转变观念 重塑自我

朝阳区育人学校  刘然

新课程确立新的知识观，从而走出了课程目标的知识技能取向；新课程确立了新的学生观，从而使个性发展成为课程的根本目标；新课程确立起课程与社会生活的连续性，从而使新课程根植与生活的土壤。学生受教育，教师和学生就必然产生教与学之间的关系，教师怎么教？学生学什么？什么是一节好课？这些问题无一不突出了转变观念的重要性。过去有人习惯把教师称为“教书的”，是教师讲“书”，学生背“书”，师道尊严，居高临下，教师凭借制度力量树立起自身的权威形象。长期以来，教师也形成了一种固定的思维模式，似乎只有按照某种固定的程式，教学活动才能得以有效进行。于是，教师垄断了整个课堂教学。他们执着地追求教学的规范性和模式化，遵照教学大纲和教学参考书精心备课，严格设计教学过程，课堂上则按照设计好的程序将教学进行到底，即便是其中穿插了一些师生问答或启发式教学，也只是一种机器化、模式化的形式。结果则是学生的学习热情和动机被逐渐销蚀，教师的教也没有了创造性可言，师生的生命力和主体性都无从发挥，教学失去了应有生命活力，课堂变得沉闷、乏味，缺乏意义的显现，在新课程背景下，传统课堂教学中师生所扮演的角色必须转变。为此，教师必须要从新的视角、从理性层面去定位学生并重塑自我。

一、            教师的思考之一，“我是谁”？

在课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知

识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。我们知道，教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是教师惟一的角色。

教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。

1、“平等中的首席”

教学的目的是为了促进了学生发展，而课堂教学是关键。学生要学会提出、分析和解决问题，就需要拥有课堂教学说话的权利。所以，教师要转变课堂教学观，把课堂教学看作是师生共享平等对话和交流的过程。教学不再致力于传递知识，而是寻求获得知识的方法。课堂教学不仅是一种认知过程，而是一种师生、生生互动、交往和对话的过程。教师由原来的“代言人”、“教化者”、“独语者”、和“监控者”四位一体的角色，转为“帮助者”、“促进者”、“引导者”、“对话者”、和“组织者”五位一体的角色格局。教师不在以“知识的权威”自居，学生不再是知识的接受者和复制者，而是知识的发现者和创造者。

师生共融于课堂教学中，教师无疑是一个领导者，但仅仅是学习团体中的一个平等成员，是“平等中的首席”。教师的职责已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为一名顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成的真理的人。课堂教学中教师应开展探究、讨论、小组合作、游戏等多种活动，通过互动、交往和对话，使学生与学习对象发生作用，主动认识。儿童从小就有表现欲望，好奇心，求知欲望特别强烈，问题层出不穷。进入学校后，一改往日提问的态度，变成一个没有问题的人。使课堂教学成为发挥学生想象力，保存学生好奇和求知天性的过程。

2、“合作中的朋友”

新型师生关系不再是传统意义上的主客关系，而是互为主体的关系，即双方互不控制和强加意志，而是作为主体的人与人的交往。通过交流，师生、生生达成共识，通过各种观点、看法的碰撞，使学生视野超越书本信息。教师要尊重学生的主体地位和人格，使学生生动活泼、健康地发展，以朋友式的人格相遇引导学生，学会做“平等中的首席”，学会欣赏、倾听意见并做出及时反馈，学生也要尊重教师的主体地位，有效拉近双方的距离，扩展两类主体的“主体间性”，使课堂教学成为互相交流的过程。

在讲思想品德课《注意交通安全》这课书时，在课堂上我和学生收集了众多信息，其中有违规造成重大伤亡事故的图片。可是张同学在学习过程中表情分明显示出紧张和焦虑的神情，触目惊心的图片让大学连连惊叹，张同学却欲言又止，引起了我的注意。课下通过和他的交流，得知他爸是位司机，平时爱喝酒，总认为少喝点没关系，有时还和妈妈因喝酒的事吵架。我及时肯定了他关心父母的优点，和他一起制定了劝爸爸戒酒的行动计划。经过近两个月的努力，通过写信，画漫画，为爸爸做戒酒记录等形式，我们的计划取得了成功，我又多了一位“知心小朋友”，他爸爸还为我们的课录了音带宣讲交通安全的重要性，真是“一举两得”。

平等对话、交流的课堂教学情境中，师生交往是主体与主体之间的交往，师生关系以“平等”、“朋友”的方式展开，由传统的纵向关系转为一种更富亲和力的水平关系。学生个性自由舒展、言说的自信和勇气自由养成，在以后发展中视发表意见为一种自然。对话中敢于用自己的观点与他人的观点交锋，交流中使其思想在与他人思想碰撞中产生智慧的火花。课堂教学要使学生的理解、分析、探索等能力得到提高，其高水平是达到引导学生自主探究。为此，教师要改变单向授受的教学模式，在学生个性发展的关键期使学生养成获得新知、探求真知的意识，并带着创新精神步入社会。

在课程标准的引导下，教师的教学创造精神将随新课程的实施而得到充分的发挥，从而使教师对课程的塑造升华为与学生的共建课程。教师要不断地学习去扩大自己的知识领域，去探索新的教学策略，运用新的教学手段，提高提高自己对教学活动分析、研究、反思以及改善能力等。教师必须在新的课程环境下重新塑造自己。

二、           教师的思考之二，“学生”的真正含义

学生观是教师教学理念的具体表现，也是教师教学行为的出发点。传统课堂教学是

教师一统天下，学生被视为教师的劳动对象，被动的客体，其任务只是听讲，把教师所传授的东西存储起来。学生仿佛只是为教材、为知识、为将来而活着，而惟独不是为自己、为现在而活着。所谓发挥学生的主体性，也只是为了让学生更主动地发出学习行为，以便更好地掌握确定的知识。新课程体系充分肯定学生的内在价值，将个性发展作为课程的根本目标。它充分关注学生态度、情感与价值观的形成，注重学科的综合性与选择性，注重学生学习的选择性与创造性，树立起“学生即目的”的新理念。

    要实现这一理念，首先要求教师改变陈旧的学生观，将学习的主动权教给学生；其次，要着力改变学生由来以久的自我认识和学习方法，通过自身教学方式的改变去唤醒学生的主体意识，把学生从被动的世界中解放出来，使学生真正意识到自己是学习的主体，要自己思索、自己动手、独立学习。具体说，教师应赋予全体学生比传统教学中多得多的参与学习的机会和权利，用动态、发展的观点评价学生的学习，重视学生的参与过程和学习体验，善待学生生命过程中的各种表现，给学生创造进行独立思考、辨析的空间，主动进行知识的建构。

记得我教过一个男孩，他生性顽皮，比较爱思考问题，知道答案后他并不是举手示意，而是张嘴就说出答案，甚至于高兴时候还要从椅子上站起来。其实，只要轻轻拍拍他或对他做个手势，他会领悟并坐好，如果以为他对老师不礼貌而横加指责，就会影响学生的思考和学习的兴趣。正如陶行知先生所言：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”就是要求教师尽量使自己具备学生的心灵，走进他们的感情世界，去体验他们的感觉，师生才能互相理解，才能培养民主的教学氛围。没有宽容就没有良好的师生关系；没有师爱就没有教育的基础；没有信任和期待就没有教育的进步与发展。多用表扬的方式去肯定学生的优点，宽容的方式对待学生的缺点，真诚得地帮助学生不断进步，这是做为教师应有的素质。

总之，新时代的来临，对教师的社会角色提出了全新的要求，教师要在富有挑战性和创造性的工作中，指导学生“学会认知、学会做事、学会做人、学会发展”，培养创新型人才。