综合实践活动课程的特点
及新形势下的创新思路
陶礼光 张磊
北京教科院基教研中心
内容提要：综合实践活动是新课程中的一个亮点，也是一个新难点。本文在综述该课程的综合性、实践性、开放性、创新性、探究性和自主性的特点后，对课程实施中的重点综合实践活动与创新精神培养进行了专门论述，提出了“学生创新空间”、“深度研究性学习”的创设与实施办法。并对各区县教研部门提出了课程开发的建议。最后对课程的实施策略和新形势下的创新思路，提出了可操作的步骤。对课程实施中的难点“研究性学习的实施策略”做了简要的概述。
主题词：综合实践 课程实施 创新思路
综合实践活动课程的特点及新形势下的创新思路
一、课程特点
综合实践活动课程是我市中小学（3――12年级）学生的一门必修课程。是由教育部1992年颁布的《全日制九年义务教育课程计划》中规定的“活动课程”发展而来的。
综合实践活动课程是在教师的指导下，学生自主进行综合性学习活动，是基于学生的经验、密切联系学生自身生活和社会实际、体现对知识的综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术和信息技术教育。它是具有独立形态的综合性课程和着眼于发展学生的综合实践能力，创新精神和探究能力的发展性课程及经验课程。它具有以下几个特点：
（一）综合性
综合实践活动的内容不是特定的和单一的学科知识体系，而是来源于学生个人的学习、生活和自然、社会等方面的实际问题，是个人、社会、自然的综合，一方面需要对以往学的各学科知识加以综合运用，体现了科学、艺术、道德的内在综合，另一方面也需要多种能力的综合和多种方法的综合运用，去解决以综合形态呈现在学生前的各种问题。
（二）实践性
综合实践活动强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技和对当前社会生活的影响以及社会发展密切相关的重大问题。需要学生走出课堂、走出校门积极地开展社会调查和实践活动，在“做”、“考察”、“调查”、“实验”、“研讨”、“探究”、“设计”、“展示”、“服务”、“劳动”、等一系列活动中完成的。这些亲身经历和心路历程成为学生的直接经验，而直接经验的多少对学生今后发展具有重要的作用。
（三）开放性
综合实践活动的内容都是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛，它可能是某学科的，也可能是多学科综合的、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方面。而且针对不同的地区、不同的学校、不同的班级和不同的学生而言，其具体的活动主题更是多种多样，其活动的结果呈现也是百花齐放的。就同一主题而言，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究主题的确定、研究目标的定位、切入的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用及成果表达也各不相同，具有很大的灵活性、为学习者、指导者发挥个性特点和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。
（四）创新性
综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生的发展的特殊需要，强调学生亲身经历并获得实际的发展性体验，并对体验进行反思，有利于唤醒他们的自我意识，重视学生在活动过程中的自我生成和建购。这些都有利于学生创新精神的发扬光大。
（五）探究性
在综合实践活动过程中，学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定的研究课题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。因此，研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。
（六）自主性
综合实践活动主分尊重学生的兴趣、爱好，他们自主选择学习目标、学习内容、学习方式及指导教师，自己决定活动方案、实施过程和表达结果。教师只对其进行必要的指导，不包办代替学生的活动，成为组织者、参与者和指导者。
二、综合实践活动与创新精神培养
（一）学科教学中存在的问题
1．学科教学中，教师重视的是学科知识和技能教学目标的实现，较忽视学科间的联系，忽视培养操作能力、合作精神、审美感受、劳动习惯等目标的体现，使学生缺乏整合知识的能力，面对以综合形态出现的问题时往往束手无策。
2．学科教学过分强调严格计划和统一标准，使各种技能的培养，均在封闭条件下进行，如许多实验由老师演示，学生处于观察的位置上。数让学生动手的实验，学生“自主”的空间也十分狭小，在这种单一、静止、封闭条件下“验证型实验”培养的能力是不全面的能力。
3．学科教学中，强调传授经过严密、充分论证，以知识体系，而对于这些知识是如何经过实践检验，成为正确无误的知识则相对忽视，学生学习活动仅限于预习、听课、复习、课外阅读、作业等，加上现行教材给学生的往往是一些被认为准确无误的真理，学生是不需要怀疑和验证的，久而久之便养成了唯书唯上的习惯，采用死记硬背的方法，所以学习过程中学习方式的单一，极不利于学生科学方法的掌握，影响了创新精神的发展。
4．学科教学中学生学习任务是接受、掌握以概念、定律、法则、原理、规律、规则等为主的理论成果，学生的内部心理活动是以记忆和理解为主，由于学习内容本身具有的科学性和权威性，教师在教学中往往只重结果、忽视过程。导致学生的发展上“双基”目标的完成有保证，而求知欲、勇于探索、崇尚真理、合作精神、关心他人等目标就难以落实。教学中学生参与度的变化，情感发生了什么被动，意志受到什么磨练，对事物的态度有什么变化，是不容易受到教师注意。可以说学习中没有遇到“探索――失败――再探索――成功”的学生很难理解创造的意义，很难体会到创新精神带来的内心满足感和成就感。
（二）综合实践活动与学科课程相辅相成重点培养学生创新精神
1．学科学知识是人类认识世界经验结晶，为了认识上的便利，人们把科学知识分为若干学科，学习过程中，学生头脑中的知识也是分科积累的，使学生对于各学科间相互依赖方式不甚了解。在综合实践活动中，当各学科知识作为学生认识、改造活动对象的工具时，则是以综合形态出现的，这时学生的创造能力才会有发展的空间，创新精神才得以彰显。
2．综合实践活动中强调的是学生真正意义的研究性学习，提供给学生的是一种动态的、多样的、开放的外部环境，其中的问题解决、项目设计、任务完成、产品制作、课题研究都要靠学生自己不断尝试、修正错误、多次反复后直至成功。在这个过程中学生的创新精神才能得到发挥，创造力才能发展。
3．综合实践活动中强调的“设计”和“研究”，这两个概念的核心就是要有创新精神，才能完成。原因是学生在“设计与研究”过程中需要到图书馆或网上查找资料、参观、访问调查、独立实验、设计制作。这种学习方式的变化，从对事物反映深度看，既需要感性知识也需要理性知识，使学生获得的对事物本质的、内在规律的认识过程中有了坚实的基础。
4．综合实践活动过程中，特别强调学生勇于探索，强调把他们对学科的兴趣转化为对科学的兴趣，从而引起学生科学精神、科学态度和科学价值观的变化。比如活动中的设计与研究、需要不断的探索、把各学科的知识运用其中，并需与人合作，集体攻关，每个人的智能长项都有发展的空间，使创新精神的发挥有了基础。
（三）建议
1．各区县中小学都要重视综合实践活动课程的开设与实施。在校本开发的基础上，不断结合本区县的实际，逐步发展为地方课程，并建立综合实践活动资源库。
2．各区县中小学有条件的可建立综合实践活动课程实验室，供学生在此开展研究性学习。
3．在活动实施过程中，教师要指导学生关注科学理论的构思过程和技术发明的设计方法，让学生体验理论和技术是怎样获得的。
4．通过参与式的培训，使教师创新精神和实践能力不断提高，只有这样才能指导和培养学生的创新精神与实践能力。
三、课程实施的策略
“九五”期间，我市“活动课程”有一定的发展，主要表现在，对非学科性的活动有了认识，并在不断的实践中，对“活动”的理解也不断发展和深入。初步使我市活动课程实施的科学化奠定了基础，同时也取得了一定的成果，如1500名活动课的优秀教师脱颖而出，课程研究也达到相当水准，积累了大量的活动案例。310所学校成为活动课程示范校。这些成绩的取得我们采用了以下方式：
（一）建立三级教研网络
在18个区县中，选择较优秀的教研员为骨干。如西城、朝阳、宣武、平谷等。利用他们影响为取得点上的成绩，再利用三级教研网络推广点上的经验。
（二）利用课题研究，使活动向正确方向不断深入
全国“九五”重点课题，“活动课程与学生科学素质提高”北京分课题组以朝阳、西城、崇文、宣武、顺义、平谷、大兴、延庆为实验区，全面开展实验研究、取得好成绩。
（三）请专家指导
充分利用本市高校的资源，请师大、北大专家指导，使理论上有指导，行动上有方向。避免了盲目性。
（四）调动学校的积极性
为学校培养骨干教师、给学校研究任务，调动广大教师投入到资源开发中，使活动资源有了广泛的基础。
四、新形势下的创新思路
（一）建设北京市综合实践活动资源库。实现网上共享，使活动内容不断丰富。
（二）指导学校进行校本课程的开发。
（三）指导学校“创新实践”实验室的建设。
（四）指导实验校建设“多元智能教室”为每一个学生发展提供不同的需要。
（五）综合实践活动与学科课程相辅相成，推动素质教育深入发展。
（六）信息技术与综合活动的整合。
（七）对“技术教育”与信息技术教育措建平台、建设基地。
（八）开展对教师的“研究性学习”全面培养使其转变观念，变革教学方式，成为研究型教师。
（九）进行国际合作，扩大实践活动领域。
（十）为活动中优秀的中学生、提供参加国际比赛的机会。
附录：
研究性学习的实施策略
一、什么是研究性学习
1．概念：研究性学习是在老师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。
2．目的
（1）改变学生以单纯地接受老师传授知识为主的学习方式
（2）为学生构建开放的学习环境
（3）提供多渠道获取知识，并将学习到的知识加以综合应用于实践的机会
（4）形成积极的学习态度和良好的学习策略
（5）培养创新精神和实践能力
3．研究性学习的目标
（1）获得亲身参与研究的体验
（2）培养发现问题和解决问题的能力
（3）培养收集、分析和利用信息的能力
（4）学会分享与合作
（5）培养科学态度和科学道德
（6）培养对社会的责任心和使命感
4．研究性学习的实施类型
（1）课题研究：以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献研究等
（2）项目（活动）设计：以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，包括社会性活动的设计。（如：一次环境保护活动的计划）和科技类项目的设计。（如：某一设备、设施的制作、建设或改造）
5．基本要求
（1）全员参与
（2）任务驱动
（3）多种形式
（4）课内外结合
二、实施策略
1．选好题目――确定课题和活动主题
（1）要有问题意识
（2）善于选择自己感兴趣的问题
2．进入问题情境――明确问题
（1）调动原有的知识经验（背景知识）
（2）从多角度讨论、提出核心问题
（3）产生探究动机
3．实践体验――解决问题的过程
（1）搜集和分析信息资料――上网、查阅书刊杂志、访谈、问卷
（2）调查研究――从研究问题出发，选择合适的地点进行调查
（3）深入研究，得出结论
◆ 记录实践中的数据、文字、音像、制作等作品
◆ 判别信息资料的真伪优劣
◆ 识别对本研究有重要关联的资料，淘汰边缘资料
◆ 有条理、有选择地整理、归纳资料
◆ 发现信息间的关联和趋势
◆ 综合整理资料，进行判断得出相应的结论
◆ 反思支持研究结论的证据是否还有其他解释的可能，听取别人的意见和建议
（4）大胆设计、完成制作
◆ 观察、分析、讨论、评价、绘图
◆ 材料、结构、质量、控制、安全
◆ 锯剪、联接、装配、调试、装饰
◆ 反思，能不能更完美、卓越
4．表达和交流
（1）写出书面材料（实验报告、调查报告）
（2）展示制作成品
（3）辩论会、研讨会、展报、墙报、刊物
（4）把信息技术与研究性学习紧急结合起来
