使用信息技术创设情感交流的平台
―― 王 博 北京市崇文区前门小学
俞林军 崇文区教育研究中心
设计思路
《拯救野生动物》一课是科学教材第一册第8课的教学内容。学生通过处理信息、整理信息，了解野生动物的灭绝原因，进一步加强学生保护野生动物的意识，从而激发出学生爱护动物，救助动物的情感。所以在教学设计上，通过信息技术，在教学活动中将“情”贯穿始终，渗透人文思想。具体课堂环节设计如下：
在课中，第一个教学环节是激发出学生的情感、兴趣。通过两段视频资料：先出示学生常见的一些可爱动物的影像资料，再出示一段灭绝或濒临灭绝的动物影像资料，使学生产生质疑：野生动物怎么灭绝的？为后面的情感发展做好铺垫，引出第二个教学环节。
第二个教学环节是学生以小组的形式通过网页资料查找动物灭绝的原因，并选择一种动物对其灭绝的原因进行汇报交流。这个环节是课堂教学活动的重点，学生通过电脑对文字资料进行分析，找到动物灭绝的原因，进行整理选出代表用自己的话描述出来。学生在阅读资料时，人类的行为会使孩子的心灵有一个触动，在互相交流，对人类的破坏行为会有进一步的感触，找到动物灭绝的根源――人类破坏动物生存环境，这时会出现一段人类捕杀动物的音像资料，沉重的背景音乐和鲜活的事实，学生的情感得到深层的激发，为下个环节学生情感释放打好基础。
第三个教学环节应该是课堂活动的高潮。学生对鲜活的事实，情感达到了一个高度，这时教师适时提出：我们应该怎样做为保护野生动物贡献一份力量呢？学生的情感开始释放出来，说自己的想法。最后倡议发起“拯救动物从我做起”
的活动。学生将波荡的情感转化为行动，情感得到升华，使课堂的尾声成为保护动物活动的序幕，将学生的情感延伸到课堂之外。
课堂实录
师：你们喜欢这些小动物吗？
生：喜欢。
师：想和这些小动物做朋友吗？
生：想。
师：但是你们的愿望不能实现了，因为有的动物……
生：灭绝了
师：也有的动物……
生：濒临灭绝
师：你们知道它们灭绝或者正在灭绝的原因吗？你知道，你来说说。
生：我知道羚牛怎么灭绝的？羚牛是猎人老捕杀。
师：你知道得真多。其他同学课前上网也收集了一些资料，老师整理出来，接下来同学一起 上网查资料进一步了解这些动物灭绝或正在灭绝的原因，填在记录表上。（屏幕出示记录表）
师：听老师布置小组活动任务。组长带领组员上网浏览网页，至少查找一种你们最感兴趣的动物，它们灭绝的原因，当然有余力的小组你们可以多查找一些。组长安排好有读的，有做记录的，最后选好代表准备汇报。汇报时，用自己的话简单地说出来。
师：听明白了吗？按小组，开始。
（小组学生在对应的计算机上开始活动）
师：下面开始汇报，用你最简单的话说说动物它们灭绝或正在灭绝的原因。谁先来？王斯枭你们小组。
生：我们查的是渡渡鸟，因为人破坏了他们生活环境，带来了渡渡鸟的天敌，把它们的雏鸟和卵都吃了。所以造成了渡渡鸟的灭绝。
师：说得简单完整，很好。谁在说说你们的？你们小组
生：我们了解的是旅鸽。旅鸽是因为人类用枪杀大炮只要人类能想到的任何能杀死旅鸽的办法方法他们全都使，而且他们还打旅鸽的比赛。
师：这样它们灭绝了。还有吗？
生：我们组了解的是无齿海牛。当时人们发现它的肉质非常的鲜美，所以人类就大量杀了，无齿海牛就灭绝了。
师：几个小组介绍了渡渡鸟、旅鸽、无齿海牛灭绝的原因，他们灭绝的原因是什么？
生：人类
生：人类使用现代化的武器把它们杀死，有的是放毒，有的是放火。
师：简单的说就是……
生：人类破坏他们的家园（师板书：人类破坏生活家园）
师：家园就是指……
生：生活环境
师:还有其他的原因吗
生：还有人类大量捕杀（师板书：人类大量捕杀）
师：这两个原因导致动物灭绝或正在灭绝。在课前老师怀着沉痛的心情找到一段资料，大家一起来看一看。
（播放音像资料）
师：刚才老师看到大家看的时候窃窃私语，你们看到这有什么感受？
生：我要是那些熊，我真想不那些人都杀了。
师：为什么?
生：因为它破坏我的家园，把好多熊都杀了。
师：看来你对那些捕杀的人很气愤。其他同学呢？
生：我看着那么残忍，那么好的动物为什么都给它们捕捉了呢?
生：我看着也特别残忍。他们把熊扒了皮，要是换成人自己也被扒了皮，他们会好受吗？他们也应尝尝扒了皮的滋味。
生：人把熊的手给剁了，要是把人的手给多了会怎样？
师：你们很愤怒，我也很愤怒，国家对这种行为更是愤怒。1989年就颁布了《野生动物保护法》其中规定：国家保护野生动物及其生存环境，禁止任何单位和个人非法猎捕或者破坏。
师：我们作为少年儿童，我们应该做些什么呢？
（学生小组在组内进行讨论）
师：说说你们都讨论什么了，咱们应该怎么做？
生：我们看到这种情况，应该提醒哪些人不要大量捕杀这些动物。
生：还可以这样，自己拿个铅笔或圆珠笔写张单子“不让捕捉”贴在墙上。
生：我想举一个例子：如果要不是咱人类这么嘴馋，能有非典吗？人有非典不就是吃果子狸发展出来的吗
生：我可以在树上放一个鸟巢，里面放上小鸟，给小鸟创造生活环境。
生：还可以通过广告进行宣传
师：同学们说得都非常好，我想动物朋友们听到你们这样保护它们，一定非常高兴。老师有个设想，由咱们班向学校发起一次“保护动物从我做起”的活动，现在为了表达我们的决心，我们在活动主题上签上自己的名字，然后开始我们的行动，好不好？
（学生开始签名活动）
评析
在小学科学学科的教学中，渗透“科学人文思想”这一新理念是教学改革的一个发展趋势。它是一种以科学思想为基础和手段，以人文思想为方向和目的的人的发展观和社会发展观，以科学为载体，进行情感教育。皮亚杰说："没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。"古人云："感人心者，莫先乎情。"在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，从而达到对学生成功地进行教育的目的。它的最高目的是要在科学和人道的相互协调和补充中促进人和社会在物质与精神方面的均衡发展。
随着多媒体计算机和网络的应用，教育和教学发生了深刻的变化。可以利用信息技术的优势帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；密切联系学生的生活世界；帮组学生确立能够达到的目标；帮助学生发现他们所学东西的个人意义。这样学生的自主性、主动性会大大提高。故我认为使用信息技术，可以为学生搭设一个情感交流的平台，在情感的交流过程中学生既可以建构科学知识和培养科学探究的技能，又可以健全发展学生的情感价值观。
在科学第一册《拯救野生动物》一课中，我创设了一个这样的平台，进行了相关的尝试，“情”字贯穿课堂之中，以人文为主，师生、生生进行情感的交流。
通过实际的教学活动，基本达到课前的设想，下面对整个教学活动进行分析。
一、以境育情――使用视频资料激发学生情感交流
在《拯救野生动物》一课中，我使用视频资料，创设情景激发学生情感，整个的教学活动中通过视频资料在不同的环节中使学生的情感发生波荡，最后走向高潮。
1、一用视频创设情景激发学生情感
在导入环节中，我出示两段动物图片的短片请学生进行观看。教学设计如下：
师说：今天老师给你带来了一些动物照片，你们想知道它们是谁吗？让我们一起来看看吧！
出示第一段短片（学生不认得的教师及时纠正）。
师说：你们喜欢这些动物吗？还想看吗？我们继续看。
出示第二短短片。
师问：刚才，在观看图片的时候，我发现同学们的表情与开始有所不同，怎么了？带黑框是什么意思？灰框呢？
师又问：想知道他们灭绝的原因吗？
第一段的短片是一些没有灭绝的动物，图片上的动物也展现的有趣、可爱，背景音乐也是欢快的。短片一出现，学生就大声叫出动物的名字，学生的情感立刻激发出来。但是当学生在看第二短段片时，背景音乐发生了变化，变得悲哀、忧伤，出现的动物图片学生也不能一一叫出名字，引出了学生的思考，教师质疑，原来这些动物有的已经灭绝了，有的正在灭绝，进而使学生产生了解灭绝原因的欲望，情绪由高兴开始变得有些悲伤，为学生接下来的情感交流铺好道路。
2、再用视频刺激学生情感波荡
在学生通过上网查找动物灭绝的原因，并进行汇报后，我又使用视频资料，一段真实的短片展现给学生：背景音乐低沉悲哀；一个猎人在他设好的捕猎工具旁拽着捕到的猎物；一个动物无助的躺着，眼神是悲凉的看着你；一个猩猩在努力挣脱套在脖上的锁链；……。视觉上的刺激，使学生在下面议论纷纷。教师这时问：你们看到这些有什么想说说的吗？于是学生激动得有说“如果我是那只动物会很疼的，会和人类说：‘你们别这样做！’”，有的说“这些动物换成人类，把你的手砍折，你会是什么样？”等等。
学生在上网查找资料，情感产生波动后，这段视频使学生又有了更大的情感冲击，此时学生急需一个情感交流的空间，教师就给学生提供了这样一个交流的时间、空间，也为后面学生释放情感打好基础。
3、三用视频激发学生情感走向高潮
在《拯救野生动物》的教学活动接近尾声时，学生在谈论自己如何来为拯救野生动物贡献一份力量，我借此机会发起了一个“保护动物，从我做起”的宣传活动，为了表示我们的决心，师生一起签名。这时我又播放一段视频短片，歌声优美飘荡，屏幕上展现“地球村”――人类赖以生存的家园，学生在这个情景下，纷纷拿出笔在纸上签上自己的名字，然后又积极的邀请在座的老师一起参与活动，使学生的情感得到升华，教学活动进入高潮。
著名教育家杜威提出："为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。"情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，在教学过程中，我根据教学需要，我使用视频资料，使学生身临其境或如临其境，从听觉、视觉上由弱到强，再由强到平和的不同程度的刺激，触境生情，激发出学生情感的激荡起伏，从而使学生更深一步认识到保护环境的重要。
二、以知育情――使用网上文字信息促使学生情感交流
在《拯救野生动物》教学活动中，学生对于保护野生动物有一定的认知和意识，但还是比较浅薄，在创设情景导入，激发学生了解动物灭绝原因的情感后，布置小组学习的任务，通过上网查找资料去继续认识建构。网上提供的文字信息，是我在课前师生收集的资料整理出来，制作的一个学习支持网，里面用学生理解的语言描述一个个活生生、令人愤慨的伤害动物的事例。这里之所以是我来提供并整理文字信息，主要考虑教学对象是三年级的学生，在使用信息技术的技能上还是初步培养，在这里上网查找资料，是让学生感受使用信息技术这种学习的工具进行学习带来的愉悦体验。学生以组为单位在组长的带领下分工合作，去浏览网上提供的文字信息，并做好记录。在这个过程中，通过阅读文字信息，学生在小组中处理查到的信息，对动物灭绝的原因已经有了进一步的认识，情感开始了新的起伏，需要交流，派代表进行汇报交流就水到渠成了。下面是几组学生的汇报的实录：
A生：我们小组通过上网查找的动物是渡渡鸟，因为人类破坏它们的生活环境，带来了渡渡鸟的天敌，把它们的雏鸟都吃了，数量不断减少，所以渡渡鸟灭绝。
B生：我们了解的是旅鸽。旅鸽是因为人类用枪杀大炮只要人类能想到的任何能杀死旅鸽的办法方法他们全都使，而且他们还打旅鸽的比赛。。
C生：我们组了解的是无齿海牛。当时人们发现它的肉质非常的鲜美，所以人类就大量杀了，无齿海牛就灭绝了。
……
学生通过对文字信息的处理加工，组内之间、组组之间的交流，使学生意识到并归纳出是人类的大量捕杀，是人类破坏动物的生活环境，导致动物成批成批的灭绝。在加之前面提到使用视频资料的刺激，学生的情感自然是义愤填膺，学生情感之间的碰撞，使孩子们的情感深化。
认知是情感产生和发展的理性基础，认知越深刻，情感也越深刻；认知越浅薄，情感也越浅薄。我通过以知育情，提高学生的认识水平，使学生情感的正确、稳定、深刻的发展。情感在认知活动的基础上得到发展，同时情感又使认知活动进一步强化。
三、以情育情――使用多媒体释放学生情感进行交流
学生在经过视频资料和文字信息等多媒体课件直观、生动的演示后，对于野生动物灭绝原因有了一定深度的认识，情感活动随之不断健身加深，于是引出了“我们为拯救野生动物做些什么”的话题。有的学生说“看到这种行为要提醒大人”、也有的说“自己要做到不吃野生动物的饭菜”、还有“为野生动物筑巢”、“制作保护野生动物的广告”、“绘制宣传的画报”等等，这时是学生将前面运用信息技术了解的内容从情感上再进行释放，积极投入到保护野生动物的情感之中，师生、生生其实在转为心灵更深处的交流。
“情之感人往往超过理之化人”。情感在学生使用信息技术进行探究的过程中，不断泛化扩散，在一定的时间和空间内，情感感染了师生，感情都专注到与保护野生动物相关的事物上。课后延伸，学生还可以使用信息技术进行相关的活动，感情上更多、更大的释放，交流。
使用多媒体资源，利用信息技术，提供获取、分析、加工、利用和评价信息的丰富资源，培养了学生的信息素养；使用多媒体资源，利用信息技术，为学生创造了一个充当会话、讨论、协作交流和思想沟通的理想载体，从而培育学生的合作精神、高尚情操与健全人格；使用多媒体资源，利用信息技术，创设与客观世界类似的便于感知、体验和问题求解的真实情境，培养学生的探索精神与创新能力。实践显示，我觉得使用信息技术搭设生生、师生情感交流的平台，使学生自主性、主动性学习的热情得到更大的提高，同时将有形的知识，化为无形的影响而且还可以更深入研究、挖掘。
在本次教学活动中虽然达到了教学目标，但感觉作为教师在教学理念上还是应更大的转变观念，将新的教育教学观念融入到教学实践当中。教学活动在以下几个环节进行了修改：
1、在学生查找资料然后进行汇报这一环节，教师让学生说的少，应让学生更多的说，从两个方面进行交流：说说使用信息技术的体验；查找资料后学生此时此刻的心情说出来。教师在这里不要牵着学生总结归纳动物灭绝的原因。
2、在了解动物灭绝原因后，可以适当深化让学生理解人类的捕杀是个体，一个一个的死亡，而破坏生存环境则是整体，大批大批的灭亡。通过板书点明。如下：
拯救野生动物
原因：
正在灭绝 2、人类大量捕杀（个体）
3、学生“对人类的行为有什么想法”和学生自己“为保护动物做些什么”的两次情感交流在时间、空间上让学生充分的活动。
