以文化多样性教育为重点 构建整体覆盖的区域推进可持续发展教育策略

――东城区可持续发展教育推进策略基本设想

北京市东城区教育委员会  蔡福全

一、研究概述

“构建整体覆盖的区域推进可持续发展策略，将文化多样性教育的理念融入课程设计之中”是全国教育科学“十一五”规划课题“可持续发展教育区域推进策略研究”的子课题。按照总课题组设计的“前期研究――策略生成――策略时间――策略检验――策略传播与推广”的技术路线，东城区已经完成了前期调查研究和文献研究工作，组建了区级课题组，进入“策略生成”阶段。

策略表述为：“构建整体覆盖的区域推进可持续发展策略，将文化多样性教育的理念融入课程设计之中”。所谓“整体覆盖”指的是纵向、横向两个维度。纵向：按照小学、初中、高中，各个学段，分段研究；横向：按照国家、地方、校本三维课程，重点研究；纵横交叉点：根据北京市可持续发展教育内容中的四个领域，对于文化领域，侧重研究。其中包括：优秀传统文化、世界先进文化、民族精神、国际理解等内容。

二、策略提出的依据

1、理论依据

继2001年11月联合国教科文组织第三十一届大会通过的《文化多样性宣言》之后，2005年10月20日，联合国教科文组织第三十三届大会又以压倒性多数通过了《保护文化内容和艺术表现形式多样性公约》（简称《文化多样性公约》）。这是国际社会为捍卫世界文化多样性所取得的重大成果，也是首次以公约形式确定的保护文化多样性的世界性的法律文书，它将成为人类文化发展史上重要的文献之一。如果说生物多样性是实施可持续发展、保证地球生物圈与人类延续的物质基础，那么，文化多样性则是实施可持续发展战略、保证地球生物圈与人类延续的精神基础。联合国教科文组织在《文化多样性宣言》中指出：“文化多样性对人类来讲就像生物多样性对维持生态平衡那样必不可少”。“文化多样性是人类的共同财富，应当从当代人和子孙后代的利益考虑予以承认和肯定”。

2、区情背景

东城经济建设处于高位平台盘整期、实现较大跨越的关键阶段，东城经济的持续发展为教育发展提供了坚实的物质基础。实现“新北京，新奥运”的战略构想，为教育工作提供了新契机。首都功能核心区的区位优势，要求东城教育要坚持以人为本，在传承文化教育历史文脉的同时，构筑现代教育的理念与实践基础，提供优质教育服务，展现首都首善之区现代文明。在全面深化义务教育阶段课程改革、高中学段即将启动课程改革之时，深入研究《联合国可持续发展教育十年实施计划》，认真落实可持续发展教育第八次国家讲习班精神之际。本推进策略的制定紧密结合了东城区教育发展战略，――走内涵式发展道路，推进教育质量健康和谐发展。

3、研究基础

我区自1998年进入项目研究以来，至今参与学校共有11所，参加过项目实验活动和培训的学校共计40余所。各校领导重视，由专人负责，实验教师已积累了一定的经验。可持续发展的理念日益深入人心，可持续发展价值观教育渗透在教育教学诸环节之中，可持续发展教育所倡导的生活态度和生活方式已经成为广大师生的日常行为准则。“十五”期间，我区各个项目学校认真学习科学发展观和可持续发展教育理论，更新了办学理念，确立了新型育人观。即：培养具有创新精神和实践能力以及可持续发展价值观并重的人才。“十五”期间，EPD教育项目对学校基础教育课程改革有着重要的促进作用。我区各个项目学校自觉将可持续发展教育纳入学校课程建设，有效的深化和扩展了素质教育，显著提高了教育质量。我区教育系统广大干部、教师通过学习可持续发展理论认识到，教育既是促进可持续发展的重要力量，也是可持续发展总体进程中的组成部分，同社会环境、经济一样，其自身也应不断追求可持续发展。从这样的认识出发，我区近几年来在推进学区化管理方面对教育自身的可持续发展进行了积极探索。我区着眼于教师的发展，以教师研修中心为高地，将可持续发展理论纳入教师培训内容，研究对教师的新型培训模式；着眼于学生的发展，以蓝天工程为依托，在教育活动中，研究对学生责任感、使命感的培养，改变学生的学习、生活方式；着眼于学校文化建设，以立项课题为龙头，充分利用东城的文化资源，研究传统文化的教育，推进学校文化建设。

三、策略的具体内容

可持续发展价值观的基本要义之一便是尊重差异性与多样性，其中尊重与弘扬本土文化是保护文化多样性的基本前提，保护文化多样性就是在培养可持续发展的精神源泉。以可持续发展价值观为核心，将可持续发展教育十分关注的文化多样性教育理念融入到原有课程设计之中，以达到培养中小学生弘扬中华传统优秀文化的责任感及行为方式，尊重文化多样性，理解与尊重不同民族、国家、地区的文化，养成与各国人民友好交往的行为方式的目的。

1、分学段研究的策略

按照《北京市可持续发展教育指导纲要》的精神，整合不同学段的文化多样性与跨文化理解的教育内容，纵向研究。

2、分学科研究的策略

各个项目学校以国家课程为实施载体，分别在语文、数学、外语、政治、地理、历史、心理、劳技、社会等学科中实施文化多样性与跨文化理解的教育内容，横向研究。各个项目学校既分工，又合作；既全面铺开，又各有侧重。采取深入挖掘新课标、新教材中的文化多样性教育因素的操作方法，教师应在课堂教学主渠道中有意识渗透，重点关注高中课改，特别是模块式教学。学生应在学习中积极主动参与，获得学习成果。

3、整合“十一五”期间ESD立项课题的策略

“十一五”实验研究课题申请立项期间，各个项目学校都不约而同地申请了与“文化”有关的研究课题，共有6项之多，占申请立项课题总数的三分之一。各校都在打造文化的品牌，做法是不谋而合的，我们要以这些立项课题为龙头，注重引导，加强管理，项目学校的研究各有侧重，形成特色。各校应找准研究重点，明确研究意义，以富有东城特色的文化为一条主线，把对传统文化的研究、探索的课题做实、做深，根据各自开题报告，按照进度、步骤进行，完成预期成果。重点关注校本课程读本的形成。

总而言之，以此达到研究目的，即：满足不同年龄学生对文化多样性理解的不同需求，形成尊重多元文化的意识，最终提升教育工作者的可持续发展教育意识和能力，培养受教育者的可持续发展价值观、行为和生活方式，促进受教育者的全面发展。

四、策略的实施方法

1、采用文献综述法，研究各个学科的课程标准，教材，进行文本分析，挖掘其中的文化多样性与跨文化理解教育的相关内容。

2、采用案例研究法，研究具有本学校文化特色的问题。按照各校开题报告的研究思路进行，对文化多样性与跨文化理解教育的典型教学案例和活动案例进行分析，形成具有推广价值的案例。

3、采用经验总结法，分层面总结对文化多样性与跨文化理解教育的经验，弄清传统文化在本校课题中，是什么（知识）、为什么（分析）、怎么样（尊重、发展），实现研究目的。

五、策略的基本特点

1、地方性

本推进策略体现了可持续发展教育地方化的特点，采用建设校本课程读本、充分利用地方资源的方法。如：宏志中学、黑芝麻胡同小学准备编写《中国传统节日（校本教材 ）》、《胡同文化伴我成长（校本教材）》；65中开展“立足周边资源，对学生进行世界遗产教育”的实践与研究，举办了“65中中学生首届文化遗产日”活动。切合东城区实际情况，预期形成具有东城特色的文化多样性教育方式。

2、整体性

本推进策略注意了学段的整体性，协调了各个学科的教学以及各个层面的活动，体现了可持续发展教育内在的一致性和整体性。

3、实践性

本推进策略能够结合东城区学校以及社区的的实际情况。如：55中结合国际学校的实际，进行“多元文化与青少年使命”的专题研究，东直门中学师生研究附近的胡同变迁，府学小学结合校园古代建筑情况的国学教育，在教育教学实际工作之中、实践活动之中，激励和发挥师生的积极性，真正变成教师的实践、变成学生的实践，在实践活动中培养师生的可持续发展价值观。

六、策略的实施保障

1、组织管理到位

发挥东城区ESD教育工作委员会的领导作用，带领各个项目学校深入学习《联合国可持续发展教育十年实施计划》、学习有关文化多样性与跨文化理解教育的理论，深入挖掘新课标，在总课题组指导之下，开展相应的研究工作。

2、加大培训力度

邀请部分参加过市级培训的研修员参与，以便形成合力，提高研究质量。组织不定期的学习、交流会议，沟通情况。

3、重点抓好教学主渠道

实验教师要提升可持续发展意识、知识与能力水平，提高实施可持续发展教育、文化多样性教育与跨文化理解的意识与能力，在教育教学中有效实施可持续发展教育、文化多样性与跨文化理解的教育。以校本教研活动、课题研究活动为载体，展开交流，开展活动。

附件：

东城区可持续发展教育推进策略的实施途径之一

东城区可持续发展教育推进策略的实施途径之二

可持续发展教育研究中心

2009-5-31