现代信息技术与美术教学方式的研究

北京教科院基础教育教学研究中心  杨广馨

随着信息技术的普及和美术教育课程改革的不断深入，以计算机为核心的现代化信息技术飞速发展已全面进入了我们的生活，这无疑对我们的教学方式与学习方式也形成很大的影响，它将改变原有的教育教学理念。《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这一理念提出后，许多教师在教学实践中积极实践和努力探索。特别是2002年我中心承担的国家“十五”规划重点课题“中小学信息技术与学科教学整合的研究”和“基础教育课程改革实施中的中小学各学科教学方式研究”以来，我市的小学美术教发生了较大的变化，对小学美术教学中现代化信息技术使用的原则、模式方法以及如何利用信息技术促进教学方式、学习方式的转变进行了较深入地研究。

一、理论依据

    现代教育理论认为：学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。构建主义代表人物之一的维特洛克指出：学习不是被动地将知识由外到内的一种传递和转移，而是需要外部信息或符号进行选择和加工，通过构建，主动地赋予这些知识一定的意义。知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。也就是说，学生的学习需要利用必须的学习资源，通过意义进构的方式获得。人类获取信息百分之八十来自视觉，百分之十一来自听觉，如果既能看到，又能听到，还能动手操作，通过多种感官刺激获得的信息量会比单一听课的效果好。实践证明利用计算机、网络教学，利用不同的材料和多种呈现的方式，能过有效的刺激学生的视觉和听觉。学生在课堂上既能动脑又能动手，眼、脑、手、口、耳，多种感官并用，还能够通过网络学习环境提供大量的信息资源，而网络学习环境的特点具有：开放性、共享性、交互性、协作性、及时性。这些特性能最大限度地唤起学生的求知欲，情绪和思绪。学生可以在相对自由、自主的环境下“主体实践，亲身体验”。全日制义务教育《美术课程标准》中明确提出：有条件的学校应积极开发信息化课程资源，充分利用网络，获得最新的美术资源，探索新的教学方法。

“教学方式，是教学行为的方法和形式，指依据课程标准所采取的教学方法和教学组织形式”。

  “教学方法是教师为帮助学生学习达到教学目的所采用的教学形式、步骤和技术”。“教学组织形式是教学活动中教师与学生之间、学生与学生之间相互作用的组合方式”。

教学模式是标准的、相对稳定的教学方式。

学习方式是“学生完成学习任务过程时基本的行为和认知取向，使学生在学习方法、学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质方面的特征”。

二、美术教学中使用信息技术的原则

（一）启发性原则

教学中利用现代信息技术为学生创设情境，引导学生发现问题，分析问题，留给学生足够的思维空间。

（二）直观性原则

利用现代信息技术为学生展示大量的形象资料；充分利用动画优势，使抽象的概念形象化，引导学生对学习的内容进行充分观察、感悟、分析。

（三）趣味性原则

提供的形象资料应生动、有趣，符合学生的年龄特点。

（四）交互性原则

教学中利用信息技术进行师生、生生、人机等多项交流。改变教师单项灌输式的教学方式。防止出现过去由教师灌，现在变成机灌。

（五）最优化原则

根据教学目标、教学重、难点选择现代信息技术手段，以提高课堂教学效益为目的，防止摆花架子，追求表面形式，要注重教学的实效性。

（六）审美性原则

教学中利用信息技术加强审美感受，综合利用音频、视频多种手段所产生的审美通感，培养学生的审美素养。

三、美术教学中信息技术与学科整合的模式和方法

采用现代信息技术可使学生的思路更为开阔，有利于学生能力的培养和美术素养的提高。信息交流的形式可多种多样。电脑多媒体课件为课堂教学中的信息交流提供了有效的帮助。

（一）信息技术与美术学科整合教学模式、方法

在美术课堂教学中，利用现代信息技术的优势，促进了学生学习方式的变革，尤其是在探究式学习方面。探究式学习在美术教学中的应用就是创设一种情境，通过学生自主、独立地发现问题、实践、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的过程。利用信息技术使学生在教师创设的情境中激发探究欲望，自己发现问题、提出问题、分析和解决问题，充分发挥学生作为主体的学习积极性、能动性，激发其探索精神、创造思维和想象力，鼓励学生勇于创新，创造性地完成作业，培养学生的综合能力。

（二）运用现代信息技术，培养学生创新思维

  现代信息技术的运用，改变了以往教学教师只用几支笔、几张范画、几件实物的传统教学方式。它能够让学生在课堂上既动脑又动手，眼、脑、手多种感官协调并用，这样能最大限度的唤起学生的求知欲，情绪和思绪。更加有利于创新思维的训练。

1．某位老师们在研究中采用了等组对比的方法。对五年级学生进行了对比实验，研究对象是五（1）班和五（2）班。这两班人数相等。五（1）班定位是验班，五（2）班是对比班。以《平面构成……重复》一课为例：在实验班，课前老师利用信息技术制作了生动有趣的课件。在课件的一步步引领下，学生直观地了解了什麽叫平面构成┄┄重复。激发了学习兴趣，也直观的明白了如何举一反三的进行创新设计，培养了学生的创新意识。

2．在《画画北京的庙会》的一课中，老师为了让学生了解到更多的有关庙会的资料，在课堂上老师准备了电脑，学生可用其登陆网络，获取更多的信息，培养了学生自主学习的能力。学生通过自己操作、查找，了解北京庙会的过去和现在，感受庙会的气氛和民族传统节日的风俗，学生通过讨论自己观察分析不同环境、不同人物的动态变化，去联想和体验创造的乐趣。

3．老师在讲授《我和昆虫》一课时设计的多媒体课件是：将搜集的各种昆虫的动态录像、静态图片和有趣的鸣叫声剪辑加工，通过控制操作面版，给学生展现出神奇的昆虫乐园。通过展示昆虫的大小变化和局部特写，供学生观察、讨论、分析，学生通过大胆的想象，其作业效果丰富多彩，培养了学生的创新精神。

四、美术教学中利用信息技术促进教学方式的变革

（一）信息技术为教与学方式的转变提供了有效的支持与帮助

现代信息技术应用于课堂教学，使教师的教与学生的学发生了变化：

从以上表格中可以看出，现代信息技术对美术教学的改革提供了有效的支持与帮助，促进了教学改革的不断深入，美术作为视觉艺术的主要学科，需要学生通过观察、想象及动手实践提高自身的美术素养。在这一过程中，需要有充足的教学资源供教师备课和上课，学生收集、查阅资料及自主学习使用。而信息化的教学资源以其信息显示多媒体化、信息处理数字化、信息储存光盘化、信息传输网络化、学习过程智能化的特点，为美术教师的教学和学生的创作活动、个性化形成与发展提供技术上的支持，使教学内容更加丰富。

（二）利用信息技术进行教学方式的变革

 教学不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。真正的教学过程应当说是学习主体（学生）和教育主体（教师、包括环境）交互作用的过程。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，教学方式与学习方式是相对而言的，教师的教学方式要服从学生的学习方式只有教学方式与学习方式相匹配时才能达到最佳的学习效果。教师在教学过程中要明确自己的职责，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动。因此，信息技术与美术教学，成为教师教学中辅助学生学习的重要工具，教师的教学方式也随之发生了变化。

1．由知识的传授者转变为学习的指导者

 以往的教学中学生知识的获取，大多是由教师来传授，学生处于一种被动接受的状态，随着信息技术的不断发展，多媒体教学、计算计网络的开发应用、教师只靠画笔，一张范画进行教学，已不能适应当今和未来的发展趋势，在信息化教学中，教师不再是教学主宰者、知识的传授者、而应当是一个平等的参与者。大量课例证明，信息整合状态下的教师正以新的角色发挥着各自的作用，成为学生学习知识、技能的引导者、指导者，师生之间的关系是平等的、和谐的。

2．由课程教材的实施者转变为课程教材的研究者

 在传统的教学中，教师是课程实施的执行者。信息化社会为美术课程的研发，内容的实施与更新敞开了大门，课程不再是封闭的、一成不变的，课程资源不再是教科书了。而是呈现出一种开放的、综合的、文本声像结合的动态性课程。美术课程的实施有其自身优势，在教学中很多教师发挥自己的聪明才智，包括：课件制作、自制录像、剪接录像、创设局域网站、设计网页、影视处理、实物投影演示等，通过信息技术整合给美术教学带来了耳目一新之感。采用多种教学方式以适应学生的学习方式，使得美术教学在信息技术的支持下有了明显的提升，呈现出丰富多彩的局面。

（三）信息技术促进学生学习方式的转变

 转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是美术课程改革的重点之一。在信息化社会，学生只掌握知识是不够的，应更新学习方式，学会获取知识的方法和途径。信息技术的不断发展给学生的学习方式带来了一系列变化，为学生学习方式的转变提供了有利的条件。信息技术不仅为学生的自主、探究、合作提供了大量的学习资源，也为学生的自主、探究提供了很大空间。学生通过信息技术不仅提高了信息素养，而且提高了收集、选择、分析、解决问题的能力。       

（四）巧妙运用信息技术进行有效的组合

在教学活动中，获取信息并非教学的最终目的，其最终目的应该使这些宝贵的信息资源发挥出其应有的作用，真正体现为学生的发展服务。这就需要教师对这些教学资料进行加工整理，以一种符合学生年龄特点及易于学生开展自主学习活动的形式展示给学生，激发学生的学习兴趣。在编辑、整理教学资源的过程中既需要教师深入研究及理解教材，正确把握所教知识的主线，同时又需要教师了解教学的对象的特点，针对收集到的教学资源合理地运用现代信息技术创造性地进行开发和利用，充分发挥信息化资源的优势，提高教学效果。在这方面，很多教师进行了精心的设计和积极的尝试，收到了较好的教学效果。以下是一些教师的做法：

1．某位教师在讲授《漫画中的动物》一课时充分利用信息化的教学资源，将搜集来的资源制作成了富于变化的课件，在不同的教学环节中为学生的学习提供了帮助和指导。如教师将收集来的各种动物照片及动物漫画作品加以组合，通过真实的动物形象与漫画作品中的形象进行对比，将漫画的艺术特点直观地展现在了学生的面前。在学生初步感悟动物漫画特点的基础上，教师选取了富有代表性的动物，将漫画创作的手法做成了动画进行演示，进一步加深学生对漫画的表现手法的理解和认识。为了使学生领悟漫画在生活中的作用，教师将收集来的一些具有情节的漫画作品隐藏部分内容，以补充画面的形式组织学生开展了漫画创编的活动，使学生在富于兴趣的活动中感悟到了漫画所具有的幽默、讽刺、赞美的作用。

2．某位教师在讲授《走进故事王国》一课涉及到了有关卡通的知识，教师通过网上搜索，获得了大量的相关资料，并将网上查找到的有用信息综合在一起，制作成适合于学生操作的虚拟网站，供学生课上交流探究，既提高了查找效果，又有利于由浅入深地训练学生信息技术能力，这对于信息技术能力有限的低年级学生及上网条件不理想学校可以起到非常重要辅助教学作用。

3．部分教师利用网络的交互性及共享性的特点将学生的绘画作品、创作意图、体会收获及需要探究性的问题收入校园网，通过网络的优势扩大了交流的范围，使学生跨越了班级以至年级的界限，在一个更为广阔的空间展现自己的才能，学习他人的艺术实践经验，丰富自己的创作思路。为学生开展自主、探究、合作式的学习创设了平台。

以上几个案例体现教师在收集教学资料的基础上，创造性地进行整理、加工，通过课件、虚拟网络及校园网的形式为学生的学习活动提供了有效的支持和帮助并进行了有效尝试。除此之外，还有很多老师探索出了许多富有借鉴意义的教学经验，充分利用校级、区级的教学网站开展了大量行之有效的教学活动，使信息化的教学资源在教学活动中发挥了重要的作用。

参考文献

1．  查有梁：《教育模式》，教育科学出版社，1999年10月。

2．  常瑞伦：《美术学科教学论》，首都师范大学出版社，2000年9月。

3．  《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年7月。