现代信息技术在小学语文教学中的应用

结题报告

北京教育科学研究院基础教育研究中心小学语文课题组

一、课题研究的背景。

随着现代信息技术的飞速发展，其影响已开始渗透进入社会、生活、文化、科技等方方面面。同样，传统的学校教育也愈来愈感受到它所带来的强大冲击。信息技术的发展及其在教育中的应用，为教育现代化提供了有力的支持，为我国基础教育实现跨越式发展提供了可靠的保证。信息技术使教育媒体集文字、声音、图形、动画、影像为一体，极大地拓展了教育的时空界限，空前地提高了人们学习的兴趣、效率和主动性。传统的教和学的方式正在酝酿重大的突破，基础教育正面临有史以来最为深刻的变革。几年来，随着信息技术教育的发展，课程整合与中小学“校校通”、信息技术必修课、网络教育等热点问题密切联系在一起，并取得了一定的进展。但是，如何科学、合理、高效、充分地将信息技术应用于学科教学，促进学科教学过程的变革，以实现培养学生基本能力和信息素养的综合教育目标，仍是我国基础教育研究亟待解决的严峻课题。在此背景下，我们市小语课题组了选取了“现代信息技术在小学语文教学中的应用”为主题进行研究与实践。

二、课题研究设计。

（一）课题研究目标。

    1．通过课题研究，利用信息技术所提供的自主探究、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，使学生具有较高的对语文信息进行处理与应用的能力，使语文实践能力得到充分提高。

2．通过课题研究，提高语文教学质量和教学效率，同时促进教师和学生教学行为的转变及语文综合素养的提高。

（二）研究的理论与实践依据。

1．以建构主义理论为指导。信息技术与课程相整合的过程绝不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。换句话说，整合的过程是革命的过程，而不仅是新的教学手段、教学方法的应用推广过程，既然是革命，就必须要有先进的理论作指导，没有理论指导的实践是盲目的实践，将会事倍而功半，甚至劳而无功。这里之所以要特别强调运用建构主义理论作指导，并非因为建构主义十全十美，而是因为它对于我国教育界的现状特别有针对性――它所强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，对于多年来统治我国各级各类学校课堂的传统教学结构与教学模式是极大的冲击。除此以外，还因为建构主义理论本身是在九十年代初期，伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的，它可以对信息技术环境下的教学，也就是信息技术与各学科课程的整合提供最强有力的支持。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、  “协作”、  “会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。如上所述，建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论――建构主义学习理论的同时，也逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。

2．要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合。这就要求教师在进行课程整合的教学设计工作中，密切注意教学系统四个要素(教师、学生、教材、教学媒体)的地位与作用，看看通过自己将要进行的“整合”，能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变?改变的程度有多大?哪些要素将会改变?哪些还没有?原因在哪里?只有紧紧围绕这些问题进行分析，并做出相应的调整，使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求，这样的整合才是有意义的。换句话说，在一节课里，不见得你用了电脑，用了CAI，用了多媒体，或者上了网就叫信息技术与课程整合，至多也只能算是进行了浅层次的整合。

3．要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合。使计算机既可作为辅助教的工具，又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。

（三）研究的目的意义

1、从创设学习环境来说。虽然信息技术本身不能自然地引发课程的变革，但它却是课程改革不可缺少的条件，正是信息技术的快速发展，“产生了学习革命，诞生了知识经济，人类迈入信息化社会，基于信息技术的现代教育技术与课程的整合本身就要求变革人的传统的课程观、教育观和教学观以及学习观等，应该尊重人的独立性、主动性、首创性和反思性、合作性。信息技术与课程整合将有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境。

2、从课程内容来说。信息技术与课程整合将带来课程内容的革新，信息技术的高速发展，要求传统的课程必须适应信息化社会发展的要求，增加与信息技术相关的内容，例如开设信息技术课程等，并要求各门课程都必须根据时代发展，革新原有课程内容。信息技术与课程的整合将是课程内容革新的一个有利促进因素。

3、从课堂教学模式来说。信息技术与课程整合将带来课程实施的变革，信息技术与课程的有机整合带来革新传统的教学策略和理念。信息化环境中，教师作为知识的传授者的地位正在被削弱，学习者的主体地位被充分体现，信息技术作为教学辅助工具以及强大的认知工具，革新传统的教育理念，研究性学习、探究性学习等正在冲击传统的课堂教学模式。

4、从课程资源来看。信息技术与课程整合将带来课程资源的变化，信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，都冲击了传统课程资源观，课程资源的物化载体不再是单纯的书籍、教材等印刷制品，而且也包括网络以及音像制品等。生命载体形式的课程资源将更加丰富，学习者可以通过信息技术的通讯功能与专家、教师等交流，扩大了课程资源范围。

5、从评价过程与方法来看。将有助于课程评价的变革和改善，信息技术与课程评价整合后，将带来评价观念和评价手段的革新，信息技术可以作为自测的工具，有利于学生自我反馈，也可以作为教师电子测评的手段，优化了评价过程，革新传统的课程评价与方法。

6、从学习方式来看，信息技术与课程整合最主要的是带来学习方式的革命，信息技术的飞速发展，网络信息的大量传输，对于人类的学习方式产生了深刻的变革作用。学习者从传统的接受式将转变为主动学习、探究学习和研究性学习。同时数字化学习也将成为学习者未来发展的方向。

    信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。

（四）课题研究假设。

1、如果学生能在教师的指导下，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，改变学习方式，把现实生活和语文学习紧密联系起来，进行探究性语文实践活动，充分发挥学习的积极性与主动性，从而提高小学生搜集信息、运用和处理文字信息的能力，识字和用字的能力，阅读能力，自主学习、终身学习的态度和能力以及合作精神，培养学生的语文实践能力和创新思维能力，使之具有良好的信息素养。

2、如果教师能在信息技术的支持下，使各种语文教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统语文教学方式的根本变革，促进以教师为中心的语文教学结构与教学模式的变革，以此提高语文教学质量和教学效率，提高教师和学生的综合素质。以此来实现语文学科教学与信息技术的真正“融合”。

三、课题研究过程与方法。

（一）研究过程。

第一阶段：起始阶段(2002年8月――2002年12月)

    主要进行理论学习，现状调查，查找文献，搜集资料，进行国内外现状综述，对课题组成员进行培训。完成研究方案、计划的撰写，进行开题论证。

    第二阶段：分析阶段(2003年1月――2003年8月)

   归纳符合现代教育理念的课例，针对典型案例进行分析，寻找规律，发现共性，为课题的深入研究提供依据。

    第三阶段：实验阶段(2003年9月――2003年12月)

    运用恰当的实验方法，开展“现代信息技术在小学语文教学中应用”的课堂教学研究活动，同时进行活动资料的收集与整理，量质研究有机结合，完成阶段总结。

    第四阶段：验证阶段(2004年1月――2004年12月)

  完成研究资料的整理、检测、数据的统计和写出研究报告。考查研究报告和

其它研究成果的质量。

（二）研究方法。

1、文献研究法。

    通过搜集资料了解、追踪国内外研究的现状，做出分析，为本课题研究提供有价值的信息。对本课题的研究进行及时的补充与完善。

     2、综合调查法。

     通过问卷、访谈、观察、实验、数据分析、学生作品分析的方法获取资料。

 例：通过问卷，了解我市信息技术在小学语文教学中应用的现状，了解学生在这样的环境中，参与自主探究活动中或活动后的状况，以便有针对性开展研究。

    3、行动研究法。

    根据先进的教育教学理论，提出实施小学语文实践活动的理论假设，在实践情景、实践条件保持自然状态的情况下，将理论假设应用于开放的、自主的语文实践活动中，对师生的教学行为进行监控，加强案例研究，在一定时间内，将效果资料进行分析比较，探索出提高小学尘信息素养、自主探究能力、语文实践能力、创新思维能力的有效途径和方法。

    4、经验总结法

    采用经验总结的形式。对开展信息技术在小学语文教学中应用策略的事实材料，进行有目的有计划的筛选、分析、积累、总结，并使之上升到一定的理论层次，以加强实验教师的进一步反思，促进现代信息技术环境下语文实践活动的开展，达到提高语文教育质量的目的。

    5．案例研究法

在研究中选择一个或多个与儿童有关的某事件作为研究的对象，并对其进行观察、调查、追踪，获取相关的信息或资料，对一个个案例进行分析研究，寻找现代信息技术在小学语文教学中应用的有效途径及策略。

四、课题研究的结果。

（一）教师教学观念的转变，反映在信息、知识素养等方面的提高上。

随着教育信息化水平的不断提高，在探索把信息技术与学科教育有机融合的过程中，打破了“以教师为中心” 的教育观念，树立了“以人为本” 的教育思想。为学生的自由、和谐、全面发展提供了可能。

1、  网络教学迫使教师的观念、知识不断更新，角色意识有较大转变。

教师在传统教学中的威信受到了挑战，压力增大，因为教学不再是单纯的知识传授与灌输。教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习的促进者，教师表现主要是从前台走到了后台。教师在教学当中不能由计算机或计算机网络代替，相反教师在这种模式下的重要性更大了，计算机只是一种信息加工和呈现的工具，教师唯一选择是需要不断地更新知识和扩大知识面，需要跨学科的知识结构，教学组织是单个教师所不能完成的，需要教师的群体协作。

教师角色的改变是从“师道尊严”，转变为营造民主、宽松、和谐的师生、生生人际关系环境。教师的教从“传导、解惑”，转变为引导学生发现问题，与同学共同探究解决问题的方法与途径。让同学在探究中学习；在探究中掌握知识；在探究中发展能力，还学习的主动权给学生，让学生真正做学习的主人。传统的教师角色和行为方式在网络教学中发生了重大的变化。网络教学中教师与教学资源的关系在发生变化，教师不再是主要的信息源，他的主要工作不再是直接向学生传授知识。教师要通过他和他人合作开发的网络软件、设计的网络版课程等等，让学生去充分利用国际信息网所能提供的信息资源去参与学习。在教师与学生的关系上，教师在知识教学方面从传统教学的传道、授业，即信息直接提供者的位置上退下来，他与学生的关系转变为组织者、指导者、研究者等等。教师所组织、设置的网络教学环境更大地激发了学生的学习动力，促进了学生的学习兴趣；通过他们的指导，使学生善于建构自己的学习活动，使学习活动得以不断改进，如选择自己的学习活动，使学习活动得以不断改进，如选择自己的学习项目，设定自己的学习步骤；他对网络教学中学生学习过程的研究和反思将使学生的学习过程得到适时的监控、纠正。以上种种教师职能的变化，对教师提出了新的更高的要求。当计算机网络有可能向学习者提供大量信息时，学习者的主要任务就在于把网络所提供的信息转化为自己的有意义的知识。从长远来看，随着教师和其他人不断地向网上输送信息，网上的教育资源有可能大大增加。任何人在任何地方都可以通过网络学到最好的课程，听到最好的演讲，获得最好的学习材料。网络正在促使教育市场比以前更加自由化。你可以利用网络进行自我教育；地方学校可以依靠网络获取远处的资源。网络只是一个工具，只对那些有学习动力，懂得运用它的人有用。对中小学学生来说，最好的教学方式是双向的老师和学生间的真正的相互作用能够增强，学生的学习动力和聪明才智。“点燃学生心中的求学之火，树立教师风范，建立起学生、教师的纽带，才是成功学习的关键因素。这些首要条件将不会由信息技术提供，即使信息市场能根本改善学习，教师的献身精神和能力也将是最重要的工具”。

2、网络教学改变了教师的工作方式，开阔了教师的眼界。过去，老师们备课总是依赖教材和教参。现在，教师备课除了在吃透新课程标准的基础上，认真钻研教材外，还会花大量的时间上网查找各种各样的资料，制作课件。过去，语文老师上课凭的是一张嘴，充当演员或导演的角色。今天，语文老师上课更多的是注重培养学生的信息素养和自主探究能力，充当学生学习的协助者和合作伙伴。网络为教师们提供了丰富的教学资源，老师可随时在网上查找到自己所需要的各种图片、音频、视频材料。比如，一位教师在备《新型玻璃》这一课时，利用网络查找到了许多的新型玻璃和生活中的许多新型物品的图片和文字等资料，并且制成了小小的网站，学生可以在学习中自由浏览。当学生们看到这些图片时，显得十分兴奋，对课文所描写的“新型的玻璃”有了形象直观的认识，还扩大了视野认识了其他许许多多新型物品，激发了他们也要进行创造新型物品的欲望。

3、网络教学，提高了教师多媒体计算机网络的运用能力。

网络化的课堂教学需要解决的重大课题是如何制作教学课件、如何把它们组织成为符合教学要求的教学资源形式。因此，如何制作符合网络环境下优秀的教学课件是网络环境下教学成功与否的关键。所以教师就不断地学习有关计算机应用的知识，在实践中不断的完善和更新自己的计算机水平。网络教学给教师的教和学生的学，都带来了无限的生机和活力，但是我们认为它也存在着一些问题，需要我们在不断的实践中加以改进，使之更加的完善，更好地为教学服务。为此，课题组在实验前后，对80名教师做了调查，情况如下：            

实验前：                              实验后：

前测统计 ：                              后测统计：

从前测统计看，教师的信息素养亟待提高。信息技术在教学中的优势远未发挥出来。平均有８３％的教师不用计算机进行教学，能经常用的仅占８％左右。只有９．２９％的教师利用计算机开展交互式学习。学生利用信息技术进行自主学习、合作学习、研究性学习所占比例仅占１４％。因此，信息技术与学科教学的整合，这是我们在课改中必须着力抓的一个重要问题。

通过后测的统计看，教师对教学中使用信息技术的重视程度大大增强，使用的频率也有大幅度的提高。应用的范围也较为普遍。成为教师辅助教学中不可或缺的方式，大量地应用于日常教学。

（二）实现了多媒体网络环境下教学方式的有效变革。

在多媒体、网络的教学环境下，以“学”为中心的交互式教学方式有了得天独厚的土壤，教学方式由传统的以“教”为中心逐渐向以“学”为中心转变。教学方法由原来的基于归纳和演绎的讲解转变为基于情景创设、主动探索、协作学习、会话商讨、意义建构等多种新型教学方法的综合运用。通过整合，把语文学科和信息技术有机地融为一体，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。

1、信息技术与教学内容呈现方式的变革。

传统的教学内容呈现方式主要是声音、文字和图像，主要通过书、纸的记录和传播。信息技术作为呈现教学内容的重要工具可以将多种媒体方便、快速地集成，实现对教育资源的有效统整。它可以提供多种媒体的刺激，有利于知识的获取和保持；它可提供超文本特性，实现对教学内容最有效的组织与管理。它还以提供网络传递方式，实现教学内容的实施开放。比如：在学习古诗文中，学生可以通过网络开展自主学习。学生按照自学提示，以根据网络提供的集图画、音乐、文本于一体的丰富学习资源，通过超文本的链接，实现了“教科书+多媒体+网络”的现代化功能。

2.信息技术与学生学习方式的变革。

信息技术与学生学习方式之间并不存在必然的关系，信息技术可以是“知识的灌输者”，学生的学习方式为接受式；信息技术也可以是“学习的辅助者”，学生的学习方式为研究式。因此，信息技术与学生学习方式变革的主要决定因素是教育思想和理念。在信息技术与学科教学的整合中，要始终以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，唤起学生学习的内部动力。信息技术应作为学生自主探究学习的重要工具，其对学生学习方式变革的促进作用主要表现在以下几个方面：

(1)信息技术可以有助于实现分层次教学、个别化学习，为每个学生提供尽可能的选择学习内容的空间。如：有位教师在教学《黄山奇石》一课时，运用现代信息技术请学生自主选择喜爱的奇石景观，根据自己的想象给大家做介绍。这样学生就可以根据自己的实际情况选择所介绍的内容了。

(2)信息技术可以作为学生自主学习的重要工具，从提高基本的学习效率到完成较复杂的研究任务都可以使用信息技术，从而帮助学生提高学习的质量和效率。以往的教学方式学生形成了一种带着"等待"的头脑进入课堂教学的消极学习习惯，而自主合作式的学习促进学生形成带着"思考"的头脑进入课堂学习的主动学习的习惯。如二年级根据《小蝌蚪找妈妈》、《小壁虎借尾巴》、《小马过河》有关小动物童话故事单元的学习，质疑和解疑完全是在学生主动参与下，老师与学生、学生与学生的交流中进行的。有的学生找材料，有的学生将答案打好通过网络发送给老师。通过多边合作探究式的学习，使教和学成为一泓活水。信息技术在整合过程中，发挥的是调动学生思维积极性的"催化剂"作用。又如：学生在网络环境下学习古诗《回乡偶书》，学生根据自己的需要既可以解决不懂的字词，也可以深入了解作者的时代背景，以及可以学习更多的回乡诗，还可以认识更多的诗人。这样从简单到复杂，可以满足各层面学生的需求。

 (3)信息技术的网络特性，更有利用于学生获得更多的信息，同时，可以跨越时空，结合学习的需要开展自主的、探究地学习。如：有位教师在教学《太阳》时，恰当利用网络环境进行教学。学生通过上网查询资料，了解到许多课文里没有的知识，并解决了自己在预习和学习过程中提出的问题。在教学中她还借助信息技术，跨越时间和空间的限制，把千万年的漫长时间变化缩短至几分、几秒展现在学生面前；把有趣、复杂的太阳黑子活动具体、形象地呈现给学生。不仅帮学生理解了课文内容，还让学生掌握、积累了一定的科学知识，充分发挥了利用网络进行教学的优势。

3.信息技术与教师教学方式的变革。

教师教学方式与学生学习方式是相对而言的。学生学习方式发生变革的同时，教师的教学方式也必然发生变化。教师的角色应从传授者、权威者转换为学生学习的辅导者、支持者，信息技术则成为教师辅助学生学习的重要工具。通过研究，我们认为信息技术对教师教学方式变革的促进作用表现在以下几个方面：

(1)信息技术可以作为准备教学的重要工具，从教师备课查找资料，到设计、制作教学软件都可以应用信息技术，从而提高教师的工作效率和质量。

(2)信息技术有助于教师创设更生动、逼真的问题情境，引导学生进入自主学习状态。例如：《滥竽充数》是小学语文第七册中一篇文言文寓言，学起来比较枯燥。在学生小组合作理解了文意之后，教师进行了这样的设计：教师和学生一起观看《滥竽充数》的动画片，但有个条件，只有回答出问题，才能把动画片看完。孩子们的热情立刻被调动起来，都全神贯注地盯着画面，回忆着故事情节。当看到南郭先生混在乐队里摇头晃脑得意地吹竽时，画面突然暂停，教师神秘地问：“此时此刻，南郭先生心里是怎么想的？”这时沉浸在故事情节中的孩子们，思维一下被激活了，“他想：看我多聪明，不费吹灰之力就能当上皇家乐师，享受优厚待遇！”“他想：我得小点劲儿吹，千万别露馅儿！”“他想……”同学们大胆阐述着自己独特的想法和感受，创新的火花被轻轻点燃。教师轻点鼠标，动画继续播放。当放到齐?王要乐师们单独吹奏时，南郭先生吓得脸色发白，冷汗直冒，画面再次暂停，教师不失时机地问到：“现在的南郭，心里又在想些什么呢？”学生仿佛感悟到了什么，竞相说着“南郭在想：这下完了，我赶快逃吧！” “他想：唉！看来没有真本领，早晚要露馅呀！”“他想：以后一定要认真学习，学到真本领。”……说得多好啊，这不正是此则寓言的寓意吗？此处，多媒体技术的运用，不但引发了孩子们大胆的想像，锻炼了他们的创造力和语言表达能力，更使学生走进人物内心，通过强烈的对比，自然地悟出了寓意，巧妙地突破了难点。这是一种多么神奇的力量呀！

 (3)信息技术有利于提高教师呈现教学内容的质量和效率。

例如：教师在教学《我爱三峡》一课时，信息技术的运用使教师充分发挥了主导作用，实现了教与学的角色转换，在研究中教师运用信息技术成为带领学生走进教材的向导，使学生融入教材环境，形成师生互动，生生互动的学习氛围，使课堂成为交流的课堂。可见，利用网络环境进行语文教学，不仅使学生成为了学习的主人，还可以体现语文教学的开放性、丰富性。

4.信息技术与师生互动方式的变革

师生互动方式的转变实际上是师生关系转变的表现，信息技术使师生由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系。信息技术的信息传递具有快速、隐蔽、灵活等特点，可以丰富传统的师生互动方式，使师生之间增加更广泛、更民主、更有针对性的交流。信息技术对师生互动方式变革的促进作用主要表现在以下几个方面：

（1）信息技术可以实现一名教师与多个学生的互动，学生可以随时向教师提问，教师可以实现针对每个学生的特点进行个别性的辅导。

（2）信息技术可以实现远距离师生互动，加强师生、生生之间的跨时空的交流与合作。

（3）信息技术强大的管理功能可以提高师生之间评价与反馈的质量。

5、信息技术与策略实施

（1）问题情景策略。

在学习过程中，学生会在不同阶段产生不同层次的问题，从而驱动学生不停的去利用网络平台进行探索。例如在进行《鲸》一课的学习时，随着课文学习的展开，学生会产生不同的问题。初读课文时，学生关注于对课文中鲸的知识的了解，他们会主动查询网站上老师提供的相关资料，进一步加深对课文的感悟；随着对课文的深入体会后，学生会不满足于课文所涉及到的知识范围，他们会有更急于了解的东西，如：鲸的种类有多少、鲸的生存现状是什么样的……这些课文不能解答的问题促使学生寻求其他方法解决，真正上网查找资料，并带着问题去深入研究。总之，是伴随学习产生的一个个问题推动着学习进程的发展。

（2）合作探究策略。

采取小组合作探究学习方式，运用同伴学习的方法，将有共同兴趣问题的同学自由结合成小组，根据不同的学习方式，如：查找文字资料、上网搜集资料、对资料进行归类分析等将问题进行解决，发挥出每一个人的作用，使得每一个人在学习过程中都承担任务，都动手动脑动口，都获得不同层次的成功体验。

（3）素养训练策略

构建出培养学生网络学习素养的训练体系。通过实践，我们初步探索出培养学生运用信息技术的能力、方法及策略，预计培养目标使学生达到“五会十能”：⑴五会：会文档编辑、会图像处理、会编辑小报、会制作网页、回收发邮件。⑵十能：能制作贺卡、能制作通讯录、能制作纪念册、能制版速印、能丝网彩印、能制作幻灯、能电脑刻字、能制作展板板报、能进行课件制作、能进行动画制作。除了和信息老师通力合作，利用信息课教授以上技能，还大力开发学生中的资源，由学生教学生，分散难点，提高效率。

（三）建立了信息技术与语文学科整合的新型模式。

在实验中，把计算机作为认知工具，采用“任务驱动” 和“合作学习” 的教学策略，构建新型教学模式，通过各种各样的主题“任务”驱动教学，有意识地开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。每个学生都有主动参与、自我表现的机会，通过互查、互评、互帮、互学等活动，为学生共同寻求答案、解决疑难问题提供了舞台。

1、构建了“三位一体”的探究式教学模式。

将信息技术与语文课程加以整合，构建了以培养学生语文创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以网络学习为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式，以建构主义“学与教”理论、“学习环境”理论和“认知工具理论”为主要理论依据，以学生为主体、教师为主导、学生自主探究为主线的“三位一体”探究式教学模式。具体来说，主要有以下两种基本模式：
   （1）基于信息技术的语文自主探究式教学模式：

创设情境--提出问题--自主探索--网上协作--网上测试--课堂小结
   （2）基于信息技术的语文协作探究式教学模式：

我们构建的以学习共同体为主要载体的网上协作探究模式有竞争、辩论、协同、伙伴、角色扮演等五种模式。

A．竞争式协作学习模式：

两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情景，进行竞争性学习，看谁能够首先达到教育目标。我们在实验教学中，通过网络先提出一个问题，并提供解决问题的相关信息，或由学生自由选择竞争者，或由教师指点竞争对手，然后由开始独立解决问题，同时也可以随时监看对手的问题解决情况。
    B．辩论式协作学习模式：

协作者之间围绕给定主题，首先确定自己的观点；在一定的时间内借助虚拟图书馆或互联网查询资料，以形成自己的观点；辅导教师（或中立组）对他们的观点进行甄别，选出正方与反方，然后双方围绕主题展开辩论；辩论的进行可以由双方各自论述自己的观点，然后针对对方的观点进行辩驳；最后由辅导教师（或中立组）对双方的观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。
    C．协同式协作学习模式：

多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、互相帮助、相互提示或是进行分工合作。
    D．伙伴式协作学习模式：

在网络环境中，学生有许多可供选择的学习伙伴，学生通过选择自已所学的内容，并通过网络查找正在学习同一内容的学习者，选择其中之一经双方同意结为学习伙伴，当其中一方遇到问题时，双方便相互讨论，从不同角度交换对同一问题的看法，相互帮助和提醒，直到问题解决。 
    E．角色扮演式协作学习模式：

让不同的学生分别扮演学习者和指导导者的角色，学习者负责解答问题，而指导者帮助学习者解决疑难，在学习过程中，双方角色可以互换。网上协作的主要途径有人机协作、生生协作、师生协作等三种途经。教师在指导学生进行“协作学习”时，必须注意处理与“自主学习”的关系，把学生的“自主学习”放在第一位，“协作学习”在“自主学习”基础之上进行。

2、构建网络环境下语文实践活动的模式。

教育者要及时反映今天新技术革命带来的学习需要，就必须重新考虑学习环境的设计。如果教师认为知识由大量等待传递的内容组成，教学只是传递的产品，教师就会选择能够促进内容传递的学习环境。如果教师认为知识是社会建构的产物，他就会选择学习者可以互相合作，使用信息资源参与问题解决，从而实现学习目标的学习环境，而不是创设一个学习只能独立的进行，不重视知识的实际运用的场所。构建网络环境是创新“教”“学”模式，促进信息技术与小学语文教学的整合，促进师生“教”“学”环境的变化的重要途径。网络以其资源共享的特点，被引入了传统课堂，成为一种学生在教师指导下的进行探索式的合作学习的工具。网络化的教学模式，改变了传统的由教师向学生灌输现成体系的模式，而代之以教会学生自己学习，使学生能够自己不断的更新自己头脑中的知识体系。下面将我们尝试探索的语文阅读、写作教学不同课型的网络教学模式：

第一、      网络环境下说明文阅读教学模式探究

1、             模式框架

利用网络，助学说明文

 

利用网络，检查学习效果

                      

利用网络，确定研究步骤

           

利用网络，自主解决问题

利用网络，展示交流评价

 

2．模式程序

①利用网络，助学说明文。例如：《鲸》一课的教学，课文介绍了鲸的大小、种类、生活习性等，学生读文很容易理解，通过与网络的结合，帮助学生理解重点，突破难点。

②利用网络检查学习成果。通过交流，弥补学生在学习中的漏洞，同时启发学生在课文重难点出进一步深化理解。

③聚焦问题，确定研究步骤。通过进一步的读课文，学生对文中的某一点产生了好奇和疑问，教师引导学生自由结合小组，就同一问题展开讨论，确定研究程序。

    ④网络探究，自主解决问题。学生带者感兴趣的问题查找相关资料，比如：虎鲸的家乡在哪？它分哪几类？它的生活习性是怎样的等等。通过自主探究，提取信息寻找答案。

    ⑤自主迁移，反馈交流展示。学生将在说明文中学到的说明方法加以运用，讲学习的成果与他人或全班交流，通过师生、生生评价，提高学习质量。

    第二、网络环境下古诗教学模式探究

    1、框架

协助发布方案作品

组织学习交流评价

辅导制作电子作品

引导学生上网学习

制作网页

教师

合 作 探 究

方法研讨

方法迁移

 

学生

自主设计学习方案

合作利用网页学习

小组汇报学习成果

利用网页背诵古诗

网络拓展学习古诗

 

符合学习认知规律

学习环境资源拓展

学习环境信息资源

 

2．模式特点：

教师利用网络资源，引导学生自主设计学习方案，改变了以往一刀切的学习模式，学习者的原有认知水平是不同的，原由的经验也是不同的，自主设计给了学生更广阔的空间，将外部的信息整合纳入已有的认知结构中，当信息与已有的知识结构不相符合，不能同化和添加到已有知识中去时，学生就需要通过顺应来学习新的知识，使之达到更高水平的学习过程，进而教师引导学生进入自主探究阶段，学生的学习是一个创造的过程，在学生制作电子作品，展示学习成果的活动中，学生加深了对古诗的了解和学习，促进了知识的进一步建构。而在最后的拓展阶段，知识方法技能情感的迁移，促进了学习者对知识的运用和反思，在大量的自主实践中能力获得提升。

网络作为一种教学环境冲破了传统教学过程中教师与学生、学生与学生之间的空间、时间和社会地位的限制，为教学过程创设了一个开放的可交流的空间。而对知识权威的拥有不再是教师的专利，教师只充当指导者的角色，而学生在解决实际问题中的学习要比教师单纯教授知识更有效，思维的训练更加深刻，学习的结果更加广泛。

    第三、网络环境下作文教学模式探究

例文赏析   提炼方法

点评引导  探求构建

精彩立意  习作文库

评议交流  资源共享

范例提要   看听想做

综合实践  形成技能

 

●教师导入启发谈话，利用网络提供的图象、文字、动画创设情境，激发创作欲望。

●学生阅读赏析例文，通过自主学习总结写作方法。

●教师提供范文，师生、生生评议交流，完成知识的建构过程。

●学生利用网络资源进行独立创作的实践活动，形成技能。

●利用网络进行评议和修改。

●集成网上习作文集，实现资源的共享。

教师着力把信息素养贯穿始终；信息技术融于学习内容；教学信息资源实现共享；突出学生的主体地位；网络教学模式的特点突出（开放性、共享性、交互性和及时性），从课堂的效果反映出，利用信息技术进行作文教学，为学生创设了良好的习作环境，激发了学生习作的兴趣、欲望和情感，提供了鲜活的写作素材，把枯燥无味的习作课，变成了孩子们表达的乐园，增强了他们习作的信心。培养了学生良好的思维习惯。计算机网络为作文教学开辟了新的天地。

（四）学生在新型模式的学习中，创新与实践努力得以提高。

创新能力和信息能力，是信息社会所需新型人才必须具备的两种重要的能力素质。这两种能力素质的培养需要特定的、有较高要求的教学环境的支持，计算机网络正好可以为这两种能力素质的培养营造最理想的环境。众所周知，因特网是世界上最大的知识库、资源库，它拥有丰富的信息资源，因而特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生进行发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了最佳的空间。创造性是网络学习所具有的本质特征，网络空间不仅可以使学习者从中获得经验和体验，更为重要的是它可以使学习者从中设想可能的，不存在的世界，而这和可能世界又可通过他本人在网中活动将它具体化，在网络中不断调整自己的设想和设计使之于现实。总之，网络世界是一个可以使人的创造性思维，创造力得到充分发挥的世界，它可以使人摆脱现实世界的束缚、想象，创设一个本来没有的世界。我国的哲学家们也提出当代的思维特征是“可能决定现实”。这种认知和思维特征在网络中都得到充分体现。开放性、多元性的特征可以为学习者提供多种选择的可能，使人的思维得到激活，从中演化出创造性欲望的能力，对一切新事物、新观念的开放，也促使人要通 过不断的学习创造来不断更新，不断改变自我的思维结构，形成一种不断创新的思维模式。

1、信息技术的整合有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。

多媒体环境下的阅读教学是语文教学的基本环节，是学生获得知识，培养读写能力的重要途径。多媒体、信息高速公路以及多媒体软件以其形、声、光、色、意相统一的优势，为语文教学提供了广阔的天地。利用计算机，引发学生的好奇心、求知欲，更能帮助学生深刻理解事物，进行阅读知识的意义建构，通过实践，探索出新的阅读教学模式：创设情景引发求异――初读课文整体感知――细读精思深究文意――精读语言文笔赏析――体现情景拓展迁移。 该模式符合阅读规律的意义建构过程，按照“初读――细读――精读”的建构过程进行阅读，把多媒体的运用与情境教学贯穿于阅读的教学过程中。在这个教学模式中的“创设情境”环节，根据不同的教学内容、设计并利用不同的多媒体教学软件所提供的图像、动画、活动影像等图文并茂的情境代替课文中形象性较强的语言文字，让学生凭借媒体创设的情境去感受语言文字的勉力。 如有位教师执教《火烧云》一课，首先创设情境，引发求异，让学生把平时观察到的火烧云绘成一幅美丽的画，再让学生对照图画谈谈火烧云是怎样的景象，然后引入课文，要学生欣赏萧红作家写的《火烧云》，这样把学生感知的信息带进新课，让学生有良好的情感体现，唤起他们学习的情感和认知需要。在学习火烧云形状变化的部分，为了突出火烧云形状奇丽多变，老师根据文中的语言文字设计了三幅活动图，在投影第一幅活动图火烧云形状像马的过程中，作出提示语：“天空出现了什么？起了什么变化，最后怎样？”通过活动图艺术地再现形象信息，学生既感受到火烧云瞬间的变化，又感知课文写作顺序是按照“出现 ――变化――消失”的过程描写的，继而运用同样的学法举一反三，在展现火烧云形状像狗、像狮子的活动图时，让学生当起小老师采用一问一答的形式去看图学文，这样，凭借电脑软件的情境再现，学生很快地理解了文中的语言，融入了文中的情境之中。

2、创新精神是创新的前提，也是创新的源泉，培养学生的创新能力，是课程整合的目的之一。在小学语文学科的教学活动中，根据学生特点，在网络环境下，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，学生通过主动地建构知识，提高了创新能力及解决实际生活问题的能力。经过阅读教学，学生对课文内容有了较深刻的理解，在此基础上，运用媒体鼓励学生深入探究，发表创造性的见解。如教学《草原》一文最后一句话：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话夕阳。”时，老师先录制剪辑了一些草原美丽的风光画面，还有穿蒙汉服装的人或坐或站，或抱或握手，或流泪或深情交谈的画面，并配以音乐播放给学生看。学生一下子进入了情景，仿佛自己也成了其中的一员，这时让学生说说最后一句话的意思，学生显得轻车熟路。学完了这句话，学生仍沉浸在画面中，见此情景，老师趁机引导，鼓励他们展开想象：“你能把这幅情景说得比作者还要好吗？”学生插上了想象的翅膀，思维更活跃了。他们在现代教育媒体创设的情境中驰骋想象，使早已蓄积的情感得到了尽情释放，使课堂气氛达到了新的高潮。再如学完《只有一个地球》一课后，有许多学生继续在网上查询、收集了很多有关资料，有一位学生写成了童话《小乌龟的哀求》，真是想象奇特，情真意切。

3、运用现代教育技术搭桥铺路，引导学生自主学习.

在教学中，怎样体现主体性原则呢？首先要保证学生有充足的自学时间，让他们自己去读，去理解。通过人机交互，可以为学生开辟自主学习的空间，学生可以在这样的交互环境中，按照自己的学习兴趣来选择学习的内容。如：在讲授《人民大会堂》这一课时，在参观大会堂的地点时，不是教师带着按课文的顺序一个一个的学习，而是让学生根据自己兴趣，有选择的观看介绍各个地点的录像，并结合自己查找的资料学习。最后还让学生从录像中抓拍一个画面，制成纪念卡，进行了语文词语的积累，学生的自主学习得到了充分的体现。再如：在讲授《飞向月球》一课时，亲自收集资料，为学生制作网页，为学生补充了很多课外知识，帮助学生更好的理解了课文。又如在低年级拼音教学时，我们利用网络资源让学生进入“拼音乐园”自主地学习。同学们看着荧屏上的拼音和插图，其美妙的画面，动听的声音深深地吸引了大家。不自觉地跟读、模仿，充满兴致地进行编儿歌、说字词的游戏。学生们在实践中不断地扩大了识字量，培养了创新意识。课堂中教师及时引导学生利用网络自主学习，学生都显得很兴奋，忙着输入关键词搜索或访问教师提供的参考网站。学生的积极性被调动了起来，他们在积极查询的过程中，主动将知识进行了内化，不仅掌握了应知应会内容，在网络资源分析、寻找，探寻答案过程再不断地发现新问题，真正成了知识信息的主动构建者。在有效的课堂学习中达到跨越式的发展。

3、运用现代教育技术，拓展学习空间。《课程标准》中明确指出：“构建灵活开放的语文教材体系，沟通课本内外、课堂内外、学校内外。一是课内提供资源,进行有机拓展，培养学生自主学习的能力。如：《浪花》一课是一篇词句优美的文章，但对于生活在远离海洋的孩子来说，是一件既陌生又向往的事情。说陌生是因为没有面对过真实的大海，说向往是因为读到课文中优美的语句，有一种看海的欲望。通过现代教育技术就可把遥远的大海拉近到孩子们的眼前。如“浪”、“沙滩”学生只要点击课文中这些词，界面上会出现与之相对应的视频。学生在视频的基础上了解词义，增加了对课文的理解。同时能引起学生学习的兴趣，使学生在边读课文时就身临其境地领悟到课文意境。这样的视频补充将丰富文字内容，拉近学生与课文的距离。再如：在教学《冬天了的大菜棚》一课，结合课文内容为学生提供多种蔬菜词语，如：白菜、香菜、芹菜、茄子、西红柿等，我们根据词语的构成，对词语进行拓展，在学习“绿生生”一个词的同时，教师又为学生准备了黄澄澄、黑乎乎、绿油油、红通通等词，并配合图片帮助学生理解这些词的意思，学生可以自由的选择阅读，学生乐于参与学习，而且也满足不同学生的需求，让学生可以又不同的提高，大大提高了学生的识字量。二是布置任务，课外延伸，培养学生自主学习的能力。如在教学《夜莺之歌》时，教师根据课文的内容，让学生上网查询资料，学生根据自己的兴趣在网上寻找相关的信息。有的男孩子喜欢武器，于是就留意收集二战时的武器资料，下载了许多当时的坦克、飞机等资料；有的学生收集了二战著名战役的资料；有的收集二战的重要人物――丘吉尔、斯大林等；还有的进入“声援东史郎”的专题，下载了南京大屠杀的真实照片和具体的数字网页，并作成了动态的电子图书卡，这样孩子们在学习的过程中，作到将课内外、校内外相联系，不仅学习了知识，而且受到了爱国主义的教育。

4、学生的信息素养得到有效培养。

（1）在上网过程中学生不可避免地遇到了不良信息甚至垃圾信息，教师及时加强了上网的思想教育和网络安全教育，引导学生及时、自觉、有效地抵制，切实培养了学生的网德和网络观。这将影响学生一身的网络价值取向。

（2）通过课题研究，学生有了更多的时间来接触网络，对网络有了更深的了解，并更熟练地掌握了网络操作的基本技能，提高了学生的网络操作水平。

（3）在课题研究中，学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。

（4）网络给学生创设了一个自主学习的平台，让学生在这个平台上，根据确定的主题自主进行信息的收集、整理、加工、分析、归纳、概括，有效地培养了学生的信息获取及处理的能力。让学生知道在网络上怎样有效地获取所需的信息，这比让学生掌握多少知识都重要。

5、学生的自主探究性学习能力得到充足发展。

（1）由于电脑允许无限次纠错，又不产生任何增额成本，这样提高了学生的操作胆量，每个学生都能根据自已的喜好，最大限度地发挥想象力，尽情地发挥，在学习中展示自己的才华。这样每个学生的自主探究性学习能力得到充足的发展，个性得到充足的张扬。

（2）在各种整合课和项目作业的完成过程中，由于操作的平台是电脑网络，教师只能起到一个指导的作用。每个学生直接面对的是电脑，不再缩手缩脚，在信息的收集、处理、运用方面，都能最大限度地发挥自己的潜能，自主探究性学习能力得到充足的发展。运用现代教育技术是实施素质教育的需要。

在本课题实验中，通过现代教育技术的运用，向学生提供了直观、丰富的信息，学生在该教学模式下能够自主学习，自由探索，满足了学生的求知欲望。学生在这种现代化的开放的教学环境中学习，获取了知识，培养了能力，发展了思维，形成了良好的学习习惯，学生的自主学习能力和综合素质得到了提高。（仅以一个实验学校为例来说明）

1、 学生自主预习调查分析。

调查得知，学生预习的自觉性很强，一贯自觉预习和偶尔自觉预习的占80%，

（见表二）

表二       学生对新授课的自主预习调查表

2、学生课外阅读情况分析

   经调查，学生阅读课外书的能力也有所提到，经常自觉阅读课外读物和基本上能自觉阅读课外读物的占90%。（见表三）

表三   学生阅读课外书刊调查统计表

（二）   对学生创造性学习能力的调查分析

   培养学生创造性学习能力，是本课题实验的目标。通过实验，学生的各种能力和综合素质得到提高。

1、学生创意思维调查分析

   据调查，学生具有较强的发表个人见解的能力，能主动发表独特见解和偶尔发表独特见解的占70%。（见表四）

2、对学生创作能力调查分析

   经调查，通过实验，学生的创作能力也有所提高，能写出有新意的作品占75%。见表五

（三）   学生综合知识水平得到提高。

据实验目标和教学目标的具体要求，在04年7月对一年级进行了识字量、阅读能力、写作能力的测试，测试成绩分析如下。从表六中可见，两个班测试的成绩总体水平比对比班有较大提高，说明通过实验班学生能积极的、主动的、创造性的学习，学生的学习能力得到发展。（见表六）

1、学生识字量

给学生三篇450左右的无拼音短文，10分钟准备，统计读错误的字词数，实验1班人均错33.8字，实验2班人均错43字，非实验班人均错53字，试验的识字量较同年级学生有提高。

2、阅读理解

   从测试中我们发现，实验班的学生的理解能力要由于非实验班，尤其是在概括能力上能力提高的比较快。

3、写作能力

   从测试中我们看出，实验班的学生在想象作文方面，无论从字数还是从内容的新意及用词用句上都要优于非实验班。

（五）教师在网络环境下的教学能力大有提高。

1、开展网络环境下语文课堂实践活动以来，感觉老师最大的变化是教学的理念产生了很大变化。站位更高了，不再是过去的仅仅局限在课文的束缚中，而是将视角和生活、网络结合起来，不断扩大语文学习的外延，使有限的课堂实践和空间得以延展，语文课堂教学得以丰富深化。

2、教师自身的对教材把握的能力提高了。要想真正实施好网络与课堂教学的结合，一定找找到契合点，即：利用网络帮助教学做什么？学生通过网络能有什么提高等等。而这个点的确定需要老师对课文有全新的认识。

3、对学生能力培养体系需要进行重构。传统的学生能力培养无外乎听说读写能力，但是为了适应网络这一特殊环境，学生仅具备以往的能力体系是不能胜任学习工作的，需要学生具备良好的电脑实操技能（如：应用网络搜索功能查询资料、制作幻灯片网站）、对资料的正确处理、运用能力、超文本阅读能力等等。需要老师针对这一特点调整训练的侧重点和方法，使每一个学生能够在学校、家庭的环境下逐步形成能力体系。

4、教师自身的基本功得以提升、更新。为了更好的适应网络环境下的语文教学，老师首先应当具备良好的网络技能，才能指导学生发展；教师调控课堂的能力要更强，因为学生在网络环境下的语文课堂里有更多的自主空间，有更吸引他们的东西，老师怎样才能让学生的注意力始终集中在学习任务上而不是被其他东西所吸引。

五、课题研究的基本结论与讨论。

通过课题研究，我们探索了现代信息技术在小学语文教学应用中新的教学模式和策略，提高了学生在新的教学环境下的创新与实践能力。实现了师生角色的转换，实现了教与学方式的变革。

六、待研究的问题。

为了进一步使问题的研究走向深入，我们特提出尚待继续研究的问题：

1．过份发挥信息技术的优势，忽略教师的主导和学生的主体作用。

随着信息技术引入课堂教学，在一定程度上增加了知识传授的密度，有人以为这就是高效率，“人灌”变“机灌”已成了某些课堂教学的特点。我们认为引入信息技术，不等于就能提高课堂效率，不等于就能全面培养学生的能力。学生的学习应该是个体的主动建构过程，每个学生都是从自己的认知基础出发，依靠自己的思维方式去理解，从这个意义上看，只能依靠学生的主动参与才能学好。

与之相对的另一种现象则是在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象，这样在网络环境下学习的优势不但没有发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。我们认为学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生了变化。

基于以上两种极端现象，我们感到：教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用，在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。学生在通过信息技术、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，达到和谐共振的状态。整个教学过程，实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。

2．过分依赖网络资源而忽视其它教学资源。

从来就没有唯一的教学媒体，网络亦然，有很多方法可以提供学习资源，如：教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等。不能认为信息技术就是网络技术，只有网络资源才是唯一的资源和最好的资源。

3．过份偏重于素材性资源。

很多教师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生，把大量素材性资源罗列在一起，这样，学生在互联网上学习获得的都是无层次、无系统、针对性差的素材性资源。同时，一些信息垃圾也会给学生带来负面影响。所以，教师在提供相关网页资源前，要做好引导学生对那些无关信息的筛选、过滤工作。比如：通过建立“防火墙”或把教育资源下载到学校的服务器上，利用局域网教会学生上网学习的方法，来防止学生受到不良影响。

总之，信息技术为教育改革提供了机遇，实现信息技术与学科整合是教学改革的手段和方法，培养创新型和实践型人才是实现整合的目标。我们应向北师大博十生导师何克抗所说的那样：“信息技术与课程整合的本质与内涵要求在先进的教育思想、理念指导下，尤其是主导――主体教学理念的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生学习的认识工具与情感激励工具，丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到各科教学过程中，使各种教学资源、教学要素、教学环节、整理组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚焦效应。”

参考文献：

1、杜士珍主编，《现代教育技术基础》，华中师范大学出版社，2000年版。

2、蔡钦权等编著，《现代教育技术教程》，科学出版社，2000年版。

3、田慧生著，《教学论》，河北教育出版社，1996年版。

4、高文著，《教学模式论》，上海教育出版社，2002年版。

5、《基于网络运用的语文研究性课堂学习》　　　汪佳敏　

6、《基于网络应用的研究性学习课程总体构想》　　柳栋　王天蓉

8、《信息技术与课程整合的层次》　　　　　马宁　余胜泉

9、《信息技术与课程整合》　　北京师范大学现代教育技术研究所何克抗

执笔人：北京教育科学研究院基础教育研究中心  李春旺

                                    北京教育学院石景山分院              杨红兵