信息技术的合理运用有利于小学生学习方式的转变
北京教科院基础教育教学研究中心 李春旺
北京教育学院石景山分院 杨红兵
信息技术在日新月异的发展，并走进了语文教学领域。信息载体的多元化使得语文课由单一的接受方式变为了视听等多种感官的共同协作，其信息的获得数量和速度都在大大提高，而“教师――计算机――学生”之间的交互使得反馈信息有了高度的自由。信息技术不仅是丰富的资源，而且是有力的学习工具，变革着人们的生活和工作方式，更变革着学生的学习方式。信息技术的应用，为语文教学带来了重大的变革，特别是对学生语文学习方式的变革，对语文教学效率的提高起到了极大的推动作用。
一、开放的信息环境，利于学生自主探究
建构主义强调学习是在教学情境中通过自主学习，主动探究的过程。人的学习行为总是伴随行为发生所依赖的情境。信息技术与学科整合就是要根据一定的课程学习内容，根据教学的需要，创设一定情境，学习者在这样的情境中进行探究、发现，有助于学习者学习能力的提高。在网络媒介中，信息是共享的，学生可以上网快速地获取丰富的信息资料，有目的地处理信息，这样有利于培养学生的探索、创新意识，有利于学生开展主动的探索型的学习活动。多媒体网络环境下的课堂教学是实现教育信息化的重要组成部分。其教学原则是：“创设教学情景，强调学生学习的自主探索、协作交流”。网络可以作为学生自主学习的重要工具，从提高基本的学习效率到完成较复杂的研究任务都可以利用网络。《猫头鹰能当劳动模范吗？》这是一节网络环境下的语文课。开放的信息环境给了学生自主探究的空间。课前，教师让学生上网阅览相关资料，并认真读课文，然后在网上“打写”自己的感受，学生的认识有深有浅，看问题的角度也有所不同，这正是教师尊重孩子的表现，根据原有的认知，让孩子带着问题走进了课堂，学生对这一问题的探究就有了主攻目标，通过课上的学习，孩子们达成了共识，都认为猫头鹰能当劳动模范。但教师并没有就此收场，而是继续给学生放大探究的空间。让学生在网站的“资料城”中进行大量阅读，搜集筛选信息，然后要“打写”一份报告，向“凤凰大王”报告，还有谁能当劳动模范？并说清推荐的理由。学生在“网上阅读――信息筛选――信息归纳――网上打写”这一学习过程中，既提出了问题，又解决了问题，使探究在一种开放的情境中，在经过自主选择、自主判断、自主总结的过程中得到了落实。下面为学生的报告两篇：
例1：大王：“我觉得蚂蚁能当劳动模范！因为，它在炎热的夏天准备过冬的食物，却不像蟋蟀唱歌、休息，不准备食物，多么辛苦呀，一刻也不歇，直到把食物准备完毕才休息。这样才能保证蚁后和蚂蚁宝宝们冬天也可以有吃的。我知道它特别辛勤劳动，而且它还特别善良，爱帮助别人。所以蚂蚁能当劳动模范。” （六一小学 陈孝楠
例2：大王：“我觉得参加劳动模范大会的几个动物都能当劳动模范。蜣螂帮助人们把牧场的粪球吃掉，使牧场变的不那么臭；蚂蚁为了它们的宝宝过冬和平常吃的粮食，整天劳动不息；有人认为黄鼠狼只会偷鸡，不是对人类有益的动物。其实，黄鼠狼偷鸡只是偶尔的，它平常都吃老鼠，对人类有益。它偷鸡只是偶尔嘴馋了；蛇也能当劳动模范，它在田里为农民伯伯吃老鼠。原来，我非常怕蛇，也讨厌它。现在我才知道它的用处那么大。所以，我认为它们都能当劳动模范。”
（六一小学 马奔腾
二、多样的信息资源，利于学生自主体验
信息技术不受时间和地域限制，拓展了学生的学习方式，计算机多媒体、网络成为学生学习的媒介，学生可根据自己的学习需要，选取有关内容加以学习，实现真正意义上的自主体验。如：《春花烂漫》为一节网络环境下的作文评改课，教师要通过这一课的教学，利用网站多样的信息资源，引起学生的追忆、观察、感情升华，进一步指导学生将游香山植物园的所见所闻所感写具体，从而抒发对香山植物园的喜爱之情。首先，通过网络进行回忆体验。教师通过网络播放师生共游香山植物园的录象，孩子们仿佛回到了现实的场景中，又一次体验了游览时投入大自然的快乐。同时，他们又获得了新的信息，他们清楚地听到了同学之间，师生之间的对话，这是在游览过程中大家没有注意到的，如能将人物的描写融入其中，更能表达游览的喜悦与真情。其次，通过网络在观察中体验。网络学习可以最大限度地给学生自主的空间。学生可以根据自己的兴趣点有选择的进行学习，从而使课堂结构更加紧凑，学习效率大为提高。教师点击“花开有声”栏目，学生浏览网页上各种花的图片，再次置身于植物园那美丽的环境中。学生选择的观察内容不同，根据个人的习作，可以做再一次的仔细观察，然后再带着观察的感受与同伴交流，在此基础上再来修改自己的作文，其文中小作者笔下的植物被描摹得更加生动、形象。第三，通过网络在合作中体验。通过网络教师将优秀习作与病文同时呈现出来，在个人阅读的基础上，学生在小组内提出修改意见，在小组长的带领下，合作完成任务，而后到全班去交流。这样的网络环境下的学习，让每一个孩子都动了起来，在小组中他们可以交流自己的意见，评价别人的观点，吸取小组成员的优点，同时也提高了自己评价作文的能力。打破了只听个别代表发言的局面，打破了只有教师一台计算机呈现例文的格局，人人都在体验参与作文评改的收获与成功，使个人学习的质量得以提高，使小组的智慧得以充分的发挥。
三、合理的信息途径，利于学生自主发现
传统教学的学习观，以为学生在课堂上听老师讲就是学习。这种习惯看法，极大地束缚了学生获取知识的手脚，极大地限制了学生的视野，极大地压抑了学生自主学习、创造学习、发现学习的积极性和主动性，学生沉浸在满堂灌的学习氛围中。然而随着信息技术进课堂，教学方式有了明显的变化。但又出现了另一种倾向，虽然信息技术已被广大教师普遍认同与使用，但有些教师使“文本”简单机械地搬家，并没有使其发挥真正的功效。特别是在语言文字的训练中，怎样通过信息技术引导学生去自主发现语言的规律，从而去积累语言、运用语言呢？《美丽的北海公园》有一段描写非常精彩：“北海公园的中心是琼岛。它四面环水，景色十分美丽。那里到处是（苍）松（翠）柏，（绿）树（鲜）花，还有（高大）的宫殿，（精巧）的亭台楼阁，以及（长）廊（短）桥，（怪）石（奇）洞，如同仙境一般。”教师引导学生思考：“如果我们把括号中的字去掉，你会觉得怎样呢？”此时，多媒体课件快速发生变化，学生立刻就比较出来，他们认为太平淡了，没有滋味儿。教师继续引导：“如果加上这些字，再读一读，又有什么样的感受呢？”学生就会感受到它的色彩、形状之美。接下来教师带学生做填空练习：“请同学们照样子说几个词语（ ）山（ ）水 （）石（ ）峰 （ ）天（ ）水 ”。学生随着多媒体课件的变化，按照“发现――比较――升华――运用”这样的信息加工的思维历程后，做到了读中发现、读中感悟、读中积累、读中运用，促进了语言的内化，使语言的习得逐渐成为自觉的行为，而这一目标达成的基础便是通过信息技术可以快捷变化的优势，引导学生学会――自主发现。在信息技术与学科整合的过程中，把信息技术作为学生的认知工具交给学生，才能使学生寻着有效的数字化学习途径，利用丰富的数字化学习资源进行发现学习，从而学会使用信息加工工具进行问题解决学习。
四、丰富虚拟的信息网站，利于学生自主选择与互动交流
网络可以说是一个开放的课堂，传统的语文教学材料的呈现模式是较为单一的，而网络可提供超文本特性，丰富文本材料的内涵，补充其不足。学生不再仅仅从教师口中或教材中获得信息，而是拥有了更为广阔的信息源。网络资源的丰富性为学生选择适合自己的学习资源提供了可能，扩展了学生的知识领域，学生可以根据个人实际情况，自由地获取信息，还可以选择适合自己的学习资源进行学习，充分体现了“因材施教”的原则，保证每个同学都得到不同程度的提高，确保了教育的实效性。例如：学习《圆明园的毁灭》一课，由于受文章篇幅的限制，不可能将圆明园中所有的园林景观、文物珍宝展示出来。但是教学网站却能够将所有与圆明园有关的资料集中起来，使学生尽可能全面地了解全园风貌。如，课文中对圆明园中的美景只是蜻蜓点水的择精要介绍了一下，而网站就可以把圆明园四十景全部展示出来；课文只简述了圆明园被毁的经过，网站却能够将当时的社会历史背景介绍给学生，使学生深刻领悟到“国家落后就要挨打”的真谛。网络将文字呈现的内容图像化，并且将与之有关的各种类型资料分类整理形成一个可供学生各种学习需求的综合性网站。学生在网上可以自主选择感兴趣的学习内容，实现真正的人机对话，自由往来。基于网络环境下的学习，虽然给了学生足够的自主学习空间，使每个学生有侧重地了解了课文，但是不全面，难免有偏颇。在交流阶段，一人展示，全班观看，人机互动，就能够使一个人的感受变成大家分享，种种的感受交汇成对全篇文章的总体感受，在思想与思想的碰撞中，不断深化了对课文的整体认识。
新课程的理念倡导教师，应为促进学生的学习和发展，建立新型的师生关系，积极通过信息技术的共享性特点，实现教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的互动交流，在自主、合作、探索、创新的学习过程中，共享学习成果。我们正是在努力创设宽松、愉悦、开放的信息环境，不断改变教与学的方式，不断创造出语文课堂教学崭新的局面，以达到信息技术与语文学科的有机整合。
参考文献
1. 梁平:《新课程与学习方式的变革》，北京师范大学出版社，2001年12月。
2. 刘显国：《多媒体设计与运用艺术》，中国林业出版社，2001年8月。
3. 吕达：《新课程学习方式的变革》，人民教育出版社，2003年7月。
4．王义堂：《新课程理念与教学策略》，中国言实出版社，2003年7月。
