小学语文学科房山区教学视导工作总结

李春旺

一 基本情况

小语教研室两位同志于2005年4月10日―13日 ，与房山区教师进修学校小语教研员，在房山区良乡中心校、良乡三小、窦店中心校及琉璃河中心校，共听了12位老师低、中、高年级的课。还看了窦店中心校和长阳中心校两位老师在全区做的展示课。课后，李春旺老师对两节展示课作了点评，同时对当前课改应继续关注的几个问题作了专题讲座。

在几天的视导中，与区教研员亲密接触，感到他们对课改投以极大的热情，做了许多扎实有效的工作。并积极开展读写结合的有益尝试。总的感觉是，区教研员和作课的14位老师，教学理念在不断更新，教学方式正在发生着变化，课堂教学正朝着真实、朴实、扎实的方向发展。

二 主要成绩

1 无论低、中、高年级段，教学目标制订得比较明确，符合低、中、高年级段的特点，符合教材的要求，符合学生的实际。

比如，窦店中心校冯春亭老师上的区级展示课《门牙掉了》，突出了低年级教学以识字写字为教学重点的教学目标，在指导学生写字方面，指导是到位的。她先让孩子们从6个生字中挑选最难写的，然后师生共同确定下来。之后教师引导学生观察并说出这个字在田字格中的位置，同时教师范写，学生书空。紧接着，让学生在书上描一个，写一个。最后在全班展示学生的写字成果，并引导学生同桌互改、全班同学评价。总之，教学目标明确、恰当，符合低年级教材及学生实际。

再如，立教完小的胡冬霞老师教六年级《草原》一课，是教学第1自然段。这节课，整体教学设计紧扣教学目标，即想像草原的美丽的景色；有感情地朗读及背诵；学习此段的写法。在落实目标时，采取了不同的教学手段。想像美景，让学生边读边想像边画出自己喜欢的语句，之后通过指读、自由读、评读等，在读中感悟、读中体会、读中理解；多种形式的读，为背诵打下了基础。学习写法，让学生通过合作学习，发现这一段作者是把景物描写和个人感受结合起来，很好地表达了自己的情感；学生对写法有了感悟后，课上安排了学生动笔，对学生习作情况进行了反馈。

2 教师能深刻地理解、正确地把握教材，并运用多种教学手段，引领学生理解重点，解决难点。

比如，于庄小学的崔春元老师教学二年级《小虾》一课，为了落实教材要求的“按事情发展顺序写话” ，采用多种教学手段，让学生感悟小虾吃食时的表现。自由读，体会小虾吃食的有趣；集体交流，体会表现有趣的词句；有感情朗读，进一步体会小虾吃食的有趣；教师引读，揣摩表达顺序“先……然后……接着……再……才……”；投影描写小虾吃食有趣的语句，突显连词，让学生再读句时，注意这些连词，体会用法及作用，为有序写话打下基础。

芦村小学的丁建芳老师教学三年级《保持艰苦朴素的本色》一课，不平均使用力量，教材处理有详有略，不仅突出重点，而且为学生提供了自主学习的空间。课文写了周总理的三件小事，教师把第一件事“礼服”作为学生的学习的重点。在学生对这件事有了基本了解之后，教师问：“假如你就是周总理身边的工作人员，看到周总理的‘礼服’，听了他说的话，会有什么想法或感受？”把学生带入文中的情境，体验所扮演人物当时的心情和感受。

再如，太平庄完小的张颖和杨艳丽两位老师，共同上四年级第15课《六个馒头》一课书的两节课。这篇课文比较长，为了突出重点，解决难点，她们对课文第1―3自然段花的时间较少，对“同学们是怎样‘不留痕迹’地帮助女孩子？他们为什么要这样做”这一课文的重点部分，花的时间比较多。并注意通过多读，对课文的复述，小组讨论，读与写结合等方式，引领学生理解重点，突破难点。

又如，琉璃河中心小学的平艳君老师教学四年级《夏夜荷花》一课，注意课程资源的开发和利用。在引导学生体会荷花毫无私心的品格时，在对语言文字有了一定的理解后，让学生交流搜集到的有关荷花其他用途的资料，对课内学习进行补充。在对荷花品格有了较全面的了解之后，学生和教师共同交流描写荷花的诗文，扩展了学习内容。

3 教师教学方法得当，善于通过多种教学方法的相互配合，并注意灵活运用。

比如，窦店中心小学的王翠红老师教学一年级《燕子妈妈笑了》一课，能结合语境，引领学生在发现、探究、体验中识字写字及认识偏旁。如课题中“笑”字不仅是生字，而且要通过认识它，认识“竹字头”。教师首先让学生借助汉语拼音读课题，并强调“笑”字的读音，然后借助“笑”字的课件，认识“竹字头”。在此基础上提出：你有什么好方法记住“笑”字？一个学生说：“笑” 字是由竹字头和天组成的。老师没有急于下结论，又问：大家再仔细看看，“笑”字下面是“天”字吗？学生很快发现“笑”下面“天” 字的笔画变化，有的学生还能说出下面是“夭”。老师随即演示课件，把“笑” 字拆分成两部分，用红色突显了标有拼音的新偏旁“竹字头”。最后，教师让学生跟随课件的演示的笔顺进行书空，动笔书写“笑”后，选择典型进行评析。

再如，良乡三小谢维红老师教学一年级〈〈天鹅〉〉一课，运用多种教学方法教学识字写字。教师引导学生充分利用教科书，读生字表、认读字表，利用卡片读字读词，组织学生“开火车”读生字词……采用多种方法让学生把生字字音读准确。接下来指导孩子们写字也注意运用多种方法，如，先让学生看书上的笔顺跟随表，然后安排学生自己记忆字形，接着组织同桌同学交流记忆方法，最后指导学生写生字。写字时，先让学生确认哪个字难写，确定之后，教师注意引导学生整体观察生字在田字格中的位置，接着教师边说边范写生字，而后是学生描一个，写一个。整个识字写字的教学过程，学生学得轻松、活泼。

还如，太平庄完小赵淑英老师教学三年级〈〈春天来了〉〉习作指导课，首先通过播放〈〈春天在哪里〉〉的歌曲，创设习作情境；接着利用板画引导学生说说校园里春天的景象；然后利用图片引导学生注意观察春天来了的各种景物特点，等等，教师注意通过使用多种教学方法，激发学生写作的兴趣。

不少教师的课，信息技术的使用适时适度。

比如，良乡三小周春英老师教学《白杨》一课，课一开始播放荒漠中的白杨树，留给同学深刻的印象。再如，长阳中心校张海滨老师教学〈〈我爱故乡的杨梅〉〉一课，使用课件展现杨梅果实的形状、颜色等，对于北方学生，特别是春天还见不到杨梅的时候，运用多媒体课件帮助学生理解课文内容起到很好的作用。

4 无论低、中、高年级的课，都努力探索读写结合的新路。

比如，良乡三小刘勇学老师教学三年级〈〈我想有一枝神笔〉〉一课，教师在学生读懂这首诗的内容之后，注意引导学生去发现每小节诗在结构上有什么特点，这就为后面的写做了铺垫。教师并用“下水文”作具体指导，之后安排学生以“如果你有一枝神笔……”练习写一首诗或一段话。

再如，良乡三小周春英老师教学五年级〈〈白杨〉〉一课，在学生理解了课文内容之后，让学生用几句话写写自己的心情。

又如，长阳中心校张海滨老师在教学〈〈我爱故乡的杨梅〉〉一课后，结合课文抓住杨梅果实的形状、颜色、滋味等特点的描写，写一写家乡的特产。几位老师在读写结合方面积极尝试，努力实践，值得肯定。

5 学生的主体地位得到了尊重，教学效果较好。

视导中所见的低、中、高年级的课基本上做到教学气氛和谐，师生关系融洽，训练扎实有效。课上，老师们注意引导学生识字写字、品词析句，突出以读为主。课堂上大多数学生参与到教学活动中来了，学生由过去被动、应付地学习变为了积极主动地学习，从课堂上看，一节课下来，学生在写字、理解、习作、认识及学习习惯等方面确实有所提高，教学效果较好。

   三 主要问题

1 教学目标制定得过多，且有偏高、偏难之处；教学任务偏重。因此，不少训练不够到位。

2读写结合的意识较强，但结合“点”的选择有的不够恰当，形成学完一课，就写感想或感受的现象，有的要求写的内容脱离学生的生活。

3阅读教学中导读、导学、导练缺少很好的方法，老师的“牵”仍然较多，给学生的空间较小。中、高年级课堂上教师设问比较多，而学生的质疑比较少，学生常常处于无问题状态。学生没问题是教学中最大的问题。

   四 几点建议

1 认真研读语文课程标准，正确理解和把握每个学段的教学内容和教学要求，以便制订准确、恰当的“三维”教学目标。

2 积极尝试读写结合值得肯定，但还要下功夫研究读与写的结合点，以提高读写结合的实效性。

3 有条件的学校，帮助教师订阅一些教学刊物，并多走出去看一看，不断提升教师自身专业化水平，不断提高教学能力。