相关人物等，由学生自己去互联网中挑选。
（五）信息技术作为信息加工工具
主要培养学生信息能力中分析信息、加工信息的能力，强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再应用。该层不能单独成立，必须依赖于“信息资源提供的资源环境”。如果没有可供探索的资源，无法实现对信息的获取，就根本无法进行信息的分析和加工，这正是说明它比上一个层次先进。
（六）信息技术作为协作工具
计算机网络技术为信息技术和课程整合，实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。计算机网络环境大大扩充了协作的范围，减少了协作的非必要性精力的支出。在基于Internet网络的协作学习过程中，基本的协作模式有四种：竞争、协同、伙伴和角色扮演。组织不同类型的协作学习对技术的要求程度不同。
（七）信息技术作为研发工具
虽然我们强调对信息的加工、处理，以及协作能力的培养，但最重要的还是要培养学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力，这才是教育的最终目标。在实现这种目标的教学中，信息技术扮演着“研发工具”的角色。探索式教学和问题解决式教学等都是将信息技术作为研发工具的教学模式，而且也取得了一定的成果。但是，如何更好的发挥信息技术的作用，设计能更好的培养学生创造性思维能力的模式仍是国内外所有教育人员奋斗的方向之一。
