《小电铃中的电磁铁》教学课例及评析
―― 陈 颖 崇文区光明小学
俞林军崇文区教育研究中心
在《科学》课标中曾经指出：科学学习就是要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径
“小电铃中的电磁铁”一课是首师大版《科学》第四册第12课的部分内容。在这里我利用学生生活中见过的小电铃引出电磁铁，并通过探究活动认识电磁铁的组成和性质，最后学生通过利用自己亲身实验、探究活动获得的“电磁铁通电后有磁性、断电后磁性消失”这一性质，解答出小电铃为什么会发声这一问题。本课主要是通过情感投入→观察和提问→猜想和假设→实验和实事→表达和交流，使学生在探究活动中解决问题，围绕这一主线来充分体现本节课的教学目标。
本节课我是这样设计的：
一、好的开始是成功的一半，创设好的情景可以激发学生的求知欲望。本节课我主要是通过激发学生的探究情感和欲望引入新课。当学生看到桌上的小电铃后都会产生试一试，让它响起来的想法，这时，教师考虑到同学的想法后，为了满足同学们的好奇心，就提出让每组同学都使小电铃响起来。教室里伴着悦耳的铃声立刻出现了一派热闹的场景。
二、在新课的安排上，我采用了研究问题的方法。分为四步：
观察和提问→猜想和假设→实验和实事→表达和交流
1、第一次铃响后教师问学生：“在铃声响起来的时候，你们都想到了什么？想问什么问题或者还想知道些什么？”学生都还沉浸在刚才的高兴之中，没有考虑其它问题，也没太注意观察。于是教师提议：“请你再次使小电铃响起来，这次请你集中精力认真观察，看你能有什么发现，对这个发现你又想知道些什么？想提出什么问题？”学生再次使铃响起来。由于这次教师提问有了具体的要求，所以学生观察的都非常细致，正是有了细致的观察才产生出了大量的问题。比如：有的同学看到了电火花，有的同学发现小锤不停的敲击铃，有的还想问一问缠有桔黄色导线的是什么东西……学生的想法很多，教师不应压制，可以一一罗列在黑板上，让同学们去思考、去分析、去判断。
2、正是由于有了看似不同，其实又有着关联的问题，所以学生才能大胆进行猜想和假设。从而把对一个问题的独立思考，变成了学生对一系列问题的连续研究。从铃为什么会响引出谁在敲铃，从锤为什么会动引出小电铃中最关键的装置是什么，这一个个问题，被学生通过细致的观察、猜想又一个个攻破了。其中包含了教师对学生能力的培养，这就是对问题进行大胆猜想的能力。
3、要想知道梨子的滋味只有亲自去尝一尝。而在课堂上，要想知道它究竟是什么只有动手去拆开看。当把学生认为最神秘的装置拆开后，发现它是由铁芯和线圈组成的，但它有什么用处呢？通过课件的简单引导，学生一次次动手组装、制作简易电磁铁后，发现了它就是一块电磁铁，当它通电后会产生磁性，当它断电后磁性会逐渐消失，形成了对电磁铁性质的认识。
4、知识来源于生活，并服务于生活。学生最后用自己在课上通过亲身实验、探究活动获得的电磁铁的性质，解答了自身所提出的问题，并总结了电磁铁在小电铃中究竟起到了什么作用。
三、人性化的结尾与课前遥相呼应。全体同学使小电铃再次响起，这是对自己在课上表现的一种奖励和奖赏，也是对自身的一种承认和认可。
课堂实录
一、 从激发学生的探究情感和欲望引入新课
师：同学们，你们看屏幕上是什么？你们认识它吗？
生：小电铃
（教师随之板书：小电铃）
师：你能使小电铃响起来吗？可以借助桌上的材料，那就开始动手吧！
（学生动手使小电铃响起来，时间大约是2―3分钟。）
二、 通过一系列的研究形成新的认知
师：刚才大家一起动手使电铃响起来了，当铃声响起来的时候许多同学的脸上都流露出高兴的表情。可在高兴的时候你们都想到了什么？想知道些什么？想问什么问题吗？
（学生的表情茫然）
师：我看到有些同学的表情很茫然，可能当时并没有考虑什么问题。那这次请你再使电铃响起来，请你集中精力注意观察，看从中有什么发现？对这个发现你想知道些什么？或者想提出什么问题？请动手吧！
（学生再次使铃响起来，时间大约是2―3分钟。）
师：谁能说一说你的发现？还有你想提出的问题？
生：我发现一个问题：为什么一通上电这个东西就震动起来了，就响了？
（学生指着小铃说）
生：我们组发现把它通上电以后，这个螺丝和铁之间会发生白光。
生：白光是什么？
生：电火花
师：电火花是怎么产生的？你们知道吗？
生：不知道
师：咱们也可以把它作为一个问题来研究。
（教师板书：电火花？）
师：还有问题吗？
生：我想知道那个桔黄色的线是什么东西？这个线有什么作用？
师：这个桔黄色的东西什么呢？有谁知道吗？不知道？咱们可以给它取一个名字，你们认为叫什么好呢？
生：我们可以称这个未知名的东西是X。
师：好吧，咱们就管它叫X。
（教师板书：X）
师：还有问题吗？
生：我发现这个东西是起弹簧作用的，当发出白光以后它就往外弹，就发出了“嗡嗡嗡”的声音。
（学生指着电磁铁旁的铁片说）
师：他观察的真细致，这么一个很细微的环节都观察到了。你看到它弹过来就发出声音了，你认为你解答了刚才同学的问题了吗？
生：没有。
师：咱们一会儿就来研究同学所提出的问题，其它同学还有问题吗？
生：我们认为发出声音的地方是这块儿。
（学生指着小锤说）
师：我可以告诉你这个装置叫小锤。
师：现在咱们一起来看看同学们所提出的问题。铃为什么会响？电火花是怎么产生的？未知数X是什么？咱们要把这些问题一一进行解答。首先来看看铃为什么会响？铃响和谁有关系呢？谁使铃响的？
生：电池通过导线把电传到这块铁片上，使小锤敲铃了。
师：你认为铃响与电有关系。
（教师板书：电池）
师：你还认为是小锤敲铃的。
（教师板书：锤敲）
师：谁又使小锤敲的呢？
（学生不知，只有一人举手）
生：电火花
师：是电火花吗？请你再次观察是谁使小锤动的？
（学生第三次使铃响了起来）
师：谁发现了？
生：我觉得是这个X，因为是它受到电发生了火花，把小锤弹起来的。
师：这是你的推测。你呢？
生：我们组跟它想得有点不一样，导线从前面绕到了后面，所以我们认为只跟导线有关系。
生：我认为铁导电就使小锤就弹回去了，所以小锤就敲铃了。
师：刚才我们听到同学们的发言都集中在了这个X身上，要想知道这个X是什么我们可以怎么办？
生：拆开。
师：我们就拆开一个，看看这个X到底是什么？
（教师拆开一个电磁铁）
师：大家观察它是由什么组成的？
生：导线。
师：你们认为它只是导线吗？它是由导线有序的缠绕的一个线圈。这是什么？
生：螺丝、铁钉。
师：我们可以把螺丝、铁钉都统称为铁芯。
（教师板书：铁芯、线圈）
师：小小的铁芯和由导线缠绕的线圈起到了什么作用呢？你们想不想亲自动手做一个？
生：想
师：在每组的桌上也摆放了铁芯和线圈，具体怎么组装呢？请同学们看大屏幕。
（教师播放课件，循环放映。）
师：你们看明白了吗？清楚了吗？请动手做吧！
（学生组装电磁铁，材料中的大头针已经被老师剪去了尖部，比较安全，但仍需注意。）
师：通过组装你发现了什么？
生：能吸上大头针。
生：用两个电池吸大头针磁力更大。
生：它能把那些大头针吸上，就觉得它是磁铁，而且还通着电，就是一个电磁铁。
师：他认为它是电磁铁，你们同意他的意见吗？
生：同意。
（教师板书：电磁铁）
师：你们认为它通电以后能吸铁，这又说明了什么？
生：它有磁性。
师：它一直是这样吗？
生：不是，当把电池拿开以后大头针就掉下来了。
师：这又说明了什么？
生：断电后磁性消失了。
（教师板书：通电后，有磁性；断电后，磁性消失。）
师：刚才同学们组装了一个电磁铁，现在你们能自己制作一个简易的电磁铁吗？利用一根铁钉和一段导线。
（教师出示课件）
师：我们要把导线有序的顺着一个方向缠绕在铁钉上，为了避免导线过热烫手，所以我们可以用胶条把导线固定在电池的正负极，或者用小开关也行。请你看清楚是用铁钉的什么部位去吸引大头针。
（学生再次动手自制简易的电磁铁）
师：通过你亲自动手制作，你认为你所制作的这个装置是不是电磁铁？
生：是电磁铁。
师：那它呢？
（教师指着小电铃中的电磁铁）
生：也是。
（教师把板书中的X擦去，写成电磁铁。）
师：通过同学们的研究知道它是电磁铁，可这个电磁铁在小电铃中起到了什么作用呢？为什么有了它铃就响了？
（教师板书补充：中的）
生：电磁铁通电后有磁性，就吸铁片，小锤就敲铃了。
师：通过同学们的研究今天有了这么大的收获，现在请你再次使小电铃响起来，这次是对我们自己的一个奖赏，对我们的奖励。
（学生再次使电铃响起来）
师：可我们的研究到此结束了吗？我们的问题都解决了吗？下节课我们再把我们还没有解决完的问题解决完，再接着研究。下课。
评析
这节课的教与学有以下几个突出的特点：
一、 有效地体现科学课程的核心――探究
本节课是以体现科学探究的过程和能力为明线，以知识为暗线来贯穿全课的始终的。围绕着“铃为什么响？谁使铃响？锤为什么动？谁使锤动？小电铃中哪个装置最关键？”这个递进的知识脉络，构成了学生学习与探究活动的系列化的“问题情境”。学生处在问题情境之中了，问题就成了他们主动认知和探究的内部驱动力，对问题的理解、猜想、假设、求证就成了他们必然追求的目标。
让学生在获取“电磁铁的组成和性质”这一知识的过程中，经历了类似于科学发现的某些观察、提问、思考、分析、表达、交流、概括的过程，而这些方式又是解决问题以及将来从事探究工作所必需的。
二、 恰当地突出了媒体的作用
媒体的类型（实物投影、课件）虽然不多，但作用发挥的比较充分、到位。例如，借助实物投影使学生把对本组材料的观察结果这一信息，迅速的传达给同学，让大家共同分享和研究。又如，通过对组装电磁铁和制作简易电磁铁的课件演示，学生对制作材料、制作步骤、注意的问题和要求一目了然，非常清晰，减少了教师讲授的时间。
三、 充分地表现了教学改革的意识
本节课教师没有简单地依照教科书对课的设计去上课，而是根据学生的实际，通过调整教学策略为学生提供了实验探究的环境和建构新知识的平台。从对小电铃的研究引出了其中最关键的部位是电磁铁，通过探究认识了电磁铁的组成和性质，最后又用学生自主探究获得的“电磁铁通电后有磁性、断电后磁性消失”这一性质，解答了“小电铃为什么会发声”这一问题。这说明，课程的实施应是教师的一种创造性的教学行为。
