北京市基础教育课程改革实验工作

初中思想品德学科总结

初中《思想品德》（首都师大出版社）教材从2004年开始在北京市13个区县开始进行实验，市区（县）教研员和广大一线实验教师一起在学习中实践，在实践中研究，在研究中提高，力图在新课程理念的指导下，突出初中思想品德学科的教学特色。在实验工作开展一年来，初中思想品德学科教师的教学理念、教学方式发生一些可喜的变化，有力地促进了德育课程的改革。

一、实验工作的基本情况

在新教材实验工作开展一年来，我们非常重视新课程改革理念的宣传与落实，力图以培训工作为基点，以经验的总结推广为手段，以专题或课题研究为途径，在全市落实新课程、新教材、新理念。

（一）注重对新课程、新教材理念的培训

新课改首先要做到理念更新，因此抓好通识培训和学科培训是关键。一年来我们开展了系列培训活动，确保新课程师资培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行并适当超前，坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，精心安排培训工作，强调针对性、过程性、操作性。

一是多层次的培训活动。我们学科依据中心工作安排在全市范围了开展了一年两次的春秋季教材的培训会，主要针对实验区教研员和骨干教师；同时组织教次编者对部分区县进行了全员培训，如朝阳、房山、西城、宣武、昌平等。

二是丰富的培训内容。根据以往新教材实验工作的经验，我们将培训内容分为通识理论培训、学科教材培训、教学课例培训三部分，具体内容有新课程改革的指导思想、课程标准的解读、新教材介绍、新教学方式分析等。课改培训特别注重新理念转变和体验，使转变观念和转变行为互促互动，帮助教师比较顺利地开展实验工作。

三是多样的培训形式。我们在培训中突出：内容新――新课程理念；方法活――采用专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等形式；效果实――备课、教学、课后反思都要考虑到，主要采取的培训形式有专家报告、专题讲座、案例教学、参与式研讨、说课评课、课题研究、研究课观摩等形式。

（二）注重发现试教中的先进经验、典型课例和存在的问题

多次的新教材实验工作的经验告诉我们：发现、挖掘、总结、提升、推广教学改革中的典型经验有助于教师更多、更快地成长。课程改革过程实质上是一个行动研究的过程，单靠个人的力量是完全不够的，特别是新的《课程标准》、新的教材和实施中遇到的新问题，需要集体的智慧和力量。

因此，在新教材实验工作中我们以学习的精神、研究的态度；带着欣赏、发现的眼光；深入教学一线，研究教师、研究学生；以课例为载体，总结提升先进的教改经验，向同行们宣传推广。

同时，我们也非常关注教改中的普遍问题，加强引导，以课例研讨、效果分析、同行比较等方式解决可能出现的问题，以把握改革的方向，提高教材实验工作的质量。

（三）以教学方式、学生学习评价为主题开展专题性的研究

借助专题或课题研究的方式，共同探索课改中关注的问题、出现的问题，共同研究解决问题的方法是我们教材实验工作的成果做法。此次课程改革倡导发展性评价，突出评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。在对学生的形成性评价方面，我们进行了积极的探索，如有的区县建立了评价网络，编写了成长手册，运用“成长记录”关注过程性评价，把握评价的激励性功能，让学生树立自信，体验成功。

总之，边培训、边实验、边研究、边开发，是一条很好的工作思路，在实验进入实施阶段之后，我们将培训与教研紧密结合，并贯穿于实验的全过程。一方面教师将这次培训中形成的新理念落实到教学实践中，另一方面，通过实践又反过来进一步加深对新理念的理解。教师既是教育研究者，又是教学实践者，在研究的实践中不断提高自身的素质，又不断地提高教学质量。

二、教材实验工作的进展与成效

    课程改革实施一年来，我们学科发生了很大的变化，对学生、教师产生了一定的影响。改革一年来学校、学生，甚至家长对思想品德学科的看法有了很大转变，学生学习积极性开始调动起来；教师的专业素质得到提升，教学理念得到更新，教学方式发生转变，一批适应新课程改革需要的青年骨干政治教师涌现出来。

第一，学生学习方式的转变

　　改变学生的学习方式，培养学生终身学习的愿望与能力，是基础教育课程改革的重要目标之一。为使学生的学习方式发生根本性变化，保证学生自主性、探究性的学习落到实处，教师们都能积极改进教学方法，发挥学生的主体作用，在教学中努力“创设一个情境，增强一次体验，引发一个思考，解决一个问题，掌握一种方法，获取一次成功”，启发式、讨论式，让学生参与、体验、合作、探究等多种方法已比较多地被教师们普遍运用到课堂教学实施之中。值得欣喜的是，在新课改理念的影响下，我们的学生已经开始学会在合作交流中分享学习的快乐，敢于展现与众不同的想象与创造。

第二，课堂教学的变化

　　新课改使教师在教学中关注学生、关注学生的生活、关注学生以有的经历、关注学生的体验。因此课堂氛围活跃而和谐；教师对学生用情讲好课，学生有趣学好书；平等的师生关系，使学生越来越自信，学习态度趋于主动。但与此同时，对于教学中的管理提出了新课题，互动中各方面 “度” 的把握也越来越难。

　　第三，教师教学能力的提升

无论是新课程的实施还是学生的发展，都要靠教师的专业化去实现。没有教师的发展，就没有学生的发展；培养一支具有较强的课程实施建设能力的教师队伍是课改重要目标之一。因此，在课程改革中，我们紧紧抓住培训和教研两个主线，加强教研员和骨干教师队伍，在实验工作中以提高教师专业化水平和适应新课程改革的能力为主要内容，通过研讨会、观摩课等多种方式为老师们提供展示、交流、学习和分享的机会。

三、值得思考和进一步研究的问题

第一，关于教材培训工作。为了提高培训的质量，我们在培训内容和方式上不断改进，根据教师们的要求增加课例研讨交流，采用分组研讨、集体交流的参与式培训方式。但是由于名额的限制，交流、研讨、分享过程很难充分，照顾全体，这在一定程度上影响了部分教师的交流积极性。

第二，新教材实验工作。本次初中思想品德学科的教材改革强调活动内容化，内容活动化，但在教改实践中出现了老教师的难适应，青年教师形式化的两种现象；使热热闹闹活动，淡化知识的课堂与死气沉沉，细扣知识点的课堂共存。如何开展活动课教学，如何在教学改革中实现形式与内容的统一是我们迫切要研究和解决的问题。

第三，新教学资源的开发与共享问题。在新教材的实验工作中，老师们感觉到最大的困难是教学资源的短缺和更新速度太快，讲好一节课付出的工作量过大。因此，建立新教材教研工作网络，实行新教材教学资源的共建共享制度是当务之急。