<我希望  >作文教学设计

一、佳题共赏  自拓思路

    1、这几天，我一直在看同学们写的《我希望    》这篇预作，在预作中，你们表达出的希望是那么纯真、那么美好，所以我给大家建立了一个希望博客,（出示课件:已建好的博客界面）把我们的希望放在里面。让更多的人都来分享，好不好?

   2、大家都有哪些希望呢？咱们先展示一下。

       出示全班同学的预作题目,每个同学依次读出自己的题目。

[课件出示]

  【设计意图:这些题目的展示，一是引导孩子自主发现《我希望    》这篇作文，可以写这么多方面的内容，因此，学生的思路会更宽。二是课伊始，教师通过这种形式来赞赏学生。真诚的赏识给学生带来快乐，增强信心，为本节课教学营造了宽松、愉悦的评改氛围。】

    3、我们都知道了各自的希望是什么了。你们一定也想知道每个同学为什么有这样的希望吧？那让我们一起来看看你们的预作吧。

板书:是什么    为什么

二、赏评展示  自悟写法

1、欣赏第一个精彩片断。

我们先来欣赏冯佳蕾同学预作中的精彩片断。

[课件出示]                  精彩片断1

（1）教师：冯佳蕾，请你先给大家读一读，读完之后，告诉大家你为什么有这个希望？

根据冯佳蕾的发言教师小结：在你生病的时候，奶奶非常辛苦，这件事，使你产生了希望自己不再生病的愿望。

板书：事

    （2）请同学们再轻声读一读这件事，想一想冯佳蕾在叙述这件事的时候，哪写得好？为什么？

学生会围绕：“奶奶二话没说，抱着我直往医院跑” 、“这下可急坏了奶奶” “熬得眼睛通红通红的”等描写奶奶动作、神态等的词语和句子来赏评。

（教师通过评价语对学生的发言进行肯定、引导，保证自主赏评的实效性）如：

教师：你真会发现！这里通过写奶奶着急的样子，表现出了奶奶非常爱冯佳蕾。

教师：你的语感真强！相信你也一定会写得这么好。

教师：你真会欣赏！这里的确写出了奶奶的疲惫、辛苦。

教师：老师也与你有同感！抓住奶奶的动作来写，这样写出了奶奶的担心。

（3）你们从这件事中感受到了什么？

教师根据学生发言小结：同学们都是从奶奶的对冯佳蕾照顾中，体会到了奶奶的爱与辛苦。难怪冯佳蕾希望??自己不再生病！

【设计意图：这个片断的特点是：学生在描述希望的理由的时候写了一件生动感人的事例。在赏评过程中，学生自由发言，自主发现别人的闪光点，教师根据学生发言及时肯定激励，并梳理赏评意见，以板书的形式出现，也就是在引导学生自主探究写法。】

2、欣赏第二个精彩片断。

过渡：我们先来看一张照片：

[课件出示]

翟轩琦全家福照片

教师：瞧，多么幸福的一家人，但是，翟轩琦也有自己的伤心事。

[课件出示]                 精彩片断2

（1）翟轩琦请你来大家读一读，读完之后，告诉大家你为什么有这个希望？

   （2）请同学们再轻声读一读这个片断，想一想翟轩琦在诉说希望理由的过程中，哪写得好？为什么？

（下面是实际教学片断）

①学生：“吓得大气也不敢出”，这写出了他当时害怕的程度。

    教师:是呀，这句话写得多生动呀！

②学生：“劝又劝不了，躲又躲不开，真是不知道怎么办才好”，写出了他特别的无奈。

教师:是呀，多无奈，写出了他内心真实的感受。

③学生：“灾难日”，写出了他看到父母吵架以后内心很痛苦。

教师：是呀，用得多准确。写出了他痛苦的感受。他是多么希望父母不吵架呀！

④学生：“幸福、舒畅”，写出了在父母和好的时候，他幸福的感受。

教师教师根据学生发言引导：你挺会发现的，看来作者不仅写了父母吵架时，他痛苦的感受，还写了父母和好时，他幸福的感受。听了这俩位同学的发言，你们发现这样写有什么好处？请再读一读这两句话，自己体会体会。

⑤学生：父母和好时的快乐和父母吵架时的痛苦对比着写，这样让我们感受到了翟轩琦对父母不再吵架的渴望。

教师：看来，运用对比的方法，可以把王睿尧希望父母不再吵架的心情表达得更强烈，也就把希望的理由表达得真实、感人。

3、教师引导学生一起归纳、总结。

刚才我们欣赏了两个精彩片断，这两个精彩片断都是在写希望的理由。第一篇重点写了一件事；第二篇重点写了什么呢？（心里的想法或内心的感受）

  板书：感受

教师根据学生发言小结:看来，在写为什么有这个希望时，可以写一件事，如果再把当时的感受说出来，会把为什么有这个希望的心情表达的更强烈，更能表现出自己的真情实感。

   【设计意图：第二个片段的特点是：小作者通过描写内心的感受把希望的理由表达得真挚感人。在赏评过程中，教师根据学生发言，顺学而导，引导学生通过自主阅读、交流和对比来发现：在诉说希望的理由的时候，写出自己的感受，更能表达实现希望的迫切心情。】

4、组内展示各自的精彩之处

教师：除了刚才我们共同欣赏的这些预作之外， 其实，我们每位同学的预作中都有精彩之处：一个准确的词语、一句精彩的内心感受、一个感人的情节或者一个与众不同的开头、结尾，都深深地感染着我，请大家把你认为自己写的最精彩的这些内容在小组里读一读，然后，组内推荐一名同学在全班进行交流。

【设计意图：创设自我欣赏的空间，是学生体验成功的第一步。同时，又是引导学生向同组同学学习。这既是一种省时高效的展示，又是学生自悟写法、自我吸收、自我提高的过程。】

5、全班交流

在全班交流过程中，根据学生的自荐片断，随机引出写清楚希望理由的另一种表达形式（从不同方面写）。

   板书：不同情况   感受　

    【设计意图：在这一环节中，老师根据学生的预作特点和自荐的理由，用给予肯定的方式，引导学生自主发现希望的理由还可以按不同情况来写。力求突出体现“赏评中引导”，自主但不放任。】

三、出谋划策 自悟改法

1、欣赏了这么多同学的精彩片断，你们一定学到了不少写好这篇文章的本领。现在，谁愿意把你的预作拿出来，先让我们大家用这些本领帮你出谋划策，一起修改。

（1）一名同学出示预作《我希望自己强壮一点》。此生读，并提出自己对掰手腕比赛第二局写得不满意。

    （2）师：要想帮助他，我们就要熟悉这个游戏。（组织学生比赛掰手腕。）

（3）我们体验了一把掰手腕，那你们帮他出出主意吧。

（同学把刚才掰手腕时的表情、双方的动作等向这位同学描述一遍）

（4）教师问小作者：听了他们的建议，对你有什么启发吗？你能简单说说你想怎么改吗？（此生说自己修改的想法。）

【设计意图：通过学生动脑动手，集体修改有代表性习作的过程，凸显主体地位，享受双重角色：既是学生，也是老师，既运用已掌握的本次习作的要领帮助了别人，也提高自己的习作水平。】

2、同学们，通过刚才的交流评赏和给别人出谋划策，关于写好希望的理由这部分内容，你受到了哪些启发？

（预设要点：①写一件事②从不同方面写③写内心感受④要表达真情实感）

师顺势小结：如何把“希望的理由”写清楚，这是这篇文章重点写的内容，如果再把“希望是什么”加上，就是一篇完整的习作，当然，希望是什么，可以写在理由的前边，也可以写在后边。最重要的是：无论怎么写，每一个希望都是为了表达我们的一份真情。

板书：真情

【设计意图：通过“你受到哪些启发”这个问题，引导学生自己归纳、总结出写好这篇习作的方法，明确本次习作的最终目的。】

四、巧搭平台 自主修改

1、尝试自己修改

你们受到了这么多的启发，掌握了这么多的本领，一定能把自己的预作改好。修改之前老师有两点建议：第一，先改正错别字、用错的标点以及病句，再修改作文其他方面的不足。第二，当你修改遇到困难时，可以向其他同学求助。（学生动笔修改）

【设计意图：强化自主修改，鼓励学生把从别人预作中发现的好方法用在修改自己的习作中，这样，他们有成就感，见效快。并且引导学生了解、掌握修改的方法：基础修改和作文内容的修改。】

2、展示改后习作

说说自己是怎么改的，为什么这么改。其他同学认真听，想想他这样改有什么好处？

【设计意图：展示修改后的习作，无论是对一个词、一句话的修改，都再一次得到肯定和赞扬，使学生的身心愉悦感、主人感持续到课堂始终。另外适当引导学生关注习作的开头和结尾，渗透一些文章连段成篇的方法。】

五、名作引路 自主拓展

    1、今天课上同学们表达的这些希望让我欣喜，令我感动。有一个人的希望以及他的生活经历感动了世界上许许多多的人,你们想知道她的希望吗？

 [课件出示](学生朗读)

这个人是谁呢？

 [课件出示]  

 海伦凯勒相片

2、教师介绍：她是20世纪美国十大偶像之一；她也是世界上第一个获得文学学士学位的盲聋人。她为什么有这样的希望呢？请同学们课下看一看这本书??

 出示  海伦凯勒的书《假如给我三天光明》

你们一定会从这本书中找到答案，并受到感动。

    3、现在老师也有一个希望??希望大家不仅把你今天写好的希望上传到博客中，还可以在博客中写上你更多的希望，让我们的爸爸、妈妈和更多的人共同分享我们这些美好的希望。好吗？

【设计意图：盲聋人海伦凯勒的希望??假如给我三天光明这篇文章感动了几代人，也是“我希望_____”这个中心命题中最经典的文章之一，教学最终的展示是为了把学生的自主学习引向名著，引向课外，在文学滋养中不断提高自身的文学素养。】

板书：        

               是什么

我希望                              

                              事    （感受）           真情

                   为什么