中学德育学科中实施可持续发展教育的几点思考

王鹏

[摘要] 可持续发展教育不是一门单独的学科，而是渗透在所有学科之中的教育。课程是实施可持续发展教育的主要渠道和重要领域，探索课程中实施可持续教育的有效途径与方法是当前可持续发展教育研究的重点之一。中学德育学科是实施可持续发展的主渠道，本文阐述了可持续发展教育与中学德育学科的关系；列举了中学德育学科中涉及的典型的可持续发展教育内容及其教学要求；并探索了在中学德育学科实施可持续发展教育应该把握的基本点。本研究对推进可持续发展教育与中学德育学科的课程改革具有双重作用。

[关键词]可持续发展教育  中学德育学科  课程改革

一、中学德育学科教学与可持续发展教育

随着经济全球化及科学发展观对未来人才素质新要求的提出，培养具有国际视野和可持续发展意识的中国公民，是中国适应世界格局变化的时代需求，也是教育的宗旨所在。教育是促进可持续发展和提高人们解决社会、经济与环境可持续发展问题能力的关键。教育不仅承担着帮助人们适应世界变化的责任，而且还肩负着引导变化，培养个体适应并积极应对变化的意识和能力的任务。

可持续发展教育是提高公众可持续发展意识，培养可持续、公正态度，获得维护和改善生存发展需要的知识与技能，掌握批判性思维和解决问题能力的价值观教育。可持续发展教育使每个人都能有机会从教育中受益，都能够学习可持续发展未来和社会积极变革所需要的价值观、行为和生活方式，促进社会、环境与经济的可持续发展。可持续发展教育是联合国教科文组织重点关注的项目，《联合国可持续发展教育十年国际实施计划（2005-2014）》作为引领全球教育改革的纲领性文件，要求重新定位教育计划，进一步丰富现代教育的内容。我国自1998年开展的环境、人口可持续发展教育(EPD)项目是国际可持续发展教育(ESD)的一部分，但该项目未能包含国际可持续发展教育的全部内容。在我国EPD项目取得一定成绩的基础上，应该努力与国际发展趋势接轨，完成从EPD向ESD的转变。针对可持续发展教育跨学科、教育主体多元等特点，将可持续发展教育纳入基础教育课程体系，在各学科中渗透可持续发展教育是当前工作的重点。

德育是教育的重要组成部分。德育学科课程又是德育的重要组成部分。新一轮基础教育课程改革极大地丰富了中学德育学科关注的领域，可持续发展教育涉及的诸多内容均是中学德育学科的重点。因此，中学德育学科承担着使学生掌握可持续发展相关科学知识与科学思想和培养学生反思性、批判性、创造性思维等多重任务。挖掘新课程体系下中学德育学科中可持续发展教育内容，探索中学德育学科中实施可持续发展教育的途径与方法，进而深入把握中学德育学科与可持续发展教育的内在联系是当前研究的重点。

二、中学德育学科涵盖了可持续发展教育的诸多内容

《联合国可持续发展教育十年国际实施计划（2005-2014）》中提出，可持续发展概念中有三个相互联系的领域。它们是社会、环境和经济，政治方面的内容归入社会领域之下。这三个领域为可持续发展的三个支柱，它决定了什么是可持续学习以及可持续学习的内容。这三个领域与可持续发展的相互关系的基础和根据是文化。社会、环境、经济这三个领域，是通过文化而相互联系的。因此，研究可持续发展教育内容，主要研究社会、文化、经济、环境这四个领域。这几个领域又涉及到15个主题，分别是人权、和平与安全、性别平等、文化多样性与跨文化理解、健康、艾滋病病毒/艾滋病、政府管理、自然资源（水、能源、农业、生物多样性）、气候变化、农村发展、可持续城市化、防灾减灾、消除贫困、企业公民责任与问责制、市场经济。我国基础教育中涉及的可持续发展教育问题，应该与当前的热点问题紧密结合，应该与基础教育的基本目标相一致，以便找准其在教育中的落脚点，使可持续发展教育真正落到实处。根据我国的实际特点，我们将现阶段我国中小学可持续发展教育内容归纳为生命与安全、公民的权利与责任、和谐社会、中华优秀传统文化、文化多样性、环境保护与污染防治、自然灾害预防、循环经济与绿色消费、农村发展与可持续城市化9个主题。在新课程体系下，中学德育学科即指初中思想品德与高中思想政治课。中学德育学科是实施可持续发展教育的显性课程，新课程改革使用的教材中有许多教学内容与可持续发展紧密融合，在根本目标方面具有一致性。笔者以人教版教材为例，分别列出了目前初中思想品德与高中思想政治课中所涉及到的可持续发展教育内容的典型课题以及实施可持续发展教育所应达到的目标，从中我们可以看出，中学德育学科中涵盖了可持续发展教育的诸多内容。

表1：人教版教材中初中思想品德学科教材中实施可持续发展教育的典型课例

表2：人教版教材中高中思想政治学科教材中实施可持续发展教育的典型课例

三、中学德育学科实施可持续发展教育应把握的基本点

（一）以正确价值观念的引导为核心

价值是一个哲学层面的普遍范畴，是指客体对主体的效应，即客体对主体的发展所具有的作用与影响。价值观是人对某一客观事物满足其主体需要的程度，即对其价值的评价与态度的总体观点。《联合国可持续发展教育十年国际实施计划（2005-2014）》指出：可持续发展教育基本上是价值观念的教育，核心是尊重：尊重他人，包括当代人和未来的人们，尊重差异与多样性，尊重环境，尊重我们居住的星球上的资源。中学阶段是一个人世界观、价值观、人生观形成的重要时期，德育学科具有不同于一般学科教育的德育功能，是对学生系统地进行价值观教育的主渠道。中学德育学科实施可持续发展教育不仅要求学生掌握多少知识，更重要的是要让学生形成可持续的生活方式，帮助学生做负责任的公民，过有意义的生活，把可持续发展观念贯穿到学习的各个方面，从而建设一个更加可持续发展和公正的社会。

（二）把握新课程的三维教学目标

新课程要求把握三位教学目标，即知识目标、能力目标和情感、态度与价值观目标。在三维目标的设置上，中学德育学科教师应切实做到知识、能力和情感、态度、价值观三维目标的和谐统一。要遵循倡导优先考虑情感、态度、价值观目标，能力目标是组织和呈现教学内容的主导，知识目标是支撑全部课程目标的基础，要服从和服务于能力目标和情感、态度、价值观目标的基本原则。要在教学过程中特别关注学生能力的发展和情感态度价值观的培养，特别是加强可持续发展价值观和主流价值标准的引导,引导学生紧密结合与自己息息相关的实际生活，经历探究学习和社会实践的过程，切实提高参与现代社会生活的能力，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。

知识是解决人类可持续发展进程中各类问题的基础，又是中学德育学科的基本目标。中学德育学科实施可持续发展教育，应紧密结合教材内容和学生的实际，从社会、文化、环境、经济四大领域挖掘可持续发展的渗透点。知识目标要深浅适中，过于浅显或过于深奥都不利于培养学生分析问题，解决问题的能力，从而影响学生形成正确的情感、态度、价值观。

在能力的培养上，要使得学生经过学习，能够对地方和全球的可持续发展问题采取行动，能够参与讨论实现本地及全球社会的可持续发展的可能方式。教师要创设问题情境，充分发挥学生的主体作用。应提倡多样化的学习方式，特别是自主探索与合作的学习方式，全方位培养学生终身学习和终身发展所需要的综合素质，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。

可持续发展教育应与终身学习相结合，强调在不同的阶段关注个人的意识，能力，态度与价值观；强调学生学会生存，学会生活，学会发展，使之有效地参与可持续行动，建立更具公平性和可持续性的未来。新课程要求将书本知识与实践体验相结合，将学生现有的生活经验与教学内容相结合，将学生发展的需要与教材基本观点、教育的价值取向相结合，将学生自主思考探究学习与教师的点拨引导相结合。所以，在引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，应关注学生的情感、态度和行为表现，将教学内容活动化，学科知识生活化，引导学生通过体验、活动、思考、讨论、交流、感悟等形式感受社会、经济、政治、文化等各个领域应用知识的价值和理性思考的意义，将知识内化为自己的品质，外化为行为方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力，促进三维目标的有机达成。

（三）深入挖掘与准确把握课程标准与教材中可持续发展教育的渗透点

在中学德育学科教学中实施可持续发展教育，最重要的是要深入挖掘与准确把握课程标准与教材中可持续发展教育的渗透点，根据可持续发展教育渗透点合理与巧妙地设计相关教学活动。

1、教师要树立在备课中主动挖掘可持续发展教育渗透点的意识

育人者要自育，自育先行。教师首先要转变教育理念，在进行课堂教学设计时要有意识地挖掘教材中与可持续发展教育相关的内容，在教学活动的组织中要有意识地渗透可挖掘可持续发展价值观。为准确把握可持续发展教育渗透点，教师必须加强学习，要根据《联合国可持续发展教育十年国际实施计划（2005-2014）》的基本精神准确与全面地把握可持续发展教育的内涵和相关内容，领会可持续发展教育的实质和精髓。教师在教育教学活动中要注重建构学生在学习与发展过程中的主体地位，注重培养学生终身学习与终身发展所需要的主动探究精神与能力以及可持续发展所需要的价值观、行为方式和能力。

2、合理与巧妙设计学科教学中渗透可持续发展教育的方法

中学德育教师要根据德育学科涉及到的心理健康、法律、国情、道德、经济、政治、文化、哲学等不同教学内容的特点与要求有针对性地进行挖掘和渗透，应根据不同内容选取渗透可持续发展教育的不同方式和途径。需要特别说明的是，虽然中学德育学科中包含了诸多与可持续发展教育相关的内容，但这并不等于中学德育学科教学的所有教学内容都适合渗透可持续发展教育。教师一定要把握实事求是的原则，具体问题具体分析。应根据教学内容和各地区、各学校的实际，采取课堂教学渗透、研究性学习、跨学科的综合实践活动、与各部门配合的专题教育等多种形式开展可持续发展教育，从而避免牵强附会，防止“两张皮”。

（四）开发与利用各种课程资源

1、学科教学资源的开发与利用

中学德育学科实施可持续发展教育，要充分发挥课程资源的人文教育功能，利用各种手段或途径拓展信息渠道，优化教学资源组合，有效地实施教学目标。《全日制义务教育思想品德课程标准》与《普通高中思想政治课程标准》中都有专门的章节论述了中学德育学科可利用的资源，以及如何开发与利用这些资源。教师应充分利用各种资源为实施可持续发展教育服务。

首先，课程改革的今天，教材的作用虽然不断地被削减，教材不是教学的至高权威和惟一依据，但它依然是开展教学活动的主要依据，是中学德育学科课程资源的核心部分。教师应根据可持续发展的教育理念创造性地使用教材，合理的调整教材的体系结构，根据学生的生活实际选择教学内容，更新教学内容，挖掘教材中的可持续发展教育的渗透点，要做教材的研发者，而是教材的执行者。

其次，学校要从具体的学校特点、教师特点、学生特点出发，发挥各自的优势，根据实际情况选择、利用、丰富、拓展可持续发展教育资源，使课程资源的开发呈现出多样性、丰富性、独特性，有效实现特色开发。目前可开发和利用资源是多种多样的，包括文字与音像资源（除了思想政治教科书以外，其他涉及心理、法律、经济、政治、文化、哲学等各类社会科学，以及时事政治等方面的报刊、书籍、图片、录音、录像、影视作品等）、实践活动资源（图书馆、阅览室、实验室、博物馆、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、机关、企业、事业单位等）、信息化资源（利用信息技术和网络技术，收集网上资源，包括文字资料、多媒体资料、教学课件等）。

再次，学校应根据地域特点、考虑城乡差异和地区差异，创造性地开发有地方特色的区域资源，充分利用当地资源进行可持续发展教育。学校应考虑组织教师和学生共同开发具有区域特色的可持续发展教育校本教育资源，编写、开发有区域特色的可持续发展校本教材，利用区域资源进行教学。与此同时，学校也应针对可持续发展教育的相关主题，充分利用地区或学校已有的教育实践基地，或开发新的教育实践基地，让学生有亲身参与实践的机会，从而有效地促进学生进一步了解与可持续发展相关的知识，并培养相应实践技能。

2、跨学科资源的开发与利用

可持续发展教育的一大特点是跨学科性，目前在我国还没有专门的可持续发展教育课程，可持续发展教育主要是渗透在各学科的教学中。但可持续发展教育同时又具有综合性，完成可持续发展教育的目标仅仅依靠单一学科的知识是不够的。

从教师的角度讲，中学德育教师在渗透与可持续发展教育有关的内容时，应有意识思考德育学科相关知识与其他学科相关知识的联系，有问题要主动与其他学科教师沟通。例如，初中思想品德要讲到吸烟心理的问题，通过分析中学生吸烟的心理过程，使学生了解吸烟的危害，从而拒绝香烟的诱惑。此时，如果教师能够主动请教生物老师，将生物科所讲到的呼吸系统的相关知识与思想品德学科吸烟心理这一内容结合起来，对学生进行的生命与安全教育将会有更好的效果。

从学校管理者角度讲，学校教科研管理人员应鼓励为不同学科教师创造集体学习与研讨的机会，打破学科间的壁垒，使不同学科教师能够相互借鉴。例如，学校可以尝试让有一定联系的学科（如政治、历史、地理）教师成立研讨与备课组，定期共同交流与研讨，找出各学科间知识的共通性，从而从根本上提高教师素质。

可持续发展教育研究中心

2009-5-31