借首都教育大会东风 促小学音乐教研工作

沈一鸣

北京教育科学研究院基础教育教学研究中心

内容提要：本文是笔者在努力学习、认真理解《中共北京市委、北京市人民政府关于实施首都教育发展战略，率先基本实现教育现代化的决定》和《首都教育2010发展纲要》精神的基础上，认识我市小学音乐学科教师队伍建设、教师培训、课程教材改革实验的现状，按照首都教育现代化建设的新形势、新理念、新思路、新举措对教研工作提出的新要求，改进我市小学音乐学科教研工作的初步设想。

主题词：教师队伍建设  教师培训  课程教材改革实验

借首都教育大会东风  促小学音乐教研工作

刚刚结束的首都教育大会上，颁布了《中共北京市委、北京市人民政府关于实施首都教育发展战略，率先基本实现教育现代化的决定》（以下简称《决定》）和《首都教育2010发展纲要》（以下简称《纲要》）。这两个文件实事求是地肯定了北京教育已经取得的成就，总结了北京教育仍然存在的问题，科学地规划了2010年北京教育改革发展的蓝图，使我们对首都教育现代化建设的新形势、新理念、新思路、新举措有了全面的了解和深刻的认识，进一步明确了首都教育现代化对我市小学音乐学科教研工作提出的新要求。

《决定》和《纲要》将“在全国率先基本实现教育现代化”作为2010年首都教育改革发展的总目标，并明确了事业发展、学校布局结构调整、办学条件建设和体系建设四个方面的具体目标。办学条件建设目标明确规定，到2010年，小学专任教师85%达到大学专科以上学历；所有教师都能基本掌握现代信息技术的知识和技能。

对于小学音乐学科来说，《纲要》规定的“小学专任教师85%达到大学专科以上学历”这一目标既切实可行，又任重道远。认为切实可行，是因为北京许多区（县）小学音乐教师达到大专以上学历的比例已经接近半数，有的甚至超过半数，再过几年，达到《纲要》规定的比例不成问题。感觉任重道远，是因为已经取得大专学历的小学音乐教师中，非音乐专业的大专学历占有相当比例，加之部分大专毕业的小学音乐教师的专业水平与学历层次不完全匹配，形势不容乐观。因此，学历尚未达标的小学音乐教师要力争在规定时间内取得合格学历，并掌握与大专学历相匹配的专业知识和专业技能；学历已经达标的小学音乐教师不能安于现状，要与时俱进，不断提高自己的专业水平。

以计算机为核心的现代信息技术的飞速发展，不仅造福于人们的日常生活，而且影响着人们的思维方式和行为习惯。《纲要》确定的“所有教师都能基本掌握现代信息技术的知识和技能”这一目标，表现了突出的前瞻性和强烈的战略意识。就我市小学音乐教师现有的信息素养来看，目前仍然停留于初级水平的基本信息素质[1]层次，普遍缺乏学科信息素质[2]和科研信息素质[3]。因此，小学音乐教师必须认清自我，严格按照《纲要》的要求，努力学习并迅速掌握现代信息技术的知识和技能，全面提高自己的信息素养。

为了保证2010年各项发展目标的实现，在全面贯彻落实《决定》部署的各项工作的同时，北京将重点启动五项行动计划[4]，实施五项工程[5]。

五项行动计划之一的人才强教行动计划高度重视教师培训制度的完善，对教师培训的资源、资金投入、项目招标、规划和管理等进行了全面规划。

北京基础教育课程教材改革实验自2001年秋学期启动以来，已经对实验学校的小学音乐教师进行了六期培训。就一级培训而言，培训者的准备工作是认真的，受培训者的参与状态是积极的。通过培训，实验学校的广大小学音乐教师转变了教育理念，熟悉了教学内容，改进了教学方法。小学音乐学科的培训虽然取得了显著效果，但是也存在一些问题，如：培训内容的针对性还不强，培训活动的互动性还不够。人才强教行动计划的启动，必将为今后的教师培提供定更完善的制度和更优越的条件，作为小学音乐学科教师培训的组织者和实施者，一定按照《纲要》的要求，进一步了解培训需求，加强培训内容的针对性；进一步改进培训方式，加强培训活动的互动性；进一步提高培训效果，加强培训工作的实效性。

城乡之间、区域之间以及学校之间的教育发展不够平衡，是北京教育当前存在的主要问题之一。为了切实提高农村师资水平，缩小城乡、区域以及学校之间的差距，人才强教行动计划决定建立相应的津贴制度和奖励制度，适当提高农村骨干教师和中高级教师的岗位比例，并制定农村教师双百计划[6]。

小学音乐教师中尤其是远郊区县的小学音乐教师中，骨干教师和中高级教师的岗位比例偏小，是影响农村小学音乐教育事业发展的重要因素之一。人才强教行动计划的启动，必将为我市农村小学音乐教育事业带来前所未有的发展契机，我市广大农村小学音乐教师应该抓住机遇，以更大的热情改进教学方法，提高教学水平，推动我市农村小学音乐教育事业的迅速发展。

五项工程之一的基础教育课程改革实验工程决定，2005年秋季开始，小学、初中的起始年级全部实施新课程方案，启动普通高中新课程方案改革实验，并对中小学课堂教学、教研工作、教材编写、质量监控评估、信息技术与课程教材和学科教学的整合等提出了明确要求。

北京市基础教育课程改革实验启动以来，全市小学音乐教学发生了显著变化。概括地说，我市小学音乐教学的变化主要表现在：教师转变了教育理念，扩展了教学视野；学生提高了学习兴趣，增强了表现意识；师生关系更加和谐，课堂气氛更加活跃。肯定成绩的同时，也必须承认，我市小学音乐教学还存在着学科特点不强、教学效率不高等问题。今后一个阶段，小学音乐学科教研工作的重点是加强学科教学特点和课堂教学评价的研究，变“有趣的无效教学”为“双有[7]教学”，变“高兴的低效教学”为“双高[8]教学”。希望全市广大小学音乐教师按照《纲要》的要求，进一步认真学习《九年义务教育音乐课程标准》，深入分析教材，仔细了解学生，努力改进教学方法，不断提高课堂效率。

《决定》和《纲要》是首都教育改革发展的纲领性文件，我市小学音乐学科教研工作要适应首都教育现代化建设的新形势、新理念、新思路、新举措，必须学好两个文件，用好两个文件。让我们借首都教育大会的强劲东风，将我市小学音乐学科教研工作提升到新的高度，为实现2010首都教育改革发展的目标做出自己应有的贡献。