《同情和帮助残疾人》

――教学设计及评析

　　　　　　　　　　　
教学设计：延庆县第一小学   陈洪涛

教学评析：延庆县教科研中心 袁素珍

教学目标：

认知
      1、知道同情、尊重、帮助残疾人是人人应该遵守的社会公德。
      2、残疾人在生活上、学习上有许多困难，需要得到别人的同情和帮助。
      情感

体验残疾人的困难，同情他们的不幸，愿意帮助残疾人。
行为

1、遇到残疾人有困难尽力帮助，不嘲笑、不戏弄残疾人，积极参加助残活动。
      2、能设身处地地为残疾人着想，向他们献爱心。

教学准备：

教师：1、玩具小羊。
　　   　2、为残疾人设置的公用设施录像资料。
　　　   3、辨析题录像。

学生：调查哪些公用设施是专门为残疾人设置的.。

活动过程：　　
一、设置情境，对比体验：
（一）分组进行对比体验：
   1、一组：盲人的体验
  （1）绕障碍给小山羊找家。
  （2）蒙上眼睛绕障碍给小山羊找家。
要求：别人不许出声，不许指手划脚，让参与的同学静静地去体验。
  （3）教师抓住时机，在这个同学找不到小羊的家，又总是碰到障碍，差点掉到水坑里的时候，让他说出此时的感受，此时最需要的是什么（需要别人的帮助）。再问其他同学此时在想什么？（最想做的是什么最想做的就是去帮助这个残疾人）？为什么想帮助他？
  （4）请在场在同学用自己喜欢的办法去帮助他。
  （5）请双方说出自己帮助别人的被人帮助后的感受。
   2、二组：肢残人体验
  （1）扣扣子或拉拉链。　　　　
  （2）同桌合作：一个人一只手扣扣子或拉拉链。另一个人看着同桌做。
  （3）让同桌的两个同学分别说出自己的感受。
　（4）轮换做体验，并让另一个人帮助“肢残人”解决困难。

（二）说出为什么要帮助他们？
小结：你产生了想帮助别人的想法，这就是同情心。
              板书：同情 残疾人
（三）谈体验后的感受，并说也此时最需要的是什么。在困难时没有人帮助你是什么样的感觉？
（四）被帮助者谈受到别人帮助时的心情，帮助者谈帮助别人之后的心情，重点让同学们看他们的表情，体现帮助人之后的快乐。
小结：是的孩子们，帮助别人不仅可以给他们解决困难，而且能给他们带来快乐，同时也能给自己带来快乐，从他们脸上幸福的微笑中我们就可以读懂这一点，有同情心的人都会努力去帮助别人的。板书：帮助

二、联系实际，深入体验：
    刚才我们所做的仅仅是模拟性的小表演，在我们的国家中，大约有6000万残疾人，有腿脚不便的肢残病人，有眼睛看不见的盲人，有听不到声音、不会说话的聋哑人，还有智力低下的智残病人等等，他们在生活上、学习上、工作中随时随地都会遇到这样或那样的困难，有些是我们常人难以想象的。
   1、 想一想，在残疾人的生活中，还会遇到哪些困难？
   2、 你帮助过他们吗？谈谈帮助他们之后的心情。(适时颁发乐于助人奖)
小结：同学们做得都不错，我们不应该怎样帮助残疾人呢？
   4、小组活动：（自由组合）设计情景表演，说明我们还可以怎样帮助残疾人。
　5、以小表演的时候形式作汇报。
  6、补充课件展示图像资料：遇到这样的情况你会怎么做？
小结：如果我们每个人都能象你们这样主动地关心和帮助残疾人，那么他们也一定能够感受到生活在这个世界上是多么美好。其实整个国家和社会也都非常关注残疾人，而且还为他们设置了专门的服务设施。

 三、汇报交流，全面体验：
   1、交流国家为残疾人和老年人设置的服务设施。：（适时颁发完成作业奖）
   2、用教师准备的课件对学生的调查加以补充。（福利工厂、助残日等）
   3、 我们应该怎样对待这些服务设施呢？
   4、 教师补充：国家规定：每年五月的第三个星期日为全国助残日。明确保护服务设施也是帮助残疾人的具体体现。

四、课后延伸，实践体验：
1、 以小队为单位，设计助残活动。
2、 班内交流小队的计划。
3、课后按照计划进行助残活动。

课例评析：

《同情和帮助残疾人》是人民教育出版社九年义务教育四年级的教学内容，是根据《课程标准》中“乐于助人”的要求设置的，教育学生要有同情心，做到自觉地帮助有困难的人。本教材属于旧教材，陈老师在新《课标》、新理念的指导下，以自己的理解，把新课程的理念运用于教学中，收到了很好的教育效果。
　　本节课采用的是体验式教学方式，从学生生活实际出发，以学生喜闻乐见的主题游戏活动为载体，让学生在充分体验的过程中形成认识，达到情感的升华，找到行为的方向。体现了思想品德课程的生活性、活动性及开放性，突出了儿童与自我，儿童与社会的联系，从而使他们愉快、有爱心地生活，具体特点如下：
　 一、对比游戏，体验生活　
　　在课堂一开始，教师抓住学生的年龄特点，设计了“给小羊找家、扣扣子”等游戏活动，让学生对课程产生兴趣，并且得出完成这些太容易的结论。紧接着让学生蒙上眼睛给小羊找家；一只手扣扣子或拉拉链。与前面的“容易”形成了鲜明的对比，并且让他们体验需要帮助、又没有人帮助的感觉，其他人想帮助他们的感觉，从而把正常人和残疾人的距离拉近，真正感受到了残疾人生活的艰难，同时也让其他同学产生了想帮助别人的情感。这点体现了课程的生活性，把本不属于学生生活的残疾人拉近了学生的生活，设计非常巧妙，体现新课程的理念。
   二、再次体验，感悟生活：　　
    在初次体验和感受的基础上，让学生再次进入体验的情境，并让其他同学参与进来，让他们用自己喜欢的方式去帮助残疾人，之后让他们各自说出自己帮助别人和得到别人帮助时的心情，把想帮助别人的“乐于助人”的体验和帮助人之后得到快乐的“助人为乐”的体验让学生感受得淋漓尽致。从而使学生把现在产生的情感与以前自己或别人不尊重残疾人及戏弄残疾人的现象做一鲜明的对比。接着介绍社会上残疾人的比例及各种类型的残疾人，让学生联想残疾人还会遇到哪些困难，他们更需要人们的理解和帮助，并依据自己帮助别人时的真实感受，得出助人为乐的内涵，激发学生从思想上乐于帮助别人的情感，具有真实性，突出了体验性学习和自我教育的原则，体现了教育的生活化的原则。
   三、调查交流，再现生活：
    依据课程的特点，发动学生进行课前调查，不仅锻炼了学生的搜集和处理信息的能力，拓宽了课堂，而且在课上交流的过程中增强了学生的自信心，使思想教育回归生活、再现生活。从国家为残疾人设置的设施说明国家对他们的重视，也从一个侧面教育学生应该爱护和保护这些设施。学生模拟社会现象的表演及课件中出现的挤占盲道等现象充分反映了社会的阴暗面，使学生对这些现象产生了鄙视感，进而使学生同情帮助残疾人、保护、爱护公用设施成为自觉的行为。
   四、课后延伸，实践体验：
　　教师在课前让学生调查国家为残疾人设置的服务设施，在深化观点的基础上，教师安排了延伸活动。首先在课上以小队为单位进行讨论商议助残活动方案，由小组长在班内汇报活动方案，达到互相学习、共同监督的目的。课后各小队按照计划进行实践活动，并要求各小队进行比赛，看哪个小队做得好，提高了学生参加活动的兴趣和积极性。通过实践活动的参与，拓宽了课堂，使学生有了感受和体验的时间和空间，在学生进一步体会和感受帮助别人的快乐的同时，自觉地产生乐于助人的思想感情，不仅体现了新课程的实践性的特点，同时也把学校教育及社会教育、自我教育融于一体。
    教材是教师进行教学的一个范例，可供教学中参考、运用。但是，教师不能被教材所束缚，以完成教材上的任务为最终目的。总之，陈老师用新的课程理念指导教学，创造性地使用教材，使课内教学与体验活动结合起来，把活动、体验、实践巧妙地融为一体，体现了新课程的教学理念，使明理、激情、导行在学生轻松愉快的活动中得以实现。