信息技术促进学生学习方式的转变

                      ――信息技术与小学社会学科教学整合的实践

中小学社会教研室

一、对信息技术与学科教学整合的理解

当前，信息技术与学科教学整合已经成为教育教学改革中的热点问题。《国家基础教育

课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术与课程整合的理念提出后，无论是在理论上还是在实践中，教育工作者都在努力探索和实践。

信息技术与学科教学整合强调的是通过信息技术，将教学过程中的几个基本要素如教师、学生、教学内容、教学资源等有机的联系起来，旨在为学生创设一种有益于探究、自主、合作的开放式的学习环境，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的目标、方法和评价手段。尤其强调整合不仅仅是教师在教学中应用信息技术,而应积极创造条件，帮助学生逐步学会根据学习需要评价和选用合适的信息技术工具，有效地获取信息、加工和处理信息、表达和交流信息，并能利用信息解决问题，引导学生以新的方式进行学习。

二、信息技术促进学生学习方式的转变

随着时代的发展和教育教学改革的进一步深入，学生原有的学习方式在一定程度上存在单一、被动的状况，学生缺少自主探索、合作学习、亲身体验经历的机会。因此，转变学生的学习方式，即从单一、被动的学习方式向多样的学习方式转变势在必然。可以说，当前学习方式的转变已成为新一轮课程教学改革的重要特征。而小学社会学科自身的综合性、实践性和开放性等特点，更要求学生建立新的学习方式。

信息技术与小学社会学科教学的整合，为小学社会教学改革带来了一系列的变化，提供了一个广阔的平台。更为关键的是为学生学习方式的转变提供了有利的条件。下面结合一些具体的教学案例，对信息技术在小学社会学科教学中促进学生学习方式进行探讨。

1． 信息技术促进学生自主学习

自主学习，又称自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。自主学习强调“自主”，即通过学习者的自我设计、自我调节、自我监控、自我评价等活动，积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，在内在动力的支持下，获得积极的情感体验。

信息技术不仅为学生的自主学习提供了丰富的学习资源，不仅为学生的自主学习提供了

演示和浏览的工具，更为重要的是信息技术为学生自主探索研究提供了广阔的空间。学生在运用信息技术进行自主学习的过程中，不仅提高了运用信息技术的能力，而且提高了观察、分析、解决问题的能力；不仅提高了收集、选择、分析、运用信息的能力和意识，而且学会了如何去自主、创造性的学习。

王建华、靳锐锋的《古老的文明――四大文明古国中的古埃及》为我们提供了一个如何运用信息技术促进学生自主学习的很好的案例。

在学生进行自主学习前，老师首先针对教材内容滞后的现状，为学生创建了一个局域网络学习的环境，制作了“古老的文明――古埃及”的综合性网页。这个网页包括“原文在线”、“导航热点”、“更多发现”、“小小考古家”和“学术论坛”五大模块组成，以图片、文字、音像资料等多种形式呈现给学生，极大地补充了现行教材的不足，为学生的自主学习提供了有利的支持。

课前，老师鼓励并引导学生带着问题，通过看课外书、看电视、听广播、上网查阅等多种方式收集有关信息。课上，在老师所确定的“古埃及探秘（金字塔专题、古埃及农业专题、尼罗河专题、手工业专题和文化专题任选其一）”和“探讨尼罗河与古埃及创造发明的密切关系”两项大的研究专题下，学生自主选择研究主题、研究任务和研究内容。每个学生的学习兴趣和学习特点是不一样的，在自主选择专题后，学生开始学习。有的进行网页浏览，有的学生结合自己收集的学习资料进行学习，还有的正在网上和其他学生进行交流。在完成自己的专题研究后，学生将自己的研究成果上传到学校校园网“古埃及探秘”文件夹中进行网上发布，教师适时对学生发布的研究成果进行点评，其他学生也可以浏览、点评。这不仅为老师了解学生的学习情况，对学生学习效果进行评价提供依据，而且为学生进行自我调控提供了基础，加强了师生、生生之间的多向交流。同时，学生还可以在“学术论坛”中进行更为广泛、集中的讨论，彼此之间的交流更为深入。

由此可见，信息技术在学生自主学习的过程中起着极为重要的作用。教师不再是“位居前线”的知识传授者，而是“退居二线”的引导者、组织者，其作用是为学生的自主学习提供有利的条件和空间。信息技术的运用使得学生在提问、交流、探究、解决问题等方面都可以充分、自主地发挥自己的优势与潜能，这是常规教学所无法比拟的。

2． 信息技术促进学生探究学习

探究学习与接受学习相对，强调从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。信息技术则可以通过在探究学习每个阶段的运用则为学生提高各方面的能力提供快捷、高效的工具。

北京市西城区德外二小秦安文老师进行《日本》教学时，在这方面作了有益的尝试。课前，教师要求学生通过网络以及其他途径收集大量有关日本的资料，并根据自己的需要对这些资料进行选择、分析、处理。

课堂上，教师首先让学生根据兴趣分小组，讨论确定小组研究的专题。每个小组研究的专题都不一样，其目的是让学生从不同的侧面来感受、了解整个日本的社会生活。小组主要利用计算机、网络、软件等来进行他们的研究。如：运用日语光盘了解日语的特点，并通过听一听，说一说，看一看，亲自体验日语和汉语的异同。在富士山旅游这一主题活动中，学生不仅通过网络查询有关富士山的资料了解有关富士山的形成、富士山的传说、富士山的景色等情况，他们还通过电脑进行多媒体制作，画出了富士山，由此从多个角度体验富士山的美。日本风俗这一组，一方面他们通过亲自试穿日本和服体验日本的服装，他们还通过网络查询有关日本和服的起源、种类等进一步了解有关情况。有的在做填图游戏，了解日本的各个岛屿和地理位置。利用网上学习到的茶道、插花花等知识，尝试品茶和插花；根据教学课件提供的资料，利用原料制作寿司；阅读网上资料合作写篇综述：日本的过去与现在等。

研究过程结束，学生分组汇报，展示他们的研究结论和成果。在汇报时，每个都利用计算机、网络展示他们的学习成果。在展示他们的学习成果时，每个小组还将他们汇报的文字材料发布网上，这样小组之间都可以有一个互相了解和学习的机会。

最后，老师希望学生都能通过网络论坛，将小组的研究成果发布在相应的论坛里，从而引导学生在更广范围内和他人进行交流。

《日本》这节课的特点可以用一句话来概括，即教师通过创设一个开放的教学环境，让学生利用信息技术进行探究学习。信息技术不是作为教师教学的辅助工具，而主要是作为学生探究学习的工具。这堂课正是通过学生对信息技术的运用，体现了以学生为主体，教师作为学生的引导者、合作伙伴的社会课理念，让学生通过上网收集信息、动手操作、表演等活动从不同的渠道加深对日本的整体了解，从“一般性印象”转化为积极的关注；让学生在积极主动的参与、实际动手操作中体验和感悟日本的风俗人情，体验日本的经济、政治、文化、生活各个方面，并与自身生活相比较，锻炼他们收集、整理、分析信息的能力、动手操作的能力以及与他人合作交往的能力。

3． 信息技术促进学生合作学习

合作学习是小学社会学科教学中学生常用的学习方式。小学社会学科中许多专题的学习，往往很难由单个学生完成，需要学生在小组中合作完成。有的专题往往不是在一节课中完成，同样需要学生之间的合作。

合作学习强调学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。信息技术在合作学习中的运用更多地是作为学生交流、表达的工具，也可以作为学生合作本身的工具，比如网络合作学习就是信息技术与合作学习相融合的有效途径。在网络合作学习中，学生可以创建网络合作小组，可以通过论坛进行交流和研讨，发表自己的观点和评论，可以通过留言版和电子邮件进行沟通与交流，可以通过聊天室等进行实时交流、合作，还可以通过虚拟共享白板进行合作。

目前，小学社会学科中的网络合作学习还处于探索阶段。但这必将是下一阶段的重点之一。

三、问题与思考

尽管信息技术在小学社会学科教学中的运用已经相当普遍，信息技术与小学社会学科教学的整合也从“计算机辅助教学”阶段逐渐向真正的“整合”阶段过渡，也取得了一定的进步，但实践过程中也反映了一些问题，引起我们的思考。

1．正确看待信息技术与人的关系。

信息技术在学科教学中的应用给教学带来了许多新的可能性，为学科教学改革提供了一个极为广阔的平台，甚至促使教学从形式到内容的根本性变革。但信息技术本身并不能带来变革，只能在与其他教学要素相互作用中显现其作为“平台”所特有的价值，是教师和学生在利用信息技术与其他教学因素相互作用的过程中，所引发的一系列变革。信息技术所提供的有利条件是常规教学状态下所无法给予的，但归根结底，信息技术不是目的，而是工具，是平台。如果没有充分、恰当的利用信息技术这一平台，教师的教学观念、教学方式、教学环境等其他要素并没有作相应的改变，那么，信息技术与学科教学整合只能停留在形式的教学层面上，没有任何意义。

因此，在教学过程中教师应该明确“人是技术的主体”，只有发挥人的主观能动性，适度控制技术的应用，趋利避害；避免试图“用技术取代教师”或“用技术控制教学”的错误做法，才能真正运用好信息技术。

教师还要引导学生正确看待信息技术的优势和不足，形成对信息技术理性的态度和价值判断，负责地、安全地、健康地应用信息技术。防止学生对信息技术沉溺和依赖，防止不健康地、甚至违法的信息技术使用行为。

此外，在信息技术运用中还要避免“电脑取代人脑”、“技术取代文化”，信息技术的运用不能以忽视人的个性和情感体验，忽视人与人之间的交流、交往为代价。

2．正确看待信息技术应用与其他教学活动方式的关系。

当前信息技术在教育领域的应用已经显现出特有的价值。但信息技术应用只是教学活动方式的一种。并不是所有的教学、课堂都必须运用信息技术，并不是所以运用信息技术进行教学的课就是符合现代教学理念的好课，相反如果运用不当，反而会带来不好的作用，或者与传统课堂教学没有本质区别，比如“人灌变机灌”就是其中一种。因此，信息技术的运用只有与调查、访谈、实地考察、实验、创作等“动手”活动方式结合，才能真正促进学生多方面的发展。如果信息技术的运用与其他活动方式相对立，必然会导致学生与社会、生活实践相脱离，同样失去了其应有的价值。（顾瑾玉执笔）

参考书目：

    1．《国家基础教育改革纲要（试行）》，国家教育部。

2．钟启泉：《国家基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社2002年版。

3．何克抗：《关于信息技术与课程整合的理论思考》，《中小学电教》，2001年(1、2)。

4．孙杰远主编：《信息技术与课程整合》，北京大学出版社2002年版。

5．王建华、靳锐锋：《基于网络环境下的小学社会课教学――以<古老的文明――四大文明古国中的埃及>一课为例》，社会教师论文2003年。