关于现代信息技术促进小学低年级数学

探究性学习方式的研究

                   房山区教师进修学校  冯广山

                     房山区房山二小  胡素平

一、  课题的提出

随着新课程的逐步实施，在小学数学教学中如何注重学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等培养目标的达成，把培养学生的创新意识和实践能力的要求，落实到课堂教学之中的问题，已摆在我们每个数学教育工作者面前。然而，实际教学中教师在一定程度上还受传统教育观念的束缚，大多数情况下都是教师讲，学生听，学生的学习方式单一、被动，缺乏自主探究、合作交流、独立获取知识的机会；教师缺乏对学生学习中的情感、态度、价值观以及个体差异的关注，忽视了学生创新意识和实践能力的培养，严重阻碍了学生的自主发展。要解决这一问题，在教学中改善学生的学习方式，形成以自主探究、动手实践、合作交流为主导的探究性学习方式。以发展学生的独立探究与合作精神，学会通过同伴之间的积极的相互影响来提高学习的有效性，培养学生的合作意识和人际交往能力；让学生通过亲身参与探究性实践活动，去获得积极的情感体验，以培养学生的探究精神、创新意识和实践能力。

低年级的学生由于年龄小，观察能力、动手实践能力和与人交往的能力都很低。面对新的形势，我们必须在现有的条件下，克服困难立即进行探究性学习方式的研究。因为时代发展的要求和速度不允许我们等待，而且儿童从诞生的那一刻起，就没有停止过探究，探究是人一种天生的本能，并不是一种从无到有要去学习的事物，他们天生是“讨厌的”提问者，“可气的”拆卸者，“可恶的”破坏者，“可恨的”涂画者和“烦人的”嚷嚷者。既然进入学校以前，儿童主要是通过自主探究活动来认识这个世界的，为什么进入学校以后，学生就不可以继续以这种方式来认识他身处其中的这个世界呢？

现代社会已经进入信息时代，计算机技术日新月异，它作为学生的学习工具，已经对教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。在利用计算机提供更为丰富的学习资源、使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学学习活动中去，是深化课程改革，改变学生的学习方式重要方向。

在课题研究的过程中，我们的主要任务是：通过现代信息技术使学生的探究能力不断提高，创新精神和实践能力不断增强。

二、 探究性学习方式的特点

通过我在一、二年级的学生中开展探究性学习方式的实验，我认为小学低年级探究性学习有如下特点。

1、      低年级探究性学习方式的组织形式。低年级学生以个人探究全班集体交流和2―3人的小组合作学习的形式为主。因为低年级与人合作、交流的能力较低，在这个阶段主要培养学生独立思考，专心倾听并能说出自己的意见和疑问的习惯。人多会造成组织混乱，不知谁先说，听谁说，一年级主要是2人组，二年级可扩展到三人组，但是这个小组必须慎重考虑，要能做到一带一和一带二，在活动之前教师要提明确的要求，要求不要提的太多1―2个为宜，交流时也要根据要求阐明自己的观点。

2、      指导低年级学生开展探究性学习的类型。低年级学生对什么都好奇，都感兴趣，但是他们的有意注意较差，因此我们在教学中要关注学生的情感，让学生积极主动地进行学习，从而提高有意注意，较好地掌握知识和技能。要想较好地掌握知识和技能，只有通过自主探究获取的知识，才是学生自己真正拥有的知识。教师要根据数学的教学内容来确定探究性学习的方式，要是获取的信息是以现成观点或结论的形式存在，就用指导学生看书或向他人询问的接受式探究的方式。如：学习四则运算的顺序，就指导学生看书来获得。要是获取的信息需要学生在观察、实验、调查、解读或研讨的基础上，通过整理分析而获得，也就是需要经历一个发现的过程，就使用发现式探究。如学习“认识物体与图形”时，教师就让学生找到身边的不同形状的物体，指导学生分类，然后再逐类进行观察，通过动手操作总结出长方体、正方体、圆柱和球的特征。但是这些都需要教师细心的指导，这并不是说要包办代替，只是提供方向性，方法上的指导，让学生亲历亲为，通过自己的努力，或同学或教师的帮助指点来获得知识。

3、      注重形成性评价。评价有激励功能，恰当的评价能保护学生学习的积极性，使学生对学好数学充满信心，使评价过程成了促进学生发展的过程。

（1）重视对学生日常学习和发展的评价，实现评价的个体化。通过课堂观察、口头评价及成长记录的方法，肯定学生在数学学习过程中付出的努力及获取的进步，关注学生在学习过程中的变化与发展，全面了解学生的学习情况。成长记录就可以利用计算机存储，省去一人一个袋子，节省了资源，方便管理。

（2）重视评价主体多元，整合多方面力量共同促进学生的发展，实行主体多元评价。首先是鼓励学生本人、同学、家长参与评价过程。这样就增加了评价的客观性和全面性。其次，这样的评价过程也促进了学生对自己的学习进行积极反思，培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。第三加强了师生、同学及家长和子女的互动和联系，整合了多方面力量共同促进学生的发展。

（3）重视评价内容多元，关注对非学业内容的评价，促进学生的全面发展。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出，数学目标不但包括知识与技能，还包括学习过程与方法，情感态度和价值观等非学业内容。我在日常的教学实践评价中对学生的非学业方面给予了充分的关注。首先，将数学学科教学目标中的非学业内容提炼出来，如学生是否对数学学习有兴趣，是否有学好数学的信心等。其次以日常数学教学和学生的实际生活、活动为载体，通过日常学习与生活中的观察、轶事记录、访谈等多种方式，收集相关的评价信息，并在此基础上给出一个描述性的评价意见，这样不仅促进了学生对数学知识和技能的理解和掌握，而且学生思考和解决问题的能力得到了加强，保护了学生的自尊心和自信心，增强了学生学习数学的热情和兴趣。

三、实施探究性学习的基本策略

1、  利用现代信息技术创设问题情境的策略。

问题情境是探究性学习的前提。为了实现有意义的探究性学习，教师首先必须把学生要学习的内容转化为问题情境。一个好的问题情境，往往能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极的思考。小学低年级数学教学中创设问题情境通常用以下方法：

（1）借助童话故事创设问题情境。如学习100以内数的大小比较一课，我就先讲了《拔萝卜》的故事，课件显示一幅优美的的图画：绿绿的菜地、活泼的白兔、辛苦的劳动、丰收的场景。引出兔妈妈拔了82个萝卜，两个兔宝宝分别拔了35和38个，谁能帮助它们比一比谁拔的多？从而引出了数的大小比较问题。生动的画面，极大的提高了学生的兴趣。比直接说出比较35和38的大小强多了。

（2）联系生活实际创设问题情境。如教学“元角分的认识”一课，我先提问：你们买过东西吗？拿多少钱买过？这时播放一段学生到超市购买学具的录象，然后让学生说出自己买学具用的钱数。把学生说的钱数都板书在黑板上。自然地引出了问题。新课标提出数学要生活化，就是说今后的数学教学应当更多地关注现实生活，重视从实际情境中引出数学问题。

（3）借助直观手段创设问题情境。如学习有余数除法，借助“孙悟空带来的礼物桃子”的实物进行等分，引出有剩余不能继续等分，进而探究其中的规律。

（4）联系原有知识创设问题情境。如学习100以内数的进位加法时，从100以内数的不进位加法入手，课件展示有关竖式、数位、计数单位的知识。再计算37+25这样的题（当然这样的题也是学生自编应用题的列式）。引起认知冲突，然后用计数器或小棒学具来探索进位加法的计算法则。

一般来说，不论采用何种方法，教师创设的问题情境都应具备目的性、新异性和适度的障碍性。目的性指问题针对一定的教学目标，具有思考价值。新异性指问题的设计和表现形式新颖、奇特、生动，具有真正吸引学生的力量。适度的障碍性指问题能造成一定的认知冲突，其难易程度适合全班学生的实际水平，以保证大多数学生在课堂上处于思维活跃状态。但是低年级切忌问题过大，常常需要一定的暗示、提示。教师的指导就要适度，既不能让学生感觉我都会，也不能让学生感到束手无策。

2、  培养探究意识的策略。

（1）建立平等和谐的师生关系。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。”因此在课堂教学中，要营造出一种宽容的环境不对学生的一些学习行为习惯进行无谓指责，给学生自由表现的机会给学生自由的创造天地，使学生获得“心理的安全”和“心理的自由”，让学生敢于接近你，乐于接近你，把你当作他生活中的朋友，学习中的向导，有话向你说，真正建立起平等和谐的师生关系。但这并不是让学生无所顾忌，想干什么就干什么，因为我们现在多数班级还是四五十人的大班，再加上低年级的控制能力低，只要有一个学生随便，就会是周围的很多同学的注意力转移。因此低年级在进行探究学习时，教师要随时注意组织教学，尤其是可以制成课件，学着利用学生喜闻乐见卡通形象的声音说：“××同学习惯特好，操作完了就把学具放好，示意老师这个问题我解决了。”其他同学一听就也学着那个同学的样子做好了。这之后教师一定要有更让学生感兴趣、富有挑战的问题让学生解决。否则学生很容易偏离探究学习的轨道。

（2）建立融洽互进的生生关系。师生关系影响着学生的心理，生生关系同样影响着学生的心理。同学的一声大笑、一句指责的话语，甚至一个眼神都能使学生不敢开口。所以在课堂教学活动中应让学生学会尊重他人，善于发现同学的优点，对待任何人任何事都要一分为二的看待，任何人都有值得学习的优点，任何一件事都有值得借鉴的地方。因此同学之间要互相尊重、互相帮助、互相促进、互相关心、互相爱护。人人都应学会取人之长，补己之短。从而建立融洽互进的生生关系，为学生竟相质疑做好铺垫。同时教师在活动的评价上要正确进行引导，淡化纯知识评价，衡量学生的高低不以考了多少分、会做了多少道题为标尺，而应以提出了多少问题，提出问题的质量好坏做为依据，一强化学生的问题意识，从而形成竟相质疑的氛围。

（3）教给学生提问质疑的方法。要让学生能够提问质疑，除了夯实其基础知识以外，还要教给其一定的提问质疑方法，让其质疑时有法可循、有路可走。在方法上，引导学生学会在新知识的生长点上进行提问，弄清知识的来龙去脉；学会在新旧知识的结合点上进行质疑，思考新旧知识有哪些相同点，有哪些不同点，新旧知识的结合点是什么；学会在知识的障碍点上进行质疑，思考我为什么会有这样的错误，怎样去克服。如在学习有余数除法时，先让学生用实物操作等分，引出有剩余不能再等分，让学生试着写竖式，同时找一名学生板演（9/4=2……1），老师率先向这位小老师提问：9是什么？为什么把它写在里面？小老师回答：9表示一共要分的9个桃子，它是被除数所以写在里面。谁还想向这位老师提问，第一个同学站起问：4表示什么？为什么写在外面？教师给予了肯定，紧接着就有很多学生提问，如8怎样得到的，1是什么，2是什么等，这时教师再提：这个有余数除法与（9/3=3）这个没有余数的除法有什么相同，学生立刻想到了不同。之后在练习中出了（12/3=3……3）的竖式让学生判断，学生有的认为是对的，有的认为是错的，教师引导认为错的同学问一问认为对的那部分同学：为什么你们说是对的？立刻那部分学生就问：为什么是错的？双方展开了争论。在争论中学生找到了自己判断错误的原因。在每节课上教师都要进行这样的引导，让学生不断练习，慢慢的学生就找到了提问的方法，有了问题意识。

（4）培养批判和挑战意识。低年级学生具有强烈的盲从心理，对老师书本盲目崇拜，认为老师都是对的，书本都是对的。当老师或同学率先提出一个假设或得到一个结论时，他们往往会放弃自己的观点，去遵从别人的结论，对于别人的结论是否正确，自己的结论是否有独到之处，别人的观点和自己的有何不同，从不去思考。因此，在教学中教师要故意犯一些错误，让学生容易发现，学生指出后，要首先向学生致谢，然后热情鼓励，告诉学生每个人都可能犯错误，所以不要认为书上说的、老师说的就全是对的，只要与别人有不同的意见就要说出来，发现问题就要予以纠正，要敢于批判，敢于挑战，树立勇于挑战、积极进取的信念。

在低年级的数学教学中，培养学生的探究意识，是一个长期的过程，教师必须为学生提供平等、宽松、和谐的教学氛围，有意识地进行指导。对于提的较好的问题，教师要尽情表扬，对于不太符合要求的问题，也要恰当评价，切不可默然置之，更不能冷嘲热讽。让他们体验发现的快乐，明确失败是成功之母。

四、实验结果和反思。

通过实验，首先我觉得在低年级进行探究性学习是必要的，也是可行的，特别是恰当利用现代信息技术，更可以提高探究的兴趣、学习探究的方法。因为低年级学生有意注意差，教师要是滔滔不绝地讲，让学生被动地听、被动的接受，实在太难了。必须让学生在活动中学习，创设新异、适宜、学生感兴趣的问题情境，产生 “我要学”的需要。探究性学习方式的实质就是让学生在教师的指导下经历自己发现问题，自主探究问题，自行解决问题的互动、自主的学习过程。在这一过程中，学生通过动手实践、自己的探究、合作交流学习数学，满足了学生天生是发现者、探究者的需要，符合儿童的年龄特点。其次在低年级进行探究性学习有利于学生的健康人格的形成。因为在进行探究性学习中必须关注学生的情感体验，只有关注学生的情感体验，才能使探究顺利进行，使学生在理解和掌握基本的数学知识、思想方法、获得广泛的数学活动经验的同时，学生对数学、数学学习活动的兴趣、自信心与意志力、学习数学的态度与习惯、学生对自己的认识和对数学的认识都得到了不断的发展。最后，进行探究性学习培养了学生的创新意识和实践能力。探究性学习教学结构模式的特点是，倡导创设教学情境―自主探究―合作交流―实践应用―评价总结的教学思路，鼓励学生用自己的方法，从自己熟悉的背景中认识数学、理解数学，运用数学探究解决现实问题。这对于学生来说就是创新。学生的创新意识早自主探究知识的过程中得到培养，学生的实践能力在运用知识解决现实问题的实践活动中得到发展。

由于实验时间短，我的能力有限，所以还存在着一些问题：1、学生的提问、质疑的质量有待提高。学生现在虽然多数敢问、想问，但提出的问题质量不高，还有一部分学生不敢问，存在不会问的现象。2、探究性学习费时与当前学习目标的矛盾。3、评价的方式和内容有待改进。由于教师缺乏对多元评价内容和形式的深入思考，评价的激励功能尚未完全发挥，家长中还存在过于关注期末考试成绩的倾向。针对这些问题，我决定下一阶段的研究重点放在运用评价让学生会提问的研究上。

参考文献：《新课程学习方式的变革》  任长松著

         《数学课程标准》（实验稿）

         《小学数学教育》2003 1-2期

                         2003 9期