基础教育课程改革与可持续发展教育的内在一致性 

 王鹏 

（北京教育科学研究院可持续发展教育研究中心 助理研究员） 

2001年6月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，并以此作为新一轮课程改革的总纲。该文件规划了21世纪前十年我国基础教育课程改革的奋斗目标和宏伟蓝图。总体上讲，围绕“为了中华民族复兴，为了每位学生发展”这一核心理念，本次课程改革对教学目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理、教师的培养和培训等进行了全面而深刻的变革，对培养适应21世纪社会、科技、经济发展所必备素质的新一代国民具有重要意义。

可持续发展教育以人为核心，以人的全面发展为目标，是“为一切人的发展和人的全面发展”。如果说这一基本理念在很大程度上还仅仅是一种教育的理想图景和理论构想，那么基础教育课程改革就是这种图景的现实表达和设想的实践验证。

第一，基础教育课程改革要求改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。可持续发展教育的本质是以尊重为核心的可持续发展价值观教育，这种教育旨在使每个受教育者形成可持续发展需要的价值观念、行为和生活方式，进而促进社会、经济和环境的可持续发展。从课程的基本功能上看，二者在强调对学生价值观形成的关注方面具有内在一致性。

第二，基础教育课程改革要求改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。可持续发展教育应渗透于所有学科教学之中，它强调学科渗透与跨学科资源的整合与利用。从课程结构的设置上看，本轮课程改革与可持续发展教育具有一致性。

第三，基础教育课程改革要求改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。可持续发展教育强调学习内容与学生生活实际的结合，强调将学生所关注的视野引入无比广阔的现实世界，这就使得有关社会、文化、环境与经济可持续发展中的现实与未来问题能够进入到学生学习、探究的视野，从而有效地激发了学生学习的积极性。因此，在课程内容选择上，本轮课程改革与可持续发展教育具有一致性。

第四，基础教育课程改革要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。可持续发展教育是以学习者为中心的教育，其实施以“主体探究?综合渗透?合作活动?执行并进”为基本原则，并特别强调学生课前预习探究??课上合作探究??课后体验探究。它重视学生的主体参与和体验，注重对学生发现问题、解决问题能力以及创新精神的培养，有助于引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，最终培养学生具有社会责任感、终身学习的愿望和能力。这体现了课程改革所倡导的学生学习方式的变革。

第五，基础教育课程改革要求改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。可持续发展教育要求各地区应根据实际情况制定评价方案。各学校应制定教师教学、学生接受可持续发展教育情况的学校整体评价方案。应加强过程性评价和诊断性评价，及时发现问题，解决问题，总结经验，促进自我发展。可持续发展教育的评价原则与课程改革所倡导的评价理念与方式具有内在一致性。

第六，基础教育课程改革要求改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。可持续发展的教育特别提倡本土知识的学习，实施可持续发展教育，国家课程是主渠道，是地方课程和校本课程的重要载体。可持续发展教育要求教师充分挖掘国家课程中的可持续发展教育要素，并充分开发与利用校内与学校周边的自然、经济、文化、历史、人文资源，加强不同学科间教师的合作，开发有特色的地方与校本课程。因此，从课程管理体制的改革上看，本轮课程改革与可持续发展教育具有一致性。 

总之，我国基础教育课程改革与可持续发展教育具有相同的时代背景，承担着相同的历史使命，内在一致性明显。新课程改革吸纳和融入了可持续发展教育理念，可持续发展教育也将乘新课程改革的东风得以顺利展开。

（原文发表于2010年12月10日《现代教育报》）