小学思想品德课堂教学的诊断与分析

胡玲

课堂教学诊断是发现教学问题、促进教学质量提高的一种课堂教学评价方式。课堂教学诊断的意义就在于它可以帮助教师重新认识自己的课堂教学活动，发现教学活动中设计与实施的合理部分，找出教学中存在问题的症结，为改进教学、促进发展奠定了坚实的基础。同时，对教师深入理解课程改革的本质、推动先进的教育理念向行为转化、不断提高教师的专业水平具有重要的促进作用。

课堂教学诊断要以科学、先进的教育理论为指导，以科学的评价指标为依据，客观地诊断、评价课堂教学。一般应注意从以下几个方面进行诊断：

一、关于教学目标的确立的诊断与分析

诊断教学目标应关注的几个基本问题：

1．你是否比较深入地了解课程标准中的各项要求？

2．本节课的教学目标是如何确立的？其目标与课程标准要求相比哪些高了、哪些低了？变动的原因是什么？

3．本节课的教学目标与学生的现有认知水平、接受能力、心理特点、学习态度以及生活实际是否相符，在这方面你是如何考虑？

4．本节课的教学属于哪方面教育，其与不同年段同类教育的联系是什么？  

5．本课的教学目标的表述是否准确、规范？

通过对这些问题的诊断，可以帮助教师对有关方面进行理性的分析和思考，衡量自己的教学目标确立得是否得当，是否符合有关要求。

教学目标是教和学努力达成的预期目标和教学结果。有人称它为课堂教学的方向盘。因此，教学目标确立得是否准确、合理、得当，是上好一节思想品德课的前提。小学思想品德课教学目标的确立要全面、准确，具体，并具有一定的动态性。

教学目标的确立要注意全面性。因为课堂教学是以学生为本，促进学生的全面发展，促进学生行为习惯的养成和实践能力的培养。所以，教学中不仅要有道德认知方面的教学目标，还要有道德情感发展目标、行为指导目标、实践能力和创新精神的培养目标等。

教学目标的确立要注意准确性。因为教学目标是学生通过教与学的活动要实现的学习目的，所以教学目标的确立要符合课程标准要求，符合教学内容，符合学生的认识水平与接受能力，符合学生的年龄和心理特点以及学生生活实际，要适合学生学习需要。

教学目标的确立要注意具体性。因为课堂教学是很具体的，要实施教学，进行有目的的学习，必须有具体明确教学目标，这样才便于实施与操作。

教学目标的确立还要具有一定的动态性。因为教学目标是学生学习前预设的学习标准；它是为学生更好的学而确立的，而学生是学习的主体，在学习中要发挥主观能动性，同时，他们又是有差异的群体，所以，教师应根据学生学习状态，学生思想认识变化情况和学生的认知能力，随时对教学目标进行动态调整。因此，教学目标的确立要具有一定的弹性，以使教学确实符合学生实际、符合以学生为本的教育思想。

二、关于教学资源的处理的诊断与分析

l        诊断教学资源处理情况应关注的几个基本问题：

1．你对教材的理解正确吗？在教学中你对教材的处理和把握得合理吗？

2．你对教材以外的教学资源的选择与利用恰当吗？所补充的学习资源说服力强吗？内容充足吗？

3．你对教学中所运用的教学设备经过精心的选择与设计吗？

4．你根据教学内容对学生的思想状况、行为表现，学生的现实生活以及社会背景做过认真地研究吗？

5．你对自己的教学特点了解吗？

6．你对别人的相同或相关教学了解和研究过吗？

l        对以上相关问题的分析

小学思想品德课的学习资源一般包括两大类：一类为素材性的资源，如教材、教参以及与所学道德观点相关的知识资料、学生的生活经历经验、生活中存在的相关问题、已有的情感态度价值观状况等；另一类为条件性的资源，如教学设备（信息技术条件）、学习条件等。

从教学资源的内涵中我们就可以清醒地认识到重视教学资源的开发与利用，对于引导学生全面地、客观地认识事物领悟道理，提高小学思想品德课教学的效能具有重要作用。如果教学只关注教材资源的研究，忽视对教材以外更多的相关的重要资源开发利用的研究，那将不利于学生全面地、客观地认识事物领悟道理，不利于学生真正的从被动的接受知识者转变为主动的学习者和知识的共建者。因此，对于这些学习资源，教师应注意深入研究、认真选择并有效利用。

首先，要研究教材内容。教材是教学的重要资源和主要依据，因此研究学习资源，当然首先要正确理解教材，准确把握观点，并且要根据学生生活实际，根据学生学习的需求，合理的处理教材内容，大胆地创造性地使用教材。

其次，要研究补充资料。小学思想品德课教学不能单凭教材的内容来明理，而需要补充大量的教材以外的学习资源，以充实论据增强明理的说服力。由于学习资源内容丰富、来源非常广泛，因此，认真筛选学习资料是十分重要的。在选择时，要注意学习材料要与所学习的道德观点密切相关，要具有广泛的代表性、时代性、针对性，要具有较强的说服力。学习材料的收集渠道与方法要多样，准备过程要充分。学习材料的利用要发挥师生的主观能动性，要为有效地学习而服务。

第三，要重视发现学生生活中可利用的学习资源。要有意识地观察、捕捉学生在生活实际中存在的相关问题和现象以及学生身边的一些相关的典型事例，把它作为教育资源，有效地加以利用，这样使教学与学生实际相结合，能增强教学实效。

第四，要积极利用现代信息技术作为教与学的工具。在教学内容的呈现方式、学习方式、交互方式等方面积极应用，使现代信息技术与思想品德课教学有机融合，有效地为学生学习服务。

三、关于教学过程的调控的诊断与分析

诊断教学过程调控情况应关注的几个基本问题：

1．你的教学设计思路清晰吗？环节目的性强吗？有利于学生的主体作用发挥吗？

2．在教学中，你对道德观点的分析、情感的激发、行为的指导准确、具体、到位吗？

3．你关注学生的现实生活了吗？关注不同层次的学生了吗？对学生在学习中反映，你做出了及时的指导吗？你的指导与调控得当吗？

4．你选择的教和学的方式对学生的学习有促进吗？能够有效的达到体验激情、探究悟理、合作提升、讲授指导、实践内化的目的吗？

5．你的教学活动设计能有效地促进学习互动吗？

6．你的教学语言表达准确吗？板书设计合理吗？

l        对以上问题的相关分析

教学过程是师生共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程。教学过程是由教与学两个方面构成，是在教师的组织和指导下学生的一种特殊认识过程。从教学过程中既体现教师教的如何，又能体现学生学的如何。因此，教学过程是评价一节课好坏的重要部分。

从教学过程上评价一节课效果如何，关键看教学方式的选用是否得当，是否调动了学生学习的积极性，启发学生有效学习，学生主体作用是否得到了充分发挥。这表现有三：

其一，教师的教学方式要有利于学生主体性的充分发挥。

教师要把学生真正当作学习的主体，为学生有效学习，为学生参与教学活动创设情境和各种条件。教师应在学生参与教学活动中焕发其内在的学习积极性，启发、引导他们体验领悟、思考分析、研究解决问题，从而获得道德认识的提高，使自己成为真正的学习主人。

其二，教师紧密联系学生实际，根据学生学习的反应，及时有效地进行启发引导。

教学要从学生的生活实际出发，关注学生的生活和体验，让教学源于学生生活；关注学生参与教学活动与实践，让教学走进学生生活；关注学生的思想实际和行为表现，让教学指导学生生活。

其三，教师要关注学生的学，而不是只关注自己的教。

教师不是关注自己讲得如何、教案的完成情况，而是更多地关注学生学得怎样，学生领悟道理的情况；更多地关注学生的生活实际、思想实际，怎样通过教师的教，使教学与学生实际结合的更紧密，教学更有实效。教师在关注学生学习反应的情况下，随时调整教学，以适应学生学习的需要。

四、关于教学活动的效度的诊断与分析

诊断教学活动效度应关注的几个基本问题：

1．教学中，学生参与教学活动的热情高吗？ 气氛民主、融洽、宽松吗？

2．在教学活动中，学生能够积极发表自己的见解吗？学生能主动针对学习内容提出具有一定价值的问题吗？

3．通过参加教学活动，学生在辨析明理、提升到的情感、明确行为要求方面获得了有效启发和积极的指导吗？

4．学生有参加学习活动的适当的时间和空间吗？

5．教学活动的形式或方式适合学生的年龄特点和心理特点吗？

6．教学活动有实践性的或指导行为实践的内容吗？

7．学生的学习互动是多元化的吗？

l        对以上问题的相关分析

学生参与学习活动的情况是学生主体作用发挥的标志。学生参与学习活动越广泛越有深度其主体作用发挥的就越充分。因此，学生参与学习活动的广度、深度与效度是衡量一节课好坏的关键。

学生要有效的参与学习活动，首先，教师要给学生创造适合学生参与的活动条件和充足的时间，使学生能够参与活动，参与学习探究。

适当的学习活动条件主要指：

教学情境的创设----是否引起学生感受、体验，启发思考，激发情感

探究问题的设计----是否具有探究、讨论的价值。如，问题应是学生关注的热点问题、难点问题、困惑问题、争议问题等等，必须需要讨论、研究才能解决。

各种活动的设计----是否有意义。如，角色表演、模拟实践、生活体验等活动应是教学所必要的，并确有实效的。

其二，课堂要有宽松、和谐、民主的学习氛围，融洽的师生关系，使学生愿意参与学习活动。

其三，教师设计的活动和学习方式要多样化，以使学生能够广泛参与，并且在学习中形成多向互动（即师生、生生互动……）和多维互动（即：信息交流互动、认知交流互动、情感交流互动……）。

其四，在活动过程中，教师要进行有效的引导、点拨和及时鼓励。使学生保持高度的学习热情和积极性，主动思考，大胆质疑，积极与同学和老师进行交流，发表自己的独立见解。从而，使学生参与的学习活动具有一定深度，促进学生学习地有效性。

五、关于学习效果的评价的诊断与分析

诊断学习效果评价应关注的几个基本问题：

1．在你的课堂教学中进行评价的主体是多元化的吗？

2．你在教学中的评价方式是单一的吗？学生喜欢吗？

3．你的评价标准是如何确定的，具有层次性吗？

4．你在对学生学习反馈进行评价时，目的性强吗？语言表达准确吗？态度诚恳吗？你进行评价的时机把握得适当吗？

5．对于学生的互评或对来自其他方面的评价，你做过有针对性地引导或有思考性吗？

6．通过你的评价，学生有获得新知的满足感或者产生了光荣感吗？

7．通过你的评价，学生是否对所教学道理的理解更深刻了，或者产生了愿意继续思考、探究的愿望和积极性？

8．通过你的评价，学生有愿意进行道德实践的渴望吗？

9．你的评价，对学生的认识与行为有矫正性的指导吗？

l        对以上问题的相关分析

学习效果的是学生学习结果的反应，如：道德认识、情感、态度、行为等。在教学过程中，通过学生学习的反馈可以直接了解教师教和学生学的情况，同时，可以此作为调控教学的依据，随时对教与学的行为进行调整。当然，要使这种教与学调整更积极、更有效，还可以借助评价的作用。

学习评价是对学生学习效果的衡量与判断。学习评价不仅具有衡量与判断功能，还具有激励作用。在教学中适时适度地进行学习评价，一方面可以有效地调动学生学习的积极性，激励学生主动参与学习活动，另一方面可以帮助学生随时调整和改进学习行为，在评价中不断获得道德认识的深化，并通过评价品尝成功的喜悦。可见，学习评价对推动学习的深入和促进学生道德认识的提高具有着积极的促进作用。

因此，重视学习效果的评价并积极有效利用、发挥其功能是衡量一节好课的重要指标之一。

应用评价手段有效地促进学习要注意四个方面：

一是，评价要目的明确。评价目的明确，评价语言才可能准确，评价的导向性才能突出，这样也才能使评价更有价值。

二是，评价要体现多元化。主要表现为：评价主体多元化，即教师、学生、家长、社会人员等都可以作为评价的主体，这样能够强化道德教育的氛围和作用。评价方式多元化，这是指评价可以采用多种多样的评价方式，可以多角度多层面为学生提供表现机会，更大的发挥激励作用。评价标准多元化，从多维度为学生确立多种评价标准，以利于不同层次学生的全面发展。

三是，评价要注意过程性。评价要贯穿于教学活动的全过程，教师要有意识的引导学生，并和学生一起在教学过程适时的进行评价，使评价起到深化教学、推动学习进程、促进学生主体发展的作用。

四是，评价要坚持发展性原则。我们进行学习评价的目的不是为了鉴别学生优劣，而是为了促进学生的健康发展，因此进行评价时要用发展的眼光看待学生的学习表现，在学习过程中对学生进行动态评价，使评价成为学生进一步发展的导向和动力。