论文标题：思想品德课中教学方式的实践与研究

单    位：北京市东城区教研科研中心

姓    名：杨进华

地    址：东城区东四西大街48号

邮    编：100010

主 题 词：思想品德   教学方式   实践研究

内容提要：

思想品德课教材根据社会和时代的发展，内容和形式都发生了很大的变化，教师在感到欣喜的同时，也感到困惑。怎样改进旧的机械的、程序化的教学模式，创造新的教学方式？这是课堂教学改革面临的一个重要问题。因此，进行教学方式的实践与研究很有必要。

        论文中列举了教师在教学实践中研究的六种新的教学方式以及新旧教学方式对比效果，同时总结了教学方式研究的三个特点。文章最后提出了使用新的教学方式应注意的原则。

思想品德课中教学方式的实践与研究

东城区教研科研中心  杨进华

一、问题的提出

近年来，思想品德课教材根据社会和时代的发展，内容和形式都发生了

很大的变化，教师在感到欣喜的同时，也感到困惑。怎样上好新教材？怎样改进旧的机械的、程序化的教学模式，创造新的教学方式？这是课堂教学改革面临的一个重要问题。因此，进行教学方式的实践与研究很有必要，只有这样，才能使思想品德课上的有新意、有活力。

二、研究的目的

1、  通过教学方式研究，使教师认识到：新的教学方式在教学内容上：应是现实、有意义、

与时俱进的。要有利于学生主动观察、实践与交流。在学习活动上：应符合学生年龄特点和认知规律。在教学过程中，应是师生互往、生生互动的过程。在教师角色上，教师应是学生学习组织者、引导者与合作者。

2、  通过教学方式研究，使学生学会学习，学会认知。使学生在情感上更加喜欢思想品德课，

进一步增强教育的实效性。在学生的学习方式上，应着重体现多样化、自主性、合作性、探究性的特征。

三、理论依据

    1、基本概念

教学方式：

教学方式是教学行为的方法和形式。指根据《课程标准》所采取的教学方法和教学组织形式。是教师为帮助学生学习达到教学目的所采用的教学组织形式、步骤和技术。

学习方式:

学习方式是实施学生完成学习任务过程中，基本的行为和认知取向，是学生在学习方法、学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质方面的特征。

关系：

新的教学方式的建立与学生的学习方式是密不可分的，因为教与学是构成教学活动的主要部

分，有什么样的教学方式，就会有什么样的与之相适应的学习方式。

2、主体理论

    现代主体教学理论认为：学生是学习的主体，其意义在于学生是具有独立人格与意识、具有独立实践能力的人，而不是被动接受知识的容器。学生在参与学习过程中，不仅通过自己的感知和实践活动，在头脑中筛选、组织有关信息，形成知识结构，而且在迁移、运用过程中，形成多种思维能力，操作能力、创新能力。发挥学生主体作用，让学生自主参与课堂教学，是新的教学方式研究中的重中之重。学生主体被充分认可，学生的主动思维被打开，才能呈现多样的教学方式和多样的学习方式。

首师大白月桥教授指出：“主体性教育思想的实质是发展学生个性使学生生动活泼地学习，在主动活动中，学会学习……学会创新，改变传统的教师“传道、授业、解惑”的旧观念，克服灌输式教育方法，创造课堂教学的民主学风。”

在教学这个复杂的系统过程中，学生是学习活动的主体。要求教师在整个教学过程中，关注学生的学习状态，培养学生的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣，围绕教学目标启发，诱导、点拨，组织学生观察、实验、讨论等等，让学生动手、动脑、动口，引导学生自己去探索、感悟。

3、建构主义理论

建构主义的核心观点：“给学生提供活动的时空，让学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力。”以学生为主体的教学方式，强调学生是信息加工的主体，是主动建构者；而教师是建构活动的设计者、组织者和促进者。教师通过创设良好的学习环境，充分发挥学生的能动性和创造性，引导学生积极探索，从而达到自主建构的目的。

四、教学实践

一年多的教学研究与实践，我们看到新的教学方式有多种表现形式。我们结合教材内容、结合学生特点，尝试着采用以下教学方式。

（一）信息交流式

“信息交流式”学习，是学生通过收集信息、整理信息和发布信息来获得一定的知识和能力。

课堂上变教师讲授方式为学生自主学习方式。学生通过驾驭手中的信息，充分地分析和表达，课堂上展开组与组、学生与学生、学生与教师之间的热烈的探究与交流。

如：五年级 《讲礼节》一课，教师在课前让学生自己组成小组，收集“打电话、就餐、接待客人、观看演出、问路、购物、乘车、与外国人交往、少数民族”等社会生活各个方面的礼节。学生课下收集图片、编“三句半”、排练小品，从网上下载资料等，课上交流、相互补充，呈现出自主学习的氛围。

三年级《尊重民族风俗习惯》一课，学生利用课下的时间，收集了少数民族的资料，包括新疆食品―馕、四棱小花帽，土家手绣小包，蒙古包模型，蒙古小刀，朝鲜族服饰图片、傣族火把节资料、回族黑、白小帽、回族标志、藏族哈达以及56个民族的布艺娃娃……课上，用唱民族歌曲、跳民族舞蹈、实物投影图片讲述、尝一尝、摸一摸、戴一戴、看一看等多种学习方法，从不同方面、不同角度了解少数民族的风俗习惯。学生说到：我太爱上这样的品德课了，我真高兴。

四年级《为他人献上一份爱》一课中，学生收集的资料有：故事“麦当劳”的爱心雨伞、“无臂少年”上中学了、14岁少年捐献遗体、“活雷锋”孙茂芳爷爷事迹、电视节目大宝真情互动中的吴小莉办“爱心工作室”等。学生广泛收集信息、在收集中进行选择、整理，课上进行交流、补充，充分发挥了学生的主体，在宽松的学习氛围中，掌握了知识、激发了道德情感，培养了学生的自学能力。

“信息交流”教学方式的基本程序是：

确定主题搜集信息――走向社会 选择信息――交流讨论 整理信息

首先，根据教材需要，确定主题；其次，学生通过各种渠道，选择、搜集信息；第三课中交

流讨论，梳理信息。这种学习的呈现方式是向社会学习，体现了学生自主学习的过程。这种教学方式，教师的主要角色是组织者。要紧紧抓住主要议题，组织学生共同探讨，使课堂上活而有序，达成共识。

(二) 小组研究式

“小组研究式”学习是学生在教师指导下，结合教材内容，从社会生活中，选择和确定专题进行研究，是学生主动地获取知识，应用知识，解决问题的一种学习活动，是一种新的教育思想和教育观念。

六年级学生有了一定的知识基础，同时具有一定的学习和研究能力，比较适合采用这种方式学习。如《勤劳节俭》一课，采用小组调查研究方式进行学习。首先，由学生组成研究小组，根据学生实际，确定研究内容。即：“全校学生午餐浪费”问题。其次，进行调查，引发大家思考。第三，写出调查报告，提出建议，解决问题。

小组研究员每天中午在学校垃圾桶旁，调查全校学生吃饭的浪费现象，坚持了18天，每天用称称出学生的粮食浪费数量。学生在调查中，掌握了第一手材料，最后经过统计，计算出全校学生220人，每人每天浪费50克，全校每天浪费1100千克，一年上学时间按200天计算，全校就浪费2、2千千克粮食。如果按每天500克的标准支援灾区，够22人食用一年。学生在调查报告中建议学校与送餐公司联系，把按份数送餐，改为按学生定量送餐。同时把调查报告交给学校大队部进行宣传。此项研究成果，有理有据，说服力强，得到全校师生的赞扬。学生通过亲自调查，亲历研究过程，提高了认识，领悟了道理，将学到的知识，自我内化，实际应用，促进了学生勤劳节俭良好习惯的养成。

《爱护公共财物》一课，学生根据学校内“学生不爱护公共财物”的现象进行研究。把课下搜集到的资料，用多种形式汇报，有的画漫画、有的讲故事、有的制作小报等，丰富了教材内容，变换了教材的呈现方式，有针对性地解决了学生中存在的问题。学生把比较枯燥的教学内容，上的生动活泼。

“小组研究”教学方式的基本程序是：

小组确定内容――开展调查活动――课上汇报讨论――提高道德认识（解决实际问题）。

开学初，由学生自愿组成4―6人研究小组，定为 * * 专题研究员，并根据教材选择一项内容，课下研究。在课堂上，由小组研究员主要汇报，其他学生提问或补充。在整个学习过程中，增强了学生的学习兴趣，培养了学生的研究能力。

这种学习方式，教师的主要角色是引导者。帮助学生明确研究什么和获得什么。对学生研究的问题及其结论，以及活动中出现的有关情况，予以指导，帮助学生对学习过程和学习结果进行评价。

过去的学习，是在教师的帮助下学习，是通过老师的眼睛看世界，学生是一个外围的参观者。而现在的小组研究式学习，学生关注社会、关注现实生活，运用调查研究方式去解决生活中的现实问题。学生成了学习的小主人。在研究活动中，学生的知识技能、情感态度以及价值观念等都有相当程度的发展。当学生自己充当教师角色或成为小组中的研究骨干时，一方面提高了自己的实践能力，另一方面通过完成任务、帮助他人不断为小组做贡献，体现了自身的价值，有一种成功的愉悦和体验。

（三）实践活动式

教学中采用活动化教学方式来组织学生进入情境，使学生从内心产生探索的欲望，让学生亲身经历知识的产生、形成和应用过程，主动参与，乐于探究，勤于合作。这是变革学生学习方式的途径之一。

五年级《相信科学不迷信》一课，教师让学生通过姜黄汁和碱水的实验，知道了“斩鬼见血”是怎么回事。通过米汤、碘酒的实验，知道了“白纸显字”是淀粉与碘发生的化学变化；一个学生用蜡烛烤了一会儿白纸，纸上出现“福”“灾”等字样。当大家疑惑不解时，学生讲到：这是骗钱的人事先用蜡写在纸上，经过火烤，蜡化了，蜡油就印在了纸上。”学生一边演示，一边讲解，学生亲眼看到了化学反应、经历了知识的演变过程，从而深刻地认识到：科学是破除迷信的最好武器。正如美国华盛顿大学的一个条幅所说的那样：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”在课堂的活动中，增强了学生动手能力；在参与中，激发了学生主动探究精神，学生懂得了迷信是违反科学的，是愚昧无知的表现，增强了学生热爱科学相信科学的情感，愿意多读科技书刊，在生活中相信科学不迷信。

四年级活动课《做文明的小公民》，学生课前调查：小区环境、社会交通、保护文物、爱护公用设施等情况，课上用画画、写标语、编儿歌、演小品、发放文明卡、宣读公民道德手册、写倡议书、制作小报等形式汇报自主学习的收获。

六年级《新年快乐》一课，教师首先让学生留心观察、认真思考自己身边有哪些人需要帮助，然后自愿组成小组，讨论活动方案，并以多种形式开展“新年快乐”的活动。

学生在活动中，“走进班级、走进家庭、走进社区”。学生根据各自的活动内容为自己的小组起了“爱心组”、“亲情组”、“友情组”和“敬师组”等名字。

活动课上，“爱心组”的同学向大家汇报了她们走进社区帮助孤寡老人张奶奶的活动。她们说：“两年来，为了使奶奶生活快乐，我们每周都到老人家里，帮助打扫卫生、做饭、与奶奶聊天。在新年即将来临之时，我们怕奶奶孤单，放弃了与自己家人团聚的时间，给张奶奶买年货,送上我们最真挚的节日祝福。”“爱心组”的同学在与张奶奶的接触中，自身的情感从开始的同情逐步升华为发自内心的关心，将照顾张奶奶变为自己自觉的行为，真正体验到帮助奶奶，使奶奶快乐，自己也会得到更多的快乐。

“亲情组”的同学想到了父母的辛劳，他们将自己创作的小诗献给了父母，并在活动课上深情地为大家朗诵，博得了全班同学的热烈掌声。“友情组”的同学，向大家讲述了一个真实的故事：在上这节课的前一个星期，他们小组发现班上从四川转来的新同学，在每次周一升国旗时，都没有穿校服。当得知这位新同学是由于家庭生活困难，没能订校服时，就主动找到班主任老师，表示小组同学要集资为他订一身校服。一周后，当新同学接过校服时，感动得流下了热泪。“敬师组”的同学想到了老师们对自己的辛勤培育，为了感谢老师的谆谆教导，他们在新年到来之前为学校的所有老师献上了一杯“敬师茶”。这次活动，引起了全班同学的情感共鸣，更加深刻地感受到老师工作很辛苦，应该用自己的实际行动回报老师无私的爱。

“实践活动”教学方式的基本程序是：

活动设计――活动实践――活动汇报。

这种教学方式，教师的主要角色是建议者。对学生的实践活动内容、活动形式、活动过程等提出相应的建议，并给予热情的关心和帮助，使教学活动有条不紊地进行。

“实践活动式”学习，比教师一味枯燥的讲授，给学生留下的印象更深刻，更生动。学生通过课下的自主活动，课上的真实汇报，直接地获得了情感体验，学生的潜力得到充分发挥，表达、交际、自理等能力得到全面锻炼；通过活动，学生学会了关心和理解别人，激发了道德情感，在实践活动过程中，感受到了学习的快乐。 

（四）课堂开放式         

教学不是简单地传授知识，而是为社会培养人，培养适应社会发展的人。所以教学必须向社会开放，这样才能使课堂更生动，更活泼，更能激发孩子的学习兴趣。著名教育家赞科夫说道：“如果真正的广阔的生活冲进教室的门来到课堂上，教室的天地就开阔了。”

第二册《站有站相 坐有坐相》一课，请北京的武警战士走进学校，走到孩子们中间。课堂上呈现的是老师的角色转换成了一个组织者，武警战士成为这十分钟的教师，成为指导者。他们用比老师更为优越的条件，用比教材更为标准的、更能使学生信服的站，坐、走姿势来影响学生，给学生树立良好的榜样，这比老师的讲解更有说服力、更有感染力。

当老师问到：你们想不想练一练呢？学生热烈欢迎武警叔叔指导他们站、坐、走姿势。一开始学生懒散、嬉笑、不好意思。五分钟训练结束，学生个个严肃认真，精神抖擞，一个个真像小解放军一样。学生真正感受到了站有站相、坐有坐相，对身体有好处，是文明礼貌好孩子的表现。

再如：《爱国小英雄》一课，距离孩子的生活比较远，学生在认知上存在一定的难度。为了使孩子更好地了解英雄，真实地看一看当年的小英雄，教师请来了部队的离休干部、当年的小八路，今年已70多岁的老人段爷爷，给同学们讲抗日战争时期自己站岗、放哨、给八路军送鸡毛信的故事。段爷爷和学生相互交流，学生亲眼看到当年的爱国小英雄，今天就在自己身边，真实可信亲切。当孩子们听爷爷讲到：当年52个一起参军的小战士，为了祖国，为了人民都牺牲了，只剩下自己一个人时，学生的眼里含着泪花。有的孩子问到：“爷爷您孤单吗？”“我不孤单，我们要向他们学习，为了祖国，不怕牺牲”。这些活生生的教材，深深地打动了学生的心，学生在送给爷爷的心形卡片上，写上自己的稚嫩的语言“爷爷您真棒！”“爷爷您真了不起！”“我要好好学习，长大也要当解放军”。这种开放性的生动活泼的教育方式，深深激发了学生敬佩爱国小英雄的道德情感，从思想上真正受到一次热爱祖国的教育。

课堂向家庭开放，得到了家长的大力支持。二年级《听父母的话》、四年级《父母恩情似海深》等课，把学生的家长请来和学生一起学习，父母和学生在课堂上面对面交流、互动，家长学生之间说说心里话，这是一种很好的沟通方式。这种新颖的教学方法，拉进了学校和家庭之间的距离，也拉近了家长孩子之间心与心的距离，增强了教育的可信度。

课堂向校园开放。《老师您好》一课，教师把学生带到贴满全校教师照片的橱窗前，让孩子们认一认、找一找，都有哪些老师教过你，学生簇拥在橱窗前，兴奋地看着、指着、说着。通过在橱窗前的看一看，说一说，加深了热爱老师的情感。如《上学多么好》，教师带领学生走一走、摸一摸学校的校牌，看一看学校的荣誉室、办公室、大操场，看一看学校古老的大钟、小小的动物园等等，加深学生热爱自己的学校，产生愿意到学校上学的情感。

《认真学习不马虎》一课，老师让学生课前采访学校的各科老师，去问一问“马虎有什么危害？”学生在课下分别采访了他们的班主任、美术、英语、劳动、体育、后勤等很多位老师，而各科的老师也搜集了大量的有关事例讲给孩子们听。学生通过询问、采访、记录等多方位、多学科、多角度的实践活动，课上的相互交流，深刻地认识到学习上马虎，会影响自己的进步，长大了工作马虎会造成更大的危害，因此，从小就要养成学习做事不马虎的好习惯。课堂向校园老师开放，这比传统的一个教师的讲解要深刻的多，要有效的多。

“课堂开放”教学方式的基本程序是：

选择教学内容――设计教学程序――实施教学计划。

这种教学方式，教师的主要角色是设计者。通过一系列缜密的准备，使课堂上无论是走出去，还是请进来，灵活有序，丰富多彩，实效性强。

思想品德课由封闭式变为开放式，有利于学生在课堂上广泛地了解社会、了解生活，有利于在丰富的感知中去体验、去思索。有利于增强教育的力度、深度和可信度。

（五）信息整合式

现代信息技术与学科整合，就是把信息技术有机地融入到学科教学中，使信息技术既是教师

的教的工具，也是学生学习的工具。在学科教学中，科学、合理地应用现代信息技术，有效地发挥信息技术的效益，促进学习方式的变革，是我们教学方式研究的一个重要方面。

二年级《不上当受骗》一课，教师根据学校为学生创设的“人手一机”的学习环境，精心地为学生设计、制作了能够实际操作的计算机教学课件，让学生自主学习。在人机交互、生生交互中，学生把计算机作为学习的工具，发挥自己的聪明才智，动脑思考、动手操作，把自己生活中不上当受骗的不同的说法和做法打在电脑上，充分地发表自己的意见。教师通过切换，展示学生的不同答案，学生可以看到任何一个同学的答案，便于相互学习，相互补充。学生在操作中，眼、手、脑、耳等多种器官参与教学活动，充分调动了学生学习的积极性。改变了过去“老师演示，学生观看”被动学习状况。

三年级《保护人类的朋友》一课，有的教师教给学生上网的方法，学生输入关键词网上搜索；有的教师广泛收集资料，做成“动植物网站”，学生在局域网上查询“珍稀动物”、“有益动物”、“珍稀的植物”等以及它们的特点、习性等，学生在动手操作中，增强了记忆效果，学习了知识，加深了情感，增强了爱护动物、植物的自觉性。

“信息整合”教学方式的基本程序是：

确定课题――制作课件――人机互动――自主学习。

这种教学方式，教师的主要角色是参与者。从课题选择、制作课件、课上切换、交流等，教师与学生共同学习，共同参与，共同提高。

苏霍姆林斯基指出：“教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创新的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。”充分利用现代信息技术，让学生动手操作进行学习，就是学生非常喜欢的一种学习方式，他们在学习中，满腔热情，情绪高涨。因为学习活动本身满足了学生的学习欲望，给他们带来了精神的放松和愉快，能引起学生积极的思考，可以按照自己的需求去选择学习材料，寻找答案，获得知识的内在动力。

（六）体验――领悟式

“体验――领悟”教学方式是通过学生回忆体验自己的学习、生活经历，感受自己的情感变

化，来领悟道理。是通过教师创设教学情境，调节课堂氛围，引导学生学习的一种学习方式。

一年级《老师您好》一课，老师创设了教学情景，课上带上值周标志，让学生回忆“每天早上，是谁把同学们迎进学校大门的？”学生自然体验到是老师从早晨就开始了一天的辛勤工作。再如，在生活中老师怎样关心学生的，引导学生回忆，“上次，你的嘴破了，老师是怎样帮助你了？”在老师的引导下，不光学生本人回忆，其它学生也都回忆起是老师帮助他把衣服上的血迹洗干净。通过记忆，学生深刻地体会教师工作的辛苦，激发了学生的道德情感，感悟到“老师爱我们，为我们的成长辛勤工作；我们也要爱老师，尊敬老师。”这一道理。

如《学会照顾自己》一课，为了让学生知道自己照顾自己的好处，老师让学生想一想，当爸爸妈妈没有下班，你一个人在家是怎样自己照顾自己时，学生说道：“我打开电视，看动画片，我很开心”“我自己玩电脑，特别高兴”“我用微波炉热饭，吃一点儿就不饿了。”“我一个人在家，有点儿害怕，就大声唱歌”……“你这样做，爸爸妈妈是怎样夸你的？”“妈妈说我长大了”；“自己照顾自己很方便”；“能减轻家长的负担”等等。学生在自己的生活体验中，深刻地领悟到：“我已经长大，不再让妈妈操心，该学着照顾自己，锻炼生活能力。”老师的教学设计，是从学生的生活出发，让学生从自己的实际生活中体验到自己照顾自己的乐趣，从而更加自觉地去选择力所能及的事情，激励自己的行为实践。

“体验――领悟”教学方式的基本程序是：

创设情景――提出问题――引发思考――增强体验――领悟道理

这种教学方式，教师的主要角色是启发者，通过精心设计问题，启发学生回忆、思考，引导学生体验、感悟。在课堂教学中，教师把学生看成是学习的主体，关注学生的生活体验和情感体验，体验不仅是理解知识的需要，更是生命和心灵成长的需要，对儿童而言，最有意义的教材是他自己的生活。为了给学生的将来奠定良好的思想基础，教育就要回归生活，正如一位教育专家所说：“以儿童的生活为主体，以儿童自己的探索、认知、体验来建构完成。”

五、效果对比

1、教学方式研究前后24位教师课堂教学现状统计：

                                                                          表一

    2、分析：

从以上表格可以看出：在“思想品德教学方式”课题研究之前，教师采用的是比较传统的教学方式，有近二分之一的老师在串讲课文，老师问学生答，教学模式陈旧，教学过程封闭，教学设计程式化，课堂气氛沉闷。而通过学习教学理论，学习新的《课程标准》，教师的思想观念有了很大的转变。在教学中，46%教师能够灵活使用教材，改变了串讲课文的现象，采用“增加实践环节、收集资料、交流信息、采用现代信息技术、加强教学的针对性、联系社会实际”等新的教学方式，课堂上出现了可喜的变化：学生以探索者、研究者的身份，动眼看、动耳听、动脑想、动情说，全身心地参与教学活动。课堂上呈现出四大变化：学生变被动学习为主动学习、变老师的“一言堂”为学生的“群言堂”、变老师的说教为学生动手操作、变信息的“单向传递”为“多向交流”。总之，学生在更多的参与、更多的活动，更多的平等交往中生动活泼的学习。

六、教学方式研究的特点：

1、 学生的学习方式多样化

学习方式是指学生在教学过程中的参与方式。采用新的教学方式，学生的参与更广泛、更深入。学生在学习过程中，有行为参与、情感参与、认知参与还有社会化参与。多种参与方式组合在一起，学生的学习态度、学习习惯、思维方式都发生了很大的变化。有效地提高了学生的素质，提高了教学质量。

2、 教材的使用多样化

教材内容是教学的基本内容，但不是教学的全部内容。采用新的教学方式，教师不再是“教教材”，而是“创造性使用教材”。教师注意研究学生丰富多彩的多层次的心理需求，结合社会实际和学生的思想实际，或选择新内容、或补充新信息、或重组加工，或变换呈现方式，丰富和更新教育的内容和形式，与时俱进，适应时代的发展。

3、 教师的角色定位多样化

采用新的教学方式，教师的角色定位呈现出多样化的特点。教学不是放任自流地让学生自学和尝试，教师注意接受学生的反馈信息，及时调整自己的教学行为，以朋友的身份和学生交流。教师的角色或组织、或引导、或激励、或启发、或主持、或参与、或建议……适当地点拨、补充、帮助，改变了以往的说教、灌输、要求等方式，创设了一种民主、平等、和谐的教学氛围。

七、教学方式研究的原则：

1、新的教学方式要求教师认真学习、准确把握《课程标准》。

在教学过程中，要认真学习《课程标准》，正确理解《课程标准》中的活动性、实践性要求，

注意不要为活动而活动，为体验而体验，不要刻意增加、删改教学内容，要尊重教材，要准确把握《课程标准》中的教学内容和基本要求。在正确把握基础上，不断更新教学理念，敢于改革，勇于探索，不断创新。

2、新的教学方式必须依据学生的年龄特点

在研究中，教师要根据低学生的年龄小、喜欢活动、乐于表现，有意注意持续时间短等特点，

采用体验、绘画、表演、动手操作等学习方式，以及表扬、鼓励等评价手段，调动学生学习的持久动机；高年级学生有一定的思维能力、交流能力，就要放手让学生自主学习、讨论、辩论、创编、调查、实验等学习方式，增加充分展示学生特长的活动环节，给学生创设施展的空间，引导学生学习、探索、创新。

3、新的教学方式要求教师不拘一格。

教学中反对一个模式，提倡教学方式多样化。在一节课中，也要根据教学内容和学生实际，多种教学方式综合优势，交叉使用。坚持无论什么教学方式，都要有利于学生的学习兴趣，形成良好的学习动机。力求做到：交还学生学习自主权，给学生提供成功机会，鼓励竞争合作，引导求新求异。学生喜欢的教学方式还有情境式、游戏式、竞赛式、辩论式、提案式、实话实说式、主题讨论式、社会调查式、网上查询式等等，教师要不拘一格，采用多种多样的适合学生的教学方式，促进学生的个性发展。

综上所述，思想品德课教学方式的研究虽然刚刚起步，但是我们欣喜地看到：课堂上教师的教学方式变了，学生的学习方式也在变。教师给了学生足够的活动和思考的时间，学生充分地经历学习过程，增强了学生的创新意识，培养了学生的实践能力。总之，丰富多彩的教学方式，给了学生充分展示的平台，学生用自己喜欢的学习方式去探索、去发现，课堂上就会呈现出一个个精彩的画面。

参考书目：

    1、《江苏教育》2003年第2期

    2、《政治课教学》2002年第2期、第10期

    3、《课程教材 教法》2003年第1期               人民教育出版社

4、《实用教育科研指南》      吴靖  陈金赞编著    文化艺术出版社

    5、《素质教育课程构建研究》  白月桥  著          教育科学出版社

6、《主体教育概论》          史根东  主编        科学出版社

7、《外国教育史简明教程》                        新时代出版社