节奏教学经验谈
燕山教研中心 郭树英
节奏在音乐中的作用不必在此多罗嗦，这里要讲的是怎样教学生学习节奏。在长期的音乐教学生涯中，节奏教学经历了各式各样的教学方法与手段，有舶来品也有自创品，但是教学效果都不是很理想。在不断研究、实践、总结中，笔者终于找到了解决常用单纯音符、附点音符、特殊节奏等学习问题的捷径。
音乐是感觉艺术，先感受、后理论更是音乐教学不可违背的突出特征。笔者在节奏教学过程中就是抓住这一切入点，拉近音乐知识与学生的距离，采用踏步法、形象模读法来验证学科学习特征，效果尤为明显，尤其是初学者。它使教学缩短了学期、扩大了知识量、特别是学生掌握了独立读节奏的能力。
一、利用踏步建立“均衡节拍“感觉，完成单纯音符的学习
在以往的节奏教学中，曾以钟表的走动、用手划“V”、走与跑图示、方格时值……等等方法学习节奏，但是这种方法，离开教师的引导学生便不知所措，教学效果不佳。笔者曾做过多次实验，学生下课后再让其读学过的节奏，结果是大多数不是不会读就是读不准。为什么呢?
因为节奏是在均衡节拍中完成的，而造成学生不能独立掌握节奏知识的原因正是均衡节拍感觉的淡薄。所以在学习节奏之前，首先要帮助学生建立均衡节拍感觉是关键，在均衡节拍感觉中产生关键的一拍时值概念。
人在走路、踏步时的均衡节拍是生活事物中任何形式不可替代的。笔者在实践中利用踏步法来解决均衡节拍感，学生非常易于掌握，并且将节奏教学长驱直入，一路顺畅。笔者愿将成功喜悦与同行分享，具体做法如下：
1.在踏步中体验均衡、掌握均衡
走路、踏步人人都会，但是做为一种知识能力，有意识的来学习，让其做的如同平时的走路、踏步一样自然就不行了。所以在学习训练时要有一定的量与方法。如：口令中练习、音乐中练习、行进走原地踏练习。让均衡的节拍感觉牢固的在学生内心扎根，为学习节奏打好前期铺垫。
2.在均衡节拍感觉中学习节奏
人都有好奇、好挑战、好动的心理特征，游戏学习形式老少皆宜，尤其是少年儿童。
节奏教学前，先以游戏形式引入教学，提出游戏要求，请你口、脚结合在均衡的脚步中一步读一个“大”。学生掌握之后，再提出一步读两个“大”，一步读四个“大”的要求。二分音符的学习，可直接由教师带领学生边踏步边领读，“请你 跟我 学， 见横 就读 啊”节奏时值概念先不出现任何节奏符号，交代学生先用记号（X）（X X）（X X X X）（X -、X - -）代替。待学生熟练后再逐渐上升到概念，真正使学生由感性的认识上升到理性的认识。此种教学方法在节奏教学中非常受学生欢迎, 因为它非常迎合学生好奇、好挑战、好动的心理，使枯燥的知识变成为摸的着、可操作的一种行为。最主要的是教会了学生读节奏时的依据．
二、在踏步均衡节拍中利用形象模读法，完成附点音符与特殊音符学习
模仿学习是掌握能力的主要学习手段。在节奏教学中学生最不愿意听音
1.形象性演示“记号变化”模读，
例；四分附点音符加一个八分音符，即：X. X节奏型的教法
黑板第一次演示记号为： X X X
随踏步读法为： 大 大大
黑板第二次演示记号为： X X X
随踏步读法为： 大 啊大
黑板第三次演示记号为： X X X
随踏步读法变为：大 0大 （0为心读无声）
黑板第四次演示记号为： X. X
随踏步读法变为：大. 大
然后分组读，一组读一组听，学生在听与读中完成学习。
2.形象性加入情绪语气模读
例；八分附点音符加一个十六分音符，即：X.X节奏型的教法
黑板第一次演示记号为： X X X X
随踏步带着高兴情绪模读为： 你呀你呀
黑板第二次演示记号为： X.X. X.X
随踏步带着生气情绪模读为： 你呀你呀
3.形象性“口令”模读
例；切分节奏，即：X X X节奏型的教法，可以利用体育学科指定方向口令让学生边踏步边模读，因为体育教师在发布方向指令时，为了使听令者听清方向指令特将方向字拉长、行为字缩短（向 右 转），形成类似音乐中的切分节奏，运用在切分节奏学习非常形象通俗易懂，比起教师分析时值的教学方法确实是事半功倍。
三.在踏步均衡节拍中进行巩固性训练
1. 授之与渔 不断实践
学生有了巩固的均衡节拍感，要加强学生独立朗读节奏训练，将所学节奏进行连贯性朗读与变化性朗读，再不断实践中从量到质的提高，使学生真正掌握独立读节奏的能力。
2. 放手实践 重在指点
音乐课上，教师要学会雪中送炭，不要锦上添花，大胆放手让学生自己朗读节奏，教师则重在指点。
以上所述都是笔者通过多年的教学实践与检验，证明是节奏教学最直接具体、简单易行的教学手段，学生容易接受，学习兴趣高，并且适应人群广阔，常用节奏一般在一个学年内就可完成，教学效果明显。今天笔者将其写成文字，介绍给大家，愿与同行分享教学上的成功快乐，同时也愿与同行共同开辟音乐教学理论知识传授方法的新捷径。
