探索信息技术

与小学语文整合的教学新方式

论文摘要：本文以信息技术与小学语文整合的实践中师生角色的转换为主题，以建构主义理论为指导，从在整合的实践中，师生权力的变化，行为的变化，“教”“学” 环境的变化等方面阐述了师生角色转换的过程及重要意义。以鲜活的教学实例来说明师生在整合的过程中角色变化的有效性，同时总结了整合的模式特点，使信息技术与学科整合的规律突显出来。

主题词：信息技术   小学语文     整合    教学新方式

单位：北京教育学院石景山分院

姓名：杨红兵

探索信息技术与小学语文整合的教学新方式

随着现代信息技术的飞速发展，其影响已开始渗透进入社会、生活、文化、科技等方方面面。同样，传统的学校教育也愈来愈感受到它带来的强大冲击。信息技术的发展及其在教育中的应用，为教育现代化提供了有力的支持，为我国基础教育实现跨越式发展提供了可靠的保证。信息技术极大地拓展了时空界限，空前地提高了人们的学习兴趣、效率和主动性。把信息技术整合于教育过程中，反映出人们与世界的互动的形式，通过对话、反思和共同探讨等形式来促进学生知识的建构。教师通过解决真实性活动中凸现的问题，为学生提供一个超越传统问题解决的工具，在这一过程中，促进了传统教学方式的变革。那么，在信息技术与小学语文整合的实践中，如何促进师生角色转化呢？就这个问题谈几点粗浅的认识。

一、       在整合的实践中，师生具有新的教学权力。

由于多媒体技术和网络技术的发展，世界许多发达的国家，都提出要以认知学习理论，尤其以建构主义学习理论作为教学模式设计的理论基础。建构主义学习观与传统的学习观念形成鲜明的对比，传统的学习呈现给学生少量的事实和概念，并要求学生记住这些事实。而建构主义学习观则主张，个体通过自身来建构对自己所生活的这个世界的理解。由此可见，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。网络化课堂教学使学生有了更大的学习空间，学生能够基于个人的认知水平、兴趣等条件形成个人化的学习经验，甚至有再选择的权力，重新按自己的思维方式去建构相应的认知体系。此时，教师角色在发生着较大的改变，教师要从知识内容的讲授者，转变为学生学习的指导者；学生要从被动的听讲者和接受者，转变为主动参与的学习主体；媒体作用也随之发生转变，由原来作为教师的演示工具，转变为学生的认知工具，学生的学习过程发生了全新的变化，学生的主动性和个性得到充分地发展，“怎样学”的问题更加突出。学生在教师的指导下，借助媒体展示的材料去探究结论，边做边学，在做中提高。教师不直接向学生提供现成的真理，不以自己的讲述代替学生，既给学生有充分的机会发挥学习的主动性和创造性，又能真正体现教师的决策、指导和主导的作用。具体来说，学生学习活动的自主性大大增强。首先，学生具有选择内容的权利，传统的课堂教学安排的学习内容是比较单一的固定的，而先进的信息技术及网络环境，为学生提供了大量的信息资源，学生可以根据学习的需要，提取自己有用的信息，满足个人获取信息的愿望和要求。例如：学习《我爱三峡》一课，学生无不为三峡的美景所吸引，在熟读课文之后教师引导学生以小组为单位合作学习，以导游的身份向大家介绍三峡。此时学生的学习不再是局限于教材提供的内容，而是利用网页及网络资源，查找搜索信息，并选择喜欢的内容亲自动手制作演示文稿，将图片、语言文字、音乐集于一体。因此，由于学习内容的选择不是千篇一律，所以学生的个性化学习得以实现，学习的结果也就呈现出百花齐放的景象，孩子们在介绍眼中的三峡时带着极其丰富的内容，带着内心的独特体验，投入爱的情感，向学生和教师展示成果。这时，教师不再是牵着学生手的传授者，而是学习内容的提供者，学生选择学习内容的参与者，教师的适时点拨对学生学习的有效开展大有裨益。其次，学生具有选择学习程序的权力。传统的课堂教学，学习的程序不能由学生灵活选择，学习的主动性受到一定的限制。就拿古诗学习来说，教材的一篇课文中最多提供四首古诗，这远远不能满足学生学习的需要。但是在网络环境下，学生可以根据自己的实际来选择学习的程序，比如选择哪一个诗人，阅读欣赏他的哪一首诗，先学什么，再学什么，完全由学生自己安排，学习的主动权在学生自己的手中。这时，教师有针对性的指导显得更加重要，他是学生学习的辅导者，帮助学生选择好学习的路径，为学生在有限的时间里，在无限的空间中，获得更多的信息，取得更大的收效，真正地建构学生自己的认知领域。第三，学生具有选择思维方式的权力。学习了《只有一个地球》，同学们要通过网络发出倡议。由于学生对文章的认识视角不同，所以选取的角度有所不同。有的倡议人们保护、爱护地球，有的倡议人们节约水源有效利用再生资源，有的倡议人们从我做起，从现在做起……虽然属于同一内容，但避免了求同现象，在发挥网络优势的同时，培养了学生发散思维的能力。教师的引导作用在于，促使学生加强知识的再运用，在真实的情景活动中，让学生实现知识、能力、方法、情感的有效迁移。

二、       在整合的实践中，师生具有新的教学行为。

传统的语文课堂教学将注意力集中在学生主要知识来源的课本上。学生的行为是“围绕课本??认真读书??回答问题”，这种教学设计只是关注“显性课程”，而不关心“隐性课程”，即学生是否学会了学习。这时教师像技术工人一样，职责主要是提高学习的速度，他们把知识看作脱离具体的学习知识和应用知识情景的东西。然而一些研究日常情境和不同文化环境下学习的研究者发现，知识的存在不是孤立的，是在具体的活动、情境和文化中，人们只有进入其中才能学到所谓知识。随着社会发展的需要，教育者的观念由传递给学生技能和知识为目标，转变为帮助学生成为问题解决者以及独立思考者和学习者，以必需的自信、技能和知识为目标。不再把知识看作是可以接受、积累的，而是把知识看作是学习者认知结构的建构和重组。这时的教师采用的是基于问题式的教学，其知识内容专家的角色已经弱化，强调的是知识的促进者和指导者的角色，强调的是学生的实践，而不是对零散知识和技能的掌握。学生在解决问题的过程中自主地理解知识建构意义。建构主义认为，最好的学习方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受，去体验，而不是聆听别人的介绍和讲解。在网络教育的教与学中，学生的学习行为具有了主动性、交互性、创造性等方面的特征。网络教育为问题式的学习创造了可能，它一改传统教学那种单一问答式的缺点，让学生带着问题走进网络。因为网络提供的信息丰富、快速与及时，选择的空间和自由度大，而选择的自由度是自主性、主动发展的前提，学生在获得丰富信息的基础上，问题的解决便从单向式个体封闭的学习和认知中走出来，形成一个个具有群体动力及个性特征的路径。《北京之旅》一课的教学，教师设计独具匠心。

课例：

一、创设情景、进入主题

师：我们都知道2008年的奥运会将在北京举办。那时，一定会有许多的国内外游客到我们北京来。今天在我们班就成立一个旅游公司，三个同学组建一个旅游团，上网游一游北京，然后把你了解到的最想介绍给游客的关于北京的历史和独具特色的京味文化，编写成一份导游词介绍给大家。最后我们比一比哪个旅游团的介绍最能吸引游客，打动游客，我们就把这些好的导游词汇编成一本导游手册??《北京之旅》。

二、适度迁移、提出目标

师：我们在五年级已经学习了导游词的写作方法，同学们回忆回忆导游词怎么写呢？

生：抓景点特点。

生：叙述要有顺序。

生：可以引用古诗、典故。

生：要有开场白和结束语。

三、网上活动、合作学习

师：请同学们每小组用一台电脑。进入“北京网站”。这里有“文化”“景点”、“商业区”三个目录里面包括具体的内容，选择一个你们喜欢的地方去游览。然后根据要求，合作写成一份导游词，要图文并茂。

四、交流反馈、取长补短

师：请每组的代表把你们写的导游词，给同学们读一读。看哪个组的介绍最能打动游客，大家根据出示的导游词写法，评出优秀的导游词，编入我们的《北京之旅》。

五、课后延伸

师：同学们已经知道自己写的导游词优点和缺点了，课下可以继续修改自己的导游词。如果想了解北京更多的方面，可以通过超链接上其他的网站去浏览，写出更好的导游词。

课的开始教师便将学生置于一个问题情境中，由于问题的组织以整体而不是零散、孤立的部分出现，学生的兴趣一下子被激发出来，以积极的态度投入到问题解决中来，进而通过迁移使学生明确目标，使新旧知识密切相连。学生利用网络资源在合作中获取、整理、运用信息并加入个人的生活体验，形成一份有地域特色的导游词，并且图文并茂。在交流反馈中不断促进学生的反思，在网络中继续完善作品。最后，发挥互联网的优势，让学生走进更广阔的空间，实施大规模的语文交流、整合与创新活动。由此，师生的教学行为在问题解决的过程中得以改变，如下表所示：

可见，在网络环境下问题解决的过程中，每一个学习者都是知识理解和意义建构的主体，一个个真实的问题，是学习者思想汇集的中心和焦点。它要求每一个学习者自主进行问题的解决，教师只负责向学习者提供该问题的有关线索，目的是更好的发展学习的自主学习能力。师生、生生之间的讨论、交流，通过不同观点的交锋、补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解。由于教师将网络技术整合到教与学的过程当中，使学习成为一个问题解决、创造性的、互动性的过程，师生的行为发生了根本的改变。教师传统的地位因信息的网络化而动摇，教师拥有的信息，学生也可以拥有，教师不再把技术看作是一种威胁，而是把技术看作是学习和生活的有力工具，并随时思考如何运用技术帮助实现从传统到现实的转变。

三、       在整合的实践中，师生具有新的 “教”“学”环境。

教育者要及时反映今天新技术革命带来的学习需要，就必须重新考虑学习环境的设计。如果教师认为知识由大量等待传递的内容组成，教学只是传递的产品，教师就会选择能够促进内容传递的学习环境，如果教师认为知识是社会建构的产物，他就会选择学习者可以互相合作，使用信息资源参与问题解决，从而实现学习目标的学习环境，而不是创设一个学习只能独立的进行，不重视知识的实际运用的场所。构建网络环境是创新“教”“学”模式，促进信息技术与小学语文教学的整合，促进师生“教”“学”环境的变化的重要途径。网络以其资源共享的特点，被引入了传统课堂，成为一种学生在教师指导下的进行探索式的合作学习的工具。网络化的教学模式，使学生置身于网络世界这个无边无际的信息海洋，改变了传统的由教师向学生灌输现成体系的模式，而代之以教会学生自己学习，使学生能够自己不断的去获取知识，更新自己头脑中的知识体系。下面将我们尝试探索的语文阅读教学不同课型的网络教学模式显示如下：

第一、         网络环境下说明文阅读教学模式探究

1、         模式框架

2．模式程序

①利用网络，助学说明文。例如：《鲸》一课的教学，课文介绍了鲸的大小、种类、生活习性等，学生读文很容易理解，通过与网络的结合，帮助学生理解重点，突破难点。

②利用网络检查学习成果。通过交流，弥补学生在学习中的漏洞，同时启发学生在课文重难点出进一步深化理解。

③聚焦问题，确定研究步骤。通过进一步的读课文，学生对文中的某一点产生了好奇和疑问，教师引导学生自由结合小组，就同一问题展开讨论，确定研究程序。

    ④网络探究，自主解决问题。学生带者感兴趣的问题查找相关资料，比如：虎鲸的家乡在哪？它分哪几类？它的生活习性是怎样的等等。通过自主探究，提取信息寻找答案。

    ⑤自主迁移，反馈交流展示。学生将在说明文中学到的说明方法加以运用，讲学习的成果与他人或全班交流，通过师生、生生评价，提高学习质量。

    第二、网络环境下古诗教学模式探究

    1、框架

2．模式特点：

教师利用网络资源，引导学生自主设计学习方案，改变了以往一刀切的学习模式，学习者的原有认知水平是不同的，原由的经验也是不同的，自主设计给了学生更广阔的空间，将外部的信息整合纳入已有的认知结构中，当信息与已有的知识结构不相符合，不能同化和添加到已有知识中去时，学生就需要通过顺应来学习新的知识，使之达到更高水平的学习过程，进而教师引导学生进入自主探究阶段，学生的学习是一个创造的过程，在学生制作电子作品，展示学习成果的活动中，学生加深了对古诗的了解和学习，促进了知识的进一步建构。而在最后的拓展阶段，知识方法技能情感的迁移，促进了学习者对知识的运用和反思，在大量的自主实践中能力获得提升。

网络作为一种教学环境冲破了传统教学过程中教师与学生、学生与学生之间的空间、时间和社会地位的限制，为教学过程创设了一个开放的可交流的空间。而对知识权威的拥有不再是教师的专利，教师只充当指导者的角色，而学生在解决实际问题中的学习要比教师单纯教授知识更有效，思维的训练更加深刻，学习的结果更加广泛。

综上所述，我们清楚的认识到：我们是在昨日受的教育，却在今日培养着明日社会的主人。信息化已使师生对知识的获取变得平等，信息技术在学科教学中的应用使师生角色发生了极大的变化。教师只有努力适应时代的要求，调整好自己的角色转变，才能继续生存和发展。教师在信息技术与学科教学的整合中还需要不断地探索和创造，这样才能打破传统的固有的教学模式，冲破旧有的观念，从而建立新思想、新思维、新视野，这样才能面对新世纪的国际性挑战。

参考文献：

1、  孙杰远     《信息技术与课程整合》         北京大学出版社2002年

2、  王建平     《巧开视窗越上平台》             科学出版社2002年

3、  （美）诺顿（美）维贝格著  吴洪健倪男译《信息技术与教学创新》中国轻工业出版社2002年

4、 教育部基础教育司《加速教育现代化  开创素质教育新局面》语文出版社1998年

5、   美）艾碧  丁兴富等译《网络教育：教学与认知发展新视角》中国轻工业出版社2003年

6、何克抗     《计算机辅助教育》              高等教育出版社1996年