信息技术促进学生自主探究学习
――谈谈信息技术与小学社会教学的整合
东城教研中心 黄 薇
一、问题的提出
当前国家和北京市都在进行基础教育课程改革，在这个过程中，新的教育思想、教学理念与过去传统的教学模式必然发生矛盾。传统的教学模式比较注重知识的传授，习惯于教师为中心，忽视了学生的自主性，造成学生被动学习，课业负担过重。而新的教育思想和教学理念是要促使教育从传统的传授知识为中心转向培养学生如何学会学习，培养学生的自主探究能力和创新精神。传统的教学模式已经不能适应当今教学改革的需要，因此，要改变陈旧的教育观念，必须从根本上进行课堂教学改革。要做到这一点，不仅要学习新的教育思想和教学理念，还要运用现代教育技术 ，充分调动学生多种感官主动参与学习，实现教学方法的多样化，教学技术的信息化，以现代教育技术的普及和使用作为实施课堂教学改革的突破口。
通过学习我们认识到，课改的重要内容之一，就是大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与学科课程的整合。在我们的工作中尽可能实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动方式的改变，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
两年多以来，我区教研室一直倡导学习新的教育理念，将新的教学策略转换成可操作的教学实践，特别是在如何利用信息技术，促进学生自主探究学习方面，一直是我们学科的研究专题。
二、研究的理论依据
１、建构学习主义理论
学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前的认知结构有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。这种建构过程是双向的，学生本身头脑不是空白的，要用先前的知识，以及现在所给的信息，经过加工处理，建构新的知识，学习者必须积极参与学习，必须时刻保持认知头脑的灵活性。由于事物是多元化的，个人的先前经验也是不同的，因此每个学习者对事物意义的建构是不同的。
2、认知主义理论
教学的认知过程，实际上是在教师指导下主体（学生）凭借自己原由的知识结构对来自客体的信息进行加工处理的过程，是在教学活动的基础上，对客体信息的选择和重组。这就要求教学活动必须符合学生的认知规律和年龄特点，由浅入深、由简单到复杂，由具体到抽象，多用学生感兴趣的生动、形象的事物，调动学生的学习积极性，使之主体参与，自主探究学习。
3、心理学研究实验表明，在同等时间内，学生利用听觉得到的知识占11%，利用视觉得到的知识占83%，利用视觉听觉同时学习能达到94%的功效。现代信息技术手段音像同步，学生不仅可以听到、看到，还能亲自动手实践，增强了学习兴趣，这就为学生自主探究学习，获取更多的知识和提高能力，提供了非常便利的条件。
三、信息技术与社会学科教学整合的一些实践工作
小学社会课是对学生进行社会常识教育的一门综合性课程，内容丰富，涉及面广泛，小学生由于年龄限制，对很多社会事物比较陌生，缺乏感性认识，而小学生的抽象思维能力又很弱，仅靠课堂上教师的讲述和书面文字，学生不易理解或理解不深，不能激发起学生的学习兴趣，就不能达到以学生为主体，自主探究学习的目的。
近年来，在市基教中心的领导下，我区教研室大力提倡将信息技术带进课堂，让信息技术改变教师的教学方式和学生的学习方式，让信息技术促进学生自主探究学习。我们所做的实践工作大致分了三步走：
第一步：以教师演示为主的计算机课件辅助教学
在小学社会课教学中，以教师演示为主的计算机课件辅助教学情况是非常普遍的，教师们投入了大量的精力制作了各种计算机课件，而且课件制作平台多样化，尤其是青年教师，基本都能用PowerPoint、 authorware、 frontpage、 flash、课件大师等制作常用的教学课件。很多用演示文稿powerpoint制作的课件也加入了许多的flash动画，使演示文稿更加丰富、生动。从统计数字看，powerpoint、 flash仍然是课件制作的主流，尤其是用演示文稿powerpoint制作的课件，这种平台以它简单、易学、好掌握，兼容性强等特点，占据着优势。在教学中，各种生动、形象的课件在帮助学生理解教学重点、难点，增强学生学习兴趣，促进学生自主探究学习方面都起了很好的作用。
社会学科教学课件的制作主要是选择那些为教学所需要而学生又缺乏直接经验，或比较抽象难懂的问题进行稿本设计，经过精心的设计制作，使之以直观、形象的图像、图示加之音频、视频资料等展现在学生面前，为学生与真实世界的联系搭建桥梁，为学生自主探究、主动学习创造条件。
如《江南水乡》一课，教材叙述内容地点在“江南”，区域特点又是“水乡”，离北方学生生活地点遥远，怎样才能让学生有直观感受呢？我区灯市口小学沈丽君老师用Authorware 制作的交互式课件《江南水乡》，先点明了江南水乡的位置范围、太湖、大运河, 又在小主人公水生的引导下，介绍这个地区的交通情况，特别是与北方不同的密集的水路运输网，“出门即是水，行走在船上”的交通特点，还有主要城市苏州、杭州、无锡的城市特色，秀美的西湖，精巧的建筑等，在美妙的丝竹音乐烘托下，迷人的水乡风光、小桥流水人家风情，再上具有地方特色的刺绣作品等展现在学生面前，使学生未到水乡，却也如身临其境，感触很深，记忆深刻。另外，我区黑芝麻小学苗秀丽老师制作的交互式课件《欧洲西部》，和平里四小胖龙老师制作的交互式课件《西双版纳》，校尉小学罗东妍老师制作的交互式课件《美丽的黄山》，北池子小学洪宁老师制作的《奥林匹克运动会》等，都是社会学科优秀的教学课件。
第二步：有学生自主参与的局域网交互式教学
网络是现代社会人们获取信息的重要途径之一，通过网络教学，学生对网站的充分浏览，扩展学生眼界，使学生在学习知识的过程中，观察力、思维能力和创新能力得到锻炼和培养。
局域网交互式教学是指师生共同参与，学生上机操作，利用教师制作的多媒体教学网络，师生之间、生生之间进行的人机交流教学。
这些教学的共同特点是：在机房上课，学生人手一机，每人有选择学习内容的权利，在课上学生可以根据自己的兴趣爱好、能力水平，知识程度不同等进行自主探究学习，教师既可总体控制，又可及时进行个别辅导，切实做到因材施教。在教师的指导下，学生可以在计算机上和老师交流，做练习，也可以同学之间相互讨论交流，小组合作学习，避免了班级授课制不利用于个别辅导的弊处。
例如《内蒙古草原》一课，教材旨在让学生了解内蒙古自治区的地理位置、民族风情、人们生产生活情况。分司厅小学杜薇老师充分参考教材、教参、课外书籍、互联网、音像资料等，精心制作有关教学网站，设置了有内蒙古概况、牧民生活、民族风情、草原新貌、历史名胜以及内蒙古民歌等六个栏目的网络课件。课件中的历史名胜部分是教材中未涉及的，但针对现在旅游已成为人们假日生活的重要 活动内容，向学生介绍内蒙古的名胜古迹，将课内外知识联系起来，有利于学习内蒙古的历史文化。在学生对内蒙古概况有了了解后，再根据自己的兴趣爱好，点击不同的栏目按钮，进入网站自主学习。
在学习过程中，学生们自主进入网站学习，有的同学对“牧民生活”感兴趣，点击相关按钮，进入这一栏目进行自学，在网站上看到了牧民衣（蒙古袍、蒙古靴）、食（马奶酒、手扒肉）、住（蒙古包）、行（勒勒车、骏马）的介绍；有的同学对“民族风情” 感兴趣，点击相关按钮，在网站上看到了哈达、那达慕大会的介绍；有的同学对“草原新貌” 感兴趣，点击相关按钮，在网站上看到了牧民新村、畜产品加工、开发矿产资源等的介绍，教师制作的网站中有文字、图片及音频、视频资料，学生们再把课下收集到的资料与网站上的介绍内容结合起来，经过自主探究学习，并与老师、同学之间相互探讨，在最后汇报学习成果的时候，因学习内容充分，发言很踊跃，可以看出自主探究学习的目的是达到了。
我区朝阳门小学穆东纳老师用Dreamwearer、Adobe Photos、Front Page、Flish制作的网站《红军长征》，主页分成红军公园、历史背景、主要人物、长征路线、遵义会议、长征组歌六大部分，网页中不仅有文字介绍，还有毛泽东、周恩来、朱德等历史人物照片，流动的长征路线示意图，长征经过的省份，红军穿过的草鞋和遵义会议会址照片，长征艰难过程及长征组歌的音频、视频资料，加上学生课下自己搜集的有关长征的书籍、报刊、照片、图片等，学习资料大大丰富了，课上学生可根据教师给出的思考题，进行自主上机学习，学生人手一机，每人每组可有不同的学习重点，师生之间、生生之间，小组之间可以进行相互交流、讨论，学生自主探究的兴趣高涨，学习效果很好。
我区丁香小学郭梅老师制作的《繁荣的商业》网站、府学小学宋洁老师制作的《交通运输的设施与方式》网站等在开拓学生思维，促进学生自主探究学习方面都起了很好的作用。
第三步：给学生充分自主探究空间的网络教学
在前两步的基础上，现在我区已有部分老师不仅可以用交互式课件及在局域网上进行教学，而且已经尝试着在课堂上开拓学生更大的自主学习空间，即将学生带入Internet网进行自主探究学习。
如我区史家胡同小学郭志滨老师执教的《秦陵兵马俑》一课，就是将信息技术与社会学科教学整合的成功尝试。
课前师生都做了充分的准备，教师为学生准备了可上Internet网的笔记本电脑，可以存储学生电子作品的服务器，绘图用的彩色纸笔等，学生各自通过多种方式和形式收集了有关兵马俑的资料，有的上网查寻，有的摘录书籍资料，有的询问父母，有的找来实物模型，还有的学生把自己去实地参观的感受记录下来等等。上课前，学生根据自己搜集的资料和各自的兴趣爱好不同，自愿组成几个小组，每个小组共同讨论一个学习目标，由组长负责分工并进行资料的汇总工作。上课时，在多媒体教室中，学生按自己分成的小组围坐，每个小组有一台可以上网的笔记本电脑，在教师的引导下，各小组明确了学习目标后，根据各自的专题进行自主学习。在上网学习的时候，老师为学生提供了相应的网址，学生可直接上Internet网进行查询。学生们通过亲自操作、上网浏览，相互讨论，介绍自己收集到的材料等方式学习，还可以将自己认为有用的资料下载到指定的文件夹下。在这同时，老师还允许学生根据自己的爱好用彩色纸笔画一画兵马俑的形象，学生学习的空间大大地扩展了，学习兴趣大增，积极主动自主探究的愿望被很好地调动起来了，学生全身心地投入到学习中，充分体现了学生才是学习的主人。学生在自主、轻松、愉快地获得知识后，教师要求学生以小组为单位进行交流汇报。有的组介绍了兵马俑的数量和军队的排列情况，然后小结出秦朝时军事力量十分强大，是灭六国统一天下的原因；有的组介绍了兵马俑的服饰、发型、面部表情不同，?
得髑爻?氖止ひ账?骄?浚换褂械淖榻樯芰送?德淼那榭觯?ü??德砩系淖笆挝锖褪褂媒鹨?氖?克得髑爻?木?檬?址⒋铮换褂械耐?г诳紊现谱髁思虻サ?owerPoint课件，展示在大家面前，并说明自己的观点…… 实际上学生展示、汇报的过程，也是学生学习交流和自我提高的过程。根据学生的学习情况，教师及时地进行总结，既巩固了学生学习的知识，又肯定了学生一些好的学习方法，特别是学生自主探究学习的很多成果，老师及时鼓励、表扬，引导学生更大地拓展思维空间，掌握更多的学习方法，使学生自主探究学习的兴趣大增，取得了事半功倍的效果。
四、信息技术与社会学科教学整合的一些思考
近两年来的研究实践使我们取得了一些成绩，主要表现在：
（1）、教师教学观念的转变。
运用信息技术提高教学质量的优势显而易见，绝大多数教师认识到现代教育技术应用到课堂是教育发展的必然趋势，越来越多的社会教师已经掌握了一定的多媒体课件制作技术，并自觉将其应用到社会课的教学实践中去，特别是青年教师，学习、制作教学课件的热情都很高，已涌现出了以兼职教研员、学科骨干教师为主的一些中坚力量，研究的热潮方兴未艾。
（2）、将信息技术引进课堂，促进了教学内容的呈现方式、学生学习方式的和教师教学方式的变革。
①多媒体技术可将原教材的文字资料转化成文字、声音、图像、图画等综合资料展现在学生面前,不仅可以创设问题的模拟情境，还可以通过音频、视频等再现教材叙述的真实的场景，为学生与真实世界的联系搭建桥梁；② 多媒体技术可为学生自主探究、主动学习创造条件，学生可以在一定的情况下对学习内容有所选择，解决各自需要的问题，提高学习效率，还可以利用网络技术查找、收集、整理信息，把自己与众不同的观点传播给老师和同学，加强小组学习、协作学习等；③多媒体技术有助于教师角色的转变，即从知识的讲述者、传播者，变为学生学习的引导者和帮助者。
应进一步研究的问题：
（1）明确计算机辅助教学及整合的目的性
近一年来，作为社会学科教研员，本人听了计算机辅助教学及整和的（市区）研究课、观摩课、公开课约几十节，发现有部分教师自制的多媒体课件几乎是教材内容大搬家，即把教材上的文字和插图复制到计算机上，从始至终学生都是看着和教材完全一样的计算机课件，这样表面上是利用了计算机，实际上并未发挥多媒体的优势。
我们认为，利用计算机辅助教学的目的是通过多媒体的优势帮助学生更快、更准确地理解教材中的重点、难点问题，扩展学生自主学习的空间。通过媒体为学生提供分析的角度和思路，使一些复杂的问题变得具体、简明，促使学生多角度积极思维，自主地加工、处理所获得的信息，从而有效地解决教材中的重点、难点问题，培养学生自主探究能力，这是我们使用多媒体辅助教学的目的所在，反之，目标不明确地盲目使用计算机，有时只是为了表面热闹使用计算机，多媒体课件只是成了一节课的点缀，华而不实，效果是事倍功半的。
（2）加强学习，明确“整合”的关键所在
整合的关键不是教师如何应用信息技术，如制作一些简单的演示文稿，让学生被动地观看，而是教师在教学中积极地创造条件，帮助学生根据学习的需要选用适当的IT工具，有效地获取信息、加工和处理信息，表达和交流信息，并能够利用信息解决问题，帮助学生以新的方式进行学习。这样才能达到利用信息技术促进学生自主探究学习的目的。
倡导信息技术应用与教学方式和学习方式变革的结合，充分发挥信息技术在支持学生自主学习、探究学习、协作交流学习、培养创新能力等方面的作用，这才是整合的核心。
计算机辅助教学，不仅可以图文并茂、声像同步，提高了学生的学习兴趣，而且可以使一些抽象的知识变得具体，形象直观，有效地解决传统教学中难以解决的问题 ，其效果显而易见。但在信息技术以学科教学整和时一定要遵循教学规律和原则，要符合学生的认知水平和接受能力，切不要认为只要课上使用了计算机就是“整合”了，
总之，将计算机多媒体课件（网站）引进课堂，加强信息技术与社会学科教学整合，促进学生自主探究学习，使学生成为学习的主人，是我们研究的目标。在教学过程中，教师、学生、教材、课件（网站）四要素形成了一个相互联系、相互作用的有机整体，在这一整体中，教师是教学过程的组织者，引导者，知识意义建构的帮助者；学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者；教材的知识是学生学习的对象；多媒体是创设学习情景，促使学生自主探究学习，完成知识意义建构的认知工具。加强信息技术与小学社会教学的整合，我们所遇到的困难还是很多的，如制作课件需要教师很多的时间、精力，需要较高的技术支持等等，这些都是需要我们今后进一步研究解决的问题。
主要参考书目
《中国电化教育》 2002出版
《中小学电教》杂志 2001、2002年出版
《教育的理想与信念》 岳麓书社2002年10月出版
