发挥信息技术优势，为学生学习方式
的转变提供丰富资源
北京教科院基础教育教学研究中心 王晓东
一、什么是学习方式?
学习方式，由美国学者哈伯特?塞伦于1954年首次提出。然而至今还没有一个受到广泛认同的定义。正如托马斯?贝勒所说，“有多少理论家就存在着多少种学习方式的定义”。从目前的理论来看，主要存在以下观点。第一种观点从学生的行为结构出发，认为学习方式就是学生的学习模式，也就是学习的组织方式和所采用的方法，例如视听教学提倡通过利用各种媒体材料提高信息传播的直观效果、真实性和可接受程度来促进学习者的有意义的接受学习，计算机辅助教学强调通过个别化学习和主动反应来提高学习者的认知自主性和学习适应性水平。探究式学习和研究性学习则通过多元化的学习组织方式和学习活动类型来提高学习者的主体参与和主动思维的水平。这些研究的共同出发点主要集中在通过改变学习者的认知过程来提高学习效果；第二种观点从学生的认知倾向性出发，认为学生的学习方式就是学生的学习风格，“学习方式”(1eaming style)，是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。美国学者切尔瑞?富勒在《激发孩子的学习潜能》一书中，谈到了4种不同的学习方式：视觉学习方式、听觉学习方式、运动学习方式和组合学习方式。
二、信息技术为学习方式的转变提供保证
首先，对学习方式变革的研究是教育技术面向现代教育发展、适应社会进步的重要实践领域。当今社会科学技术的进步为人类提供了丰富的技术手段，电视、计算机和网络等设备早巳进入教学系统，但是这些设备并没有成为我们预期的有力手段，也没有为教学带来本质变化，学生更是从中受益不多，甚至在很多方面资源浪费的现象相当严重，技术不但没有推动教学的发展，反而成为一种负担和挥之不去的绊脚石。如何使技术与教学有机结合?如何使学习者从中受益?如何发挥资源的效能?这些问题都强烈地折射出技术与学习之间存在着紧密的内在关系，而利用技术促进学习方式的变革恰恰是对这种内在关系的探索。
其次，对学习方式变革的研究是教育技术与现代教学理论协同发展的重要认识领域。在信息社会中，学习方式的变革首先表现为教学手段的变革，对各种现代教学手段的关注和研究已成为现代教学论研究中不可回避的领域。这一点在十多年前已被发现和揭示，现代化教学手段对教学实践和教学理论带来的影响，这是我们最关心的问题，也是一个尚知之很少的领域，并且是一个有争议的问题。现代化教学手段的产生、发展和应用，使教学手段成为教学论的一个日益重要的范畴。这些认识都表明，相关教学理论的发展已开始关注并吸收教育技术的研究成果，特别是在现代学习方式变革这一领域，教育技术已经成为教学理论研究中被普遍关注的、必不可少的组成部分。
最后，对学习方式变革的研究是教育技术学走进学校的需要。在过去的几十年间，在学校教育领域中，对技术的理解长期停留在硬件设备的层面上，这极大阻碍了教育技术新成果在学校教育中的普及和运用。在材料运用、软件开发、资源建设、教学设计乃至环境建构等各个层面，感性经验曾是指导实践的重要依据，浅层的研究不但简单化了技术的内涵，而且割裂了技术与教学的内在关系。人们开始探索技术运用的理性之路，教育技术学因此应运而生。作为一门以学习者的学习为第一研究对象的学科，教育技术从一产生就特别重视运用技术促进学习方式的变革，并且这一趋势随学科的发展愈发明显。
三、信息技术对英语教学的影响
21世纪是信息技术迅猛发展的时代，网络教育正以其灵活、安全、方便的优势在教育领域掀起一股热潮，学习的环境和手段正在发生着新的变化,《国家英语课程标准》明确指出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。” 传统的英语教学，学生在学习过程中仅仅是单纯地被动地接受和学习，缺少双向的沟通，很难激发学生的兴趣，难以发挥其主观能动性，它扼杀了学生的个性。信息化教学是一种与传统教学有很大差别的全新的教学模式，虚拟课堂使网络教育资源最充分共享和更有效利用，多媒体技术使学习环境有效模拟现实，给英语教学提供了更加广阔的延伸空间，实现师生双向交互和学习者协作学习，最大限度地实现了“因人施教、因材施教”的教学理念。信息技术与学科课程有机整合，使教学在网络的媒介下，学生的创造性和个性的完善发展,探究性学习潜能得以自主发挥，对提高学生的英语素质有着深远的意义。现代信息技术与英语教学整合为一种新的英语学习模式作一些初步的探讨。
信息技术进入课堂应当解决常规教学手段无法解决的问题，现代信息技术能给学生创造一个“全新的，多源化的，原汁原味的英语环境”。把真实的语言引入课堂，创造真实的语言环境，恰恰是现代信息技术的专长，在此电脑网络大有用武之地。多媒体技术的成熟，宽带互联网的普及，教师可以把外籍教师请到教室里来；我们可以领着学生到澳大利亚浏览；学生可以与讲英语的学生聊天；通过网络可以浏览英美报刊，甚至实时收看英语国家的电视节目。网络课件，有人又称它是“学件”，是真正为学习者的使用而制作的教学课件，在技术上为以学生为中心的教学模式提供了可能。网络课件的重要意义在于：学习者利用网络课件可以自选内容，自定顺序，自定时间长短，自定听看遍数，直到听懂看懂为止，实现自主学习。教育者利用网络课件可以实现真正意义上的分层次教学，达到因材施教理想境界。
四、以教师教学方式的转变促进学生学习方式的转变
教学过程是师生的双边活动，在教学过程中所采取的方式方法，从教师的角度讲是教的方法，从学生的角度讲是学的方法。某些方法，为教师所偏爱，不管教学内容、教学对象的变化而表现出持续一贯的稳定性和个性特点，则称为教学方式。既然学习与教学互动且不可分割，那么学习方式与教学方式之间也是共存且互动的关系。研究表明，教学方式与学习方式相匹配有利于促进学生的学习，而有意识地使二者有些错位则能弥补学习方式的欠缺或不足。例如，偏爱独立学习的学习者，在独立学习时能够集中注意进行记忆、思维等认知活动，学习效率高。如果与他人一起结伴学习或进行小组学习，他们却可能因认知过程受到干扰而降低学习效率，出现“社会干扰现象”。而喜欢小组学习的学习者，在与其他同学一起学习时，则往往因为受益于相互激励、相互启发，而取得较好的学习效果，表现出“社会促进作用”或结伴效应。因此，教师应该识别并帮助学生客观地认识自己所偏好的学习方式。对于学习方式不同的学生，教师应均衡地实施匹配策略，以使每一类学生均有机会按自己偏爱的方式接受教学的影响，避免只对一种学生实施过度的匹配而忽视其他学生的需要。
小学生的年龄特点和学习方式决定了小学英语教学的课堂应该是丰富多彩的。教师应尽可能多地从不同渠道、以不同形式让学生接触、学习、使用英语。小学生学习英语主要以视听等直接感受和体验的方式为主。因此，在小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等。
广播电视具有覆盖面广、更新快等优点，特别适合外语教学的需要。充分利用广播、电视中的英语节目。目前中国教育电视台以及各地地方电视台都制作了很多适合少年儿童英语学习的电视节目。
除此以外，还要充分利用录音、录像资料，特别是录音资料。目前录音机在我国大部分地区十分普及，录音带的成本也不高。推广使用录音机和录音带是既经济又有效的做法。在小学英语教学中，要特别注意利用录音机，让学生模仿真实、地道、自然的英语，从而在英语初学阶段在语音语调方面打下良好的基础，为日后的英语学习铺平道路。
小学生的学习以视觉认识和形象思维为主。在小学英语教学中要充分利用直观教具和实物。除了教材出版单位为教材配备的直观教具以外，教师还应该结合实际教学的需要，在物质条件允许的情况下，制作直观教具，收集可以用于教学的实物。同时，信息技术手段的应用便于对教具的保管和再利用。
计算机和网络技术的发展为英语教学开辟了更广更多的渠道。在有条件的地区和学校，教师可以充分利用计算机和网络等设施，拓宽学习渠道，丰富学习资源。计算机多媒体资源集文字、声音、图像、动画等为一体，既是英语教学中非常有效的形式和手段，又能提供丰富多样的教学内容。同时，计算机和网络技术又为个性化学习和自主学习提供了条件。通过计算机或互联网，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息。再有，计算机和网络技术使学生之间相互帮助、分享学习资源成为可能。
五、以语言应用促学习方式的转变
（一）制作班级英语学习网页
互联网上的学习资源是形式丰富多样，生动有趣的。英语教师可以根据自己的教学内容需要，制作英语教学专题网站。可以包括英语游戏、英语试题、英语课件、英语征文及比赛信息、留言板、聊天室、教与学问题解答、语言即时测试、写作训练、与各大著名英语教育网站链接等。学生充分利用网络信息资源，参与教学资料库建设，对多渠道收集来的相关信息进行筛选、分享与交流，整理、分析、培养他们的存储能力、检索能力、多媒体表达能力、逐步地、有层次性地提高学生的信息素养。
（二）创设生动、真实的语言环境
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”。教师可鼓励学生订阅英语报刊、参加英语竞赛、寻找网上笔友，引导学生进入虚拟的英语教学课堂，在网络空间享受到丰富多彩的课外活动，登陆（空中英语教（www.studioclassroom.com.tw）在外语原汁原味的氛围中，体会语感，品味语言习惯。 到英语城去（www.englishtown.com），每天通过网络和外教谈6个小时，说一口流利的英语不是梦想，促进学生在自然、真实和快捷的交际环境中提高英语运用能力。
（三）运用网络，学会交流
学生间的交流是掌握知识的重要途径。英语的常规教学，学生的知识信息主要来源于教师，学生的学习交流一般都是在课后与放学这一段时间内，而且大多都是以本族语为主，而网络就为学生的英语交流提供了广阔的空间。学生可以在一些网站如www．hongen．com．www．pen12．com等的BBS上留言，把自己的问题放到网上去，让同学或其他人为他解答问题。他也可以通过阅读，查资料等方法去解答其他人的一些问题。当他为别人成功地解答好一个问题的时候，心里就会充满欢乐和成就感。特别是对那些性格比较内向的学生，
（四）关注和评价自己的学习过程
新的评价观点认为学生解决问题的过程和结果是同等重要的，学习过程式一个动态的、不断发生变化的行为活动。信息技术可以帮助教师观察和记录学生的信息活动，学生通过完成教师的任务，也同时关注自己的学习过程，培养学生自我评价的能力。例如，以前，教师修改作业往往感到很麻烦，因为学生的作业是写在纸上的，教师对作业提出修改建议后，学生要把改过的部分和其余抄一遍再交给老师，学生做起来感到十分枯燥。如果，学生使用文字处理系统，情况就不一样。教师可以直接在电子版上进行修改，用不同的字体或颜色表示有问题的地方。反馈回来后，学生可以用、插入、更正等方法进行加工。学生可以将修改后的作业用另一个名字保存起来，便于学生以后的随时浏览，从中发现自己的学习问题。
多媒体组合课堂教学模式的产生为英语课堂教学改革增添了活力。现代媒体与传统媒体的有机结合，从不同角度、不同层次展示教学内容，英语教学活动变得直观、形象，能增强课堂刺激的新颖性，引发学习心理的积极变化，促成学习需要的产生。多媒体计算机引入课堂，教学由注入式变为启发式，不仅师生关系发生了变化，师生的行为角色也发生了变化。教师的任务不再是单纯的知识传授者，而是教学的设计者，学习的引导者，从某种程度上说还是交际的合作者。而学生也一改被动的学习地位，积极主动地参与到教学活动中去，成为知识的主动探究发现者。
虽然有诸多的问题和困难，计算机及其网格的发展在改变着人们的经济模式和文化观念，同时对英语学习也产生了巨大的影响，任何一种传统的英语学习方法都是无法同它相比的。作为一个全新的教学模式和学习方式，网络信息化教学会受到学校和社会越来越多的关注，也必将对传统的学校教学造成冲击和深远的影响。
参考文献
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